浅谈课堂教学中学生的主体性问题
如何发挥学生在课堂教学中的主体性
如何发挥学生在课堂教学中的主体性摘要课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它也是高校人才培养的重要形式。
在课堂教学中,对如何发挥学生主体性进行了探讨。
关键词学生;课堂教学;主体性课堂教学作为教育教学的一种最经常的形式和手段,是实现教学目标的主要途径。
学生既是学习的主体,又是自身发展的主体,其主体性和差异性应受到充分尊重,潜能应得到充分发挥。
养学生的主体性品质、创新精神和实践能力逐步成为我国教育教学改革的一项核心任务是在20世纪90年代以后了。
因此,当今课程课堂教学中的一项重要课题就是如何培养学生创新精神和实践能力,突出学生在课堂教学中的主体性作用。
1创设轻松、民主、和谐的课堂氛围民主、开放、张扬个性等应是课堂主体性氛围的特点。
课堂师生之间平等的关系、和谐的交流、开放式的思维、各种奇思异想、个性化的答案或一致的结论,总会令人惊喜,总会让课堂充满活力。
反之,限制太多,学生的自主性就不能发挥,课堂就会死气沉沉。
同时,教育心理学家告诉我们,学生在轻松、愉悦的教学环境中易于产生对学习的兴趣和丰富的想象力。
因此,开放的民主教育观,有利于培养出学生创造性的心理品质。
2发展学生主动性,进行主体性教学主体性教学旨在增强学生的主体意识,培养和发展学生的主体能力,塑造和弘扬学生的主体人格,从而使学生成为教育活动和自身发展的真正主体。
主体教学的长远目的是把学生培养成富有进取意识和创造精神的社会活动的主人,从而促进社会的发展和进步。
当前主体教育的主题就是培养和发展学生的主体性,主体性教育的目标应侧重于:2.1唤起学生的主体意识主体意识是人类所特有的心理现象,是人在认识和实践活动中对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识,是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。
教学中,学生主体意识强,就能使学生更清楚的面对学习的目的,在学习中发挥自己作用的自觉性就大,从而在教育活动中发挥主体的能动作用就大,同时对自身提出的要求也增高。
浅谈思想品德课教学中的主体性教育
浅谈思想品德课教学中的主体性教育思想品德课教学中的主体性教育，主要是让学生充分感受课堂上的主体精神，积极引导学生参与课堂教学，作为教学活动的主体，培养和锻炼学生的主体意识、主体角色，最终把学生培养成富于强烈的主体意识，健全的主体人格以及高度的独立自主性，自觉能动性和积极创造性的主体。
一、优化师生关系，创设学生学习的良好氛围，培养学生的主体意识美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛”。
建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习气氛，是上好一堂课的基础，也是学生主体性在课堂教学中得以确认和提高的前提。
教学中目中无“人”，只把学生当作教育对象看待，没有看到学生是主体，具有能动性、创造性和自觉性；课堂上，一味教师讲、学生听，满堂灌；教育活动中，教师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养出来的自然多是唯唯诺诺、平庸训服的“书呆子”。
通过优化师生关系，创设学生学习的良好氛围，将学生当作学习的主体，当作活生生的“人”看待，可调动学生的学习积极性，积极参与教学活动，从而塑造学生健全的品格和培养学生的主体精神。
二、优化教学方法，激发学生积极参与教学活动，锻炼学生的主体意识毛泽东在《实践论》中指出：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。
你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。
学生的主体角色，通过参与教学活动表现出来；学生的主体精神，要靠参与教学活动来培养和锻炼。
参与活动是学生获得、巩固乃至运用知识的一种重要途径，也是学生在教学中的主体性表现的重要方式。
思想品德课教学，要通过精心设计，科学组织，认真引导，调动学生积极参与教学活动的全过程，真正确立学生的主体地位，使其成为自我学习、自我教育、自我管理、自我发展的主体。
具体要做到以下几点：1、读一读教材中学生能自我阅读理解的，尽量引导学生自学，包括教材文字叙述、漫画、图表、引文及各名言警句等。
浅谈课堂教学中学生的主体性问题
浅谈课堂教学中学生的主体性问题大家都知道，不论做什么事，不懂得那件事的情形、性质和规律，就不知道该如何去做，也就不能做好那件事。
做事如此，相信我们的课堂教学也一样。
学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。
这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。
那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。
本文试着对这两个问题作探索性的论述。
一、学生的主体性什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。
我们之所以这样认为，是因为：1．主动性学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。
我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。
因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。
外因只有通过内因才起作用。
很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2．创造性没有创造，世界就不会前进。
知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。
未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。
我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。
因为，“创新能力是一个民族的灵魂。
”在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。
科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。
与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。
但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的创造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。
课堂教学中如何体现学生的主体性
知识文库 第23期60 课堂教学中如何体现学生的主体性叶国明 引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。
因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。
发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。
素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。
课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。
那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？ 1 发挥学生自身的主体性和创造性。
由于传统教学观和应试教育的影响,我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。
在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。
而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。
学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。
2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。
在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。
实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。
让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。
在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
浅谈课堂教学中发挥学生主体性的策略
1.创设情境：通过设计合适的课堂情境，让学生能够在情感、思想、行为等方面发挥
主体性。
2.引导学生思考：通过提出问题、讨论、探究等方式，帮助学生发现问题、思考问题、
解决问题，培养学生的独立思考能力。
3.尊重学生意见：在课堂讨论中，尊重学生的意见，鼓励学生表达自己的想法，促进
学生参与课堂活动。
4.创设分组合作：在课堂教学中，通过分组合作的方式，让学生在团队合作中发挥主
体性。
5.培养学生的自我调节能力：通过自主学习、自我评价等方式，帮助学生建立自我调
节能力，在学习过程中充分发挥主体性。
如何在思想品德课教学中发挥学生的主体性
在思想品德课教学中如何发挥学生的主体性【内容摘要】随着新思想品德课程标准的实施，课程改革的不断深入，思想品德课的教学呼唤要给学生“空间”和“自由”，要让他们成为课堂的主人，为此，本人在教学中得出以下几点看法：1、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
2、激发学生参与学习的兴趣。
3、鼓励学生敢于质疑，提高学习自主性。
4、通过讨论相互交流突出学生主体性。
【关键词】主体性发挥思想品德教学传统的思想品德课教学以“教师讲，学生学”为主，教学缺乏灵活性，学生较为被动，因此，课堂教学显得枯燥、乏味。
那么，怎样才能使一堂思想品德课“活”起来呢？初中思想品德课教学只有优化课堂教学过程才可能向四十分钟要质量，才可能全面实施初中思想品德教学中的素质教育。
而课堂教学的优化程度主要决定于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。
因此，在教学中就应该营造一种民主的，和谐的有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在想想、议议、辨辨、评评的过程中学习知识与技能。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
心理学家认为，和谐是“美好事物的基本特征是事物和现象各个部分的完美的配合、协调和多样化的统一，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
”和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，建立和谐融洽的师生关系和亲切真挚的师生情感，赢得学生的尊重与信赖，充分发挥学生的聪明才智，才能为思想品德教学活动的顺利开展创造良好的条件，优化教学过程，提高思想品德教学质量。
所以在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误。
教师应给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。
即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用“你的回答很有道理、很独特”；“你很聪明”；“你的潜力很大，将来很有希望，一定要把它挖掘出来”；“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励，教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
浅谈新课改理念中的学生主体性发挥-教育文档
浅谈新课改理念中的学生主体性发挥在教学活动中,学生是特定的认识主体和信息交换的主体。
学生主体思想被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”,习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要思想政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法,与同仁探讨。
一、坚持“以学生发展为本”,正确处理好教材要求与学生实际的关系对课堂教学的认识,不应该只是满足让学生把握教材,更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习,让学生不断地修整自己的认知结构,掌握理解与运用政治理论的本领,提高认识世界的水平。
要达到这个目的,就必须要针对不同层次学生的实际情况来实施教学,只有这样,学生的主体性才能体现出来。
所以,正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学,是发挥学生主体性的一个关键之处。
二、追求和谐的课堂活动,发挥学生主体性和谐的课堂是流动变化着的。
教师在教学中还要有敏锐的观察力和发现力,能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反映,调整教学手段及教学内容,及时设疑、解疑。
在学生紧张又兴奋的学习过程中,通过教师的点拨、引导,使学生“跳一跳,摘果子”。
教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。
而这种点拨不是即兴发挥,也是精心设计的结果。
可见,课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。
教师要根据教材的不同特点,因材施教在师生的思维碰撞中,训练学生的各种能力。
和谐的教学活动,师生双方都能产生求知的愉悦,学生的主体性才能得到充分的发挥。
三、努力把目标转化为问题,培养学生的自学能力教学目标是教学的灵魂,它决定了教与学的方向。
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浅谈课堂教学中学生的主体性问题大家都知道，不论做什么事，不懂得那件事的情形、性质和规律，就不知道该如何去做，也就不能做好那件事。
做事如此，相信我们的课堂教学也一样。
学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。
这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。
那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。
本文试着对这两个问题作探索性的论述。
一、学生的主体性什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。
我们之所以这样认为，是因为：1．主动性学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。
我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。
因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。
外因只有通过内因才起作用。
很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2．创造性没有创造，世界就不会前进。
知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。
未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。
我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。
因为，“创新能力是一个民族的灵魂。
”在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。
科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。
与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。
但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的创造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。
我们不应该过于苛求学生的创造一定要有社会发展的价值，而应当着眼于学生的创造性思维和个性品质是否培养之。
这样的创造性，我们称之为初级阶段的创造。
学生是祖国的未来，明天的栋梁。
在学生这一主体者身上，如果看不到这样的创造性，那么学生的主体性又从什么地方说起呢？3．最大限度教学是教师和学生的双边活动。
教学要以学生为主体、教师为主导。
我们不要“放羊式”教学和“填鸭式”教学，因为“放羊式”教学否定了教师的主导作用，“填鸭式”教学否定了学生的主体地位。
这就告诉我们，学生的主体性要得以最好的展现和发挥，是离不开教师的主导的。
只是，我们要努力做到教师的主导小至最小，学生的主体大至最大。
这个“大至最大”即是在教师的主导下，学生主体性展现和发挥的最大程度值。
二、主体性的体现课堂教学中，怎样的组织形式较能体现学生的主体性呢？答：自学、讨论、质疑和尝试（固然不只是这些）。
下面对这四种组织形式逐一阐述之。
1．自学“教是为了不教”、“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
学生具有良好的自学能力和自学习惯，将是终生受益无穷。
所以，在课堂教学中，我们必须有计划、有目的、有意识地培养学生的自学能力和养成良好的自学习惯。
如果忽略了它，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强。
离开了教师，还是不会学习。
这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
在课堂上预习自学，是培养学生自学能力的重要途径和组织形式。
学生通过经常性的预习自学，进行独立思考，慢慢地就能养成自学的习惯，并从中摸索到自学的方法。
当然，也就培养了学生的自学能力。
2．讨论叶圣陶先生说，在教学方法，“应提倡用启发诱导和讨论的方法进行教学。
”讨论是在教师的指导下，学生围绕教材（知识）的中心问题各抒已见。
讨论可以调动学生的积极性，增强学生的主体意识。
学生会意识到，学习不是被动地听，而是积极地参与。
为了参与讨论，必须认真自学教材，圈点勾划。
听别人发表意见时必须仔细思考、分析。
提出自己的观点时又必须据理力争。
讨论可以集思广益解决疑难。
一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生的家庭、环境、经历、视野等的不同，对知识的理解便有了差异。
通过讨论，可以互相启发、互相学习、取长补短。
这样，既解决疑难，又加深了对所学知识的理解。
3．质疑学起于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
学生由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程。
如果学生能够发现问题并提出问题，这反映了学生学习的深入，是他们学习积极性充分调动的表现。
课堂教学过程，就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。
所以，在课堂教学中，我们应该努力去激发学生，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，并组织讨论解决之。
良好的课堂氛围，应该是学生在课堂上能大胆质疑。
在此，我们要裁减教师的一厢定势之问，让学生主动发问（注：并不否认教师精炼提问的重要作用）。
教师满堂问，学生无质疑的主动权，穷于被动地应答，久而久之，学生的质疑能力得不到训练和发展，学生的主体性便无从展现。
4．尝试传统的教学思想是：“先讲后练”、“先导后学”。
教师以讲为主，学生只是被动地听取。
“填鸭式”教学、“问答式”教学便是传统教学思想的典型。
这两种典型，否定了学生的主体地位，不利于学生的主动性、创造性地发挥和展现。
尝试教学思想的本质内容就是：“先试后教，先学后导，先练后讲。
”它根本地改变了传统的教学思想。
尝试教学思想要求教师大胆放手让学生先试一试、做一做。
不必期望学生的尝试非常的合乎所望，须以相当宽容的态度去对待学生的尝试，允许学生在尝试中出现错误。
学生的尝试过程，是一个从不会到会、由错误到正确的过程。
在这个过程中，教师要细心地观察和耐心地指导。
学生尝试正确，哪怕只是一点点，教师都应给予热情的表扬。
学生尝试错误，就耐心地加以指导纠正，不要一味指责。
尝试教学有利于增强学生主动参与的意识和培养敢于探索的精神。
学生可以充分发挥自身的潜力去积极探索，寻求解决问题的方法，并在探索的基础上进行创新。
大家都知道，不论做什么事，不懂得那件事的情形、性质和规律，就不知道该如何去做，也就不能做好那件事。
做事如此，相信我们的课堂教学也一样。
学生是学习的主体理论告诉我们，课堂教学的主体是学生。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，要充分发挥学生的主体作用。
这已是广大从事教育工作者的共识，也是当今课堂教学改革的主流。
那么，什么是学生的主体性？怎样的课堂教学设计、组织形式，才是真正体现了学生的主体性呢？我们从事教育的工作者，明白这个问题是相当重要的。
本文试着对这两个问题作探索性的论述。
一、学生的主体性什么是学生的主体性？我们认为，在课堂教学中，主体性是学生的主动性、创造性最大限度的展现和发挥。
我们之所以这样认为，是因为：1．主动性学生的主体地位，是由教学过程的本质所决定的。
我们的教育教学质量效果如何，全看学生的接受、理解和吸收的程度，且紧紧维系于学生主体的主动程度（即学生主体的会学和乐学）。
因为，学生（主体）和学（主动）是教学活动的内因，教师和教是教学活动的外因。
外因只有通过内因才起作用。
很显然，没有学生主体的主动性，教师的一切教学活动便毫无意义。
只有尊重学生的主体地位，激起学生的主动性，学生的主体作用才能得以发挥。
2．创造性没有创造，世界就不会前进。
知识经济的到来，呼唤着创造性的人才。
未来的竞争，相信是创造性人才的竞争。
我们应该而且必须为祖国培养具有创造能力和实践能力的人才。
因为，“创新能力是一个民族的灵魂。
”在此应当指出，学生在学习活动中的创造与科学家、发明家的创造是不同含义的。
科学家、发明家的创造是人类前所未有的东西，而学生的创造往往是前人经历过的，只是他本人未知而已。
一篇习作，一件小制作，一种新的解题思路等，我们都可以把它们看成是学生的“创造”。
与那些伟大的发明创造相比，这样的“创造”似乎实在是过于细小，微不足道。
但，作为教育工作者应该看到，这个“创造”促进着学生本人的创造性思维和个性品质的发展，为他们以后从事社会的创造活动和实践活动奠定了基础。
我们不应该过于苛求学生的创造一定要有社会发展的价值，而应当着眼于学生的创造性思维和个性品质是否培养之。
这样的创造性，我们称之为初级阶段的创造。
学生是祖国的未来，明天的栋梁。
在学生这一主体者身上，如果看不到这样的创造性，那么学生的主体性又从什么地方说起呢？3．最大限度教学是教师和学生的双边活动。
教学要以学生为主体、教师为主导。
我们不要“放羊式”教学和“填鸭式”教学，因为“放羊式”教学否定了教师的主导作用，“填鸭式”教学否定了学生的主体地位。
这就告诉我们，学生的主体性要得以最好的展现和发挥，是离不开教师的主导的。
只是，我们要努力做到教师的主导小至最小，学生的主体大至最大。
这个“大至最大”即是在教师的主导下，学生主体性展现和发挥的最大程度值。
二、主体性的体现课堂教学中，怎样的组织形式较能体现学生的主体性呢？答：自学、讨论、质疑和尝试（固然不只是这些）。
下面对这四种组织形式逐一阐述之。
1．自学“教是为了不教”、“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
学生具有良好的自学能力和自学习惯，将是终生受益无穷。
所以，在课堂教学中，我们必须有计划、有目的、有意识地培养学生的自学能力和养成良好的自学习惯。
如果忽略了它，学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强。
离开了教师，还是不会学习。
这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
在课堂上预习自学，是培养学生自学能力的重要途径和组织形式。
学生通过经常性的预习自学，进行独立思考，慢慢地就能养成自学的习惯，并从中摸索到自学的方法。
当然，也就培养了学生的自学能力。
2．讨论叶圣陶先生说，在教学方法，“应提倡用启发诱导和讨论的方法进行教学。
”讨论是在教师的指导下，学生围绕教材（知识）的中心问题各抒已见。
讨论可以调动学生的积极性，增强学生的主体意识。
学生会意识到，学习不是被动地听，而是积极地参与。
为了参与讨论，必须认真自学教材，圈点勾划。
听别人发表意见时必须仔细思考、分析。
提出自己的观点时又必须据理力争。
讨论可以集思广益解决疑难。
一个班的学生尽管年龄差不多，但由于学生的家庭、环境、经历、视野等的不同，对知识的理解便有了差异。
通过讨论，可以互相启发、互相学习、取长补短。
这样，既解决疑难，又加深了对所学知识的理解。
3．质疑学起于思，思源于疑。
小疑则小进，大疑则大进。
学生由疑而问是一个主动学习、积极思维的过程。
如果学生能够发现问题并提出问题，这反映了学生学习的深入，是他们学习积极性充分调动的表现。
课堂教学过程，就其认识过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。
所以，在课堂教学中，我们应该努力去激发学生，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出自己的疑难问题，并组织讨论解决之。