数学课堂教学的主体性
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究
数学课堂教学中学生主体性学习策略研究人的主体性是在活动中生成和发展的，学生在校的主要活动是学习。
因此，要想在数学课教学中发展学生的主体性，就必须创设民主、平等的数学课学习氛围，把数学课教学活动由传授公式、定理为主，转变到学生自主学习、自主探究的轨道上来。
一、实施民主教学，创设积极的情感氛围1.尊重学生，关心学生教师要尊重每个学生的自尊心，要尊重学生的个性特点。
虽然有些学生特别是学业不良的学生总显得那么被动，但教师应该像父母、朋友一样关心他们、帮助他们、爱护他们。
课堂上经常给他们赞许的点头，回答问题后给他们鼓励的目光，在校园里碰到他们时给予亲切的微笑，这一切都会给学生学好数学增添动力。
毕竟“亲其师，信其道”嘛！2.鼓励学生敢想、敢说在教学中要鼓励学生敢想、敢说。
即使想错了、说错了，也没关系。
当然，学生要做到敢想、敢说还需要一些措施。
首先，取消上课发言须举手的纪律。
初中生往往不愿意举手发言，之所以不愿意，无非是怕答错后挨批评，或懒于思考、不会表述或不善表述。
为了让学生消除顾虑，应提倡学生在课堂里自由表述。
其次，要求学生上课回答问题时大声说。
数学课上常见一些学生发表意见时声音低、表情局促，使本来很有创意的回答显得疙疙瘩瘩。
让学生大声说，旨在培养学生的自信心和直言不讳、乐于主动探究的精神。
3.师生互动、合作学习我们应该承认教学过程中师生之间存着认知结构及认知方式上的差异，但教学中的认识活动不再是学生单向的认识过程，而是师生互动，是师生双向信息沟通与加工的过程。
在教学中应坚持师生互动，抱着合作学习、互相学习的态度走进课堂，把自己所知的信息传递给学生，也让学生了解的信息传递给老师、传递给他们中间的每一位，这样实现了师生互补，也调动了学生学习的主动性和积极性。
二、以问题探究为主线，以学生自主学习活动为主体1.设计问题情境“学起于思，思源于疑。
”教师要让学生成为学习的主人，就必须根据教学目标创设生动、灵活的问题情境，把学生引入思考的状态。
如何在数学课堂中发挥学生的主体性作用
生没有 了学 习 的压力 ， 读 完初 中后 也不想再升 学了 ， 学好学 坏都一 学生 主体参与动机就会一 下被激发 出来 。因此 ， 在教学 中要注意恰
即利用 网络技 术 、 样。更严重的是 ， 大部 分学生的家长 为忙 于生计 ， 大都外 出打工 ， 其 当、直 观、有效地运用现代化 的教育技术手 段 ，
作伙伴 。做 到平等交流 ， 善于听取 不同见解 ， 鼓励学 生大胆 发表 自
生对课堂教学有一种安全感 和愉悦 感。这才可能充分发挥学生 的主
二、在 初中数学课堂教 学中 ， 如何充分发挥 学生的主体性 堂教学 中如何发挥学生 的主体性呢 ？
１ ．师 生关系是课 堂教 学中最 基本 、最核 心的 问题 ， 要真 正体
５ ．学生 主体意 识的培 养。学生 是正在成 熟和 发展 的主体 ， 学
学生是主体 ， 是 自己学习活动 的发 动者和维持者 。只有学 生有意识
由于学生 主体性 的充分发挥受到各 种因素的影响 ， 初 中数 学课 而外界 的、强加 的作用是很有 限的。因此 ， 在教学 中还应 注意学生
现学 生 的主体性必 须先解决这个 问题 ， 即构建新型 的师 生关 系。在 答错误 出了 “ 洋相 ”， 其他学 生嘲笑时 ， 教师应作 出中肯 的评价 ， 善 教学 中 ， 教师 要尊重学生 人格 ， 使 自己成为学生 的 良师 、益友 和合 于发 现 、发掘学 生的闪光点 ， 多作表扬 、少 作批评 ， 保护 学生 的主
４ ． 运用现代教育技术手段。 随着科技的发展和现代 教育的要 求 ， 性有着重要 的作用 。现代 化的教学 手段能使课 堂教学生 动、形象 ，
生学 习的 内在 驱动力重视 不够 ； 缺乏适 时 、适 当的引导和点拨 ， 讲 利用 现代化的教学媒体对改变学生学 习方式 和充分发挥学生的主体
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
将启发、 诱导、 学生思考贯穿于教学过程的始终 ， 努 力营造愉 学 生 对数 学 的好 奇 与 冲 动 为 出发 点 ； 根 据 不 同的 教学 内容 ， 采
快 的课 堂教 学 氛 围 。
用灵活多变的教学方法和手段， 经常使用创新的方法， 始终给 学生 以新鲜的感觉， 会大大唤起 学生学习的极大兴趣 。例如：
浅议初中数学主体性课堂教学的实施策略
李 永 安
（ 湖北省 洪 湖市新滩镇 新滩 中学
摘 要
湖北 ・ 荆州
４ ３ ３ ２ ２ ５ ） 二十一世纪的教育是一种充分尊重学 生主体地位 ， 呼唤学生主体 意识 ， 塑造学生主体人格 ， 推动学生主体行
为特征和能力发展的教 育。因此 ， 探 索尊重学生主体， 充分发挥学生主体性 的有效措施是 当务之急。 教育心理学的观
极地 动 手 、 动 口、 动耳、 动眼、 动脑去探索， 去操作。 １ 主体 性 教 学 评价 ， 建 立新 型 的师 生 关 系 实施 策 略
动机 ， 能使不同水平、 不 同层 次的学生都参与到课堂教学中。 例如 ， 在《 直线和圆的位置关系》 的教学 时， 如果光讲理论 ， 让
课堂教学中， 对 学 生 的评 价 要 以鼓励 为主 ， 以能 促进 学 生 学生凭空想象 ， 那样会使学生觉得枯燥无味 ， 不利于学生主体 主 体 性 的发 展 为 原则 ， 以 能充 分 发 挥 学 生 的主 体 性为 宗 旨。 通 性 的充 分 发挥 。但 是 如 果 联系 生活 用 多媒 体 播 放 小学 语 文 中 过 教 师对 学 生 的 评价 ， 把 表 扬 和 奖励 带 进 课 堂 ， 评 出 学生 的 自 巴金 的 《 海 上 日出》 的情景， 学 生 主 体参 与动 机就 会 一 下被 激 直观、 有 效 地选 用 现 代化 信心 ， 评 出学 生 的成 功 感 ， 评 出师 生 情 感 的 交流 ， 评 出学 生 主 发 出来 。因此 在 教 学 中 要 注意 恰 当 、
数学课堂教学的核心：过程性、问题性、主体性
学在形 成人类 理性 思维 和促进 个人 智力发 展 的过程 中发挥着 独特 的 、 可替代 的作用 。 生掌握数 学 的 不 学 基础知识 、 基本 技 能 、 基本 思想 ， 能使 其表 达清 晰 、 思
考有条理 ， 同时学会 用数学 的思 考方 式解决 问题 、 认 识 世界 。研读数 学新 课标 ， 反观数 学 教学实 践 ， 师 教 会 有不少 感悟 ， 也有不 少 困惑 。虽 然研 究加 深 了 ， 理 念更 新 了 ， 但经 常会反 思一 个核 心 问题 ， 就是 数学 教
教师要 提供现 实 的 、 有意义 的 、 富有挑 战性 的学 习材 料， 让学 生 主动 地进 行 观察 、 实验 、 想 、 猜 验证 、 理 推
与交 流 ， 经历数 学知识 的形成 与发展过程 。
性原则 的有 效途径 。 数学 教学 中 ， 存在 着三种 思维活
动， 即数 学 家 的思 维活 动 、 数学 教 师 的思 维 活动 、 学
数学 过程性 教学是 在教 学 目标 的指 引下 ，以数 学 教材 为依 据 ，教师组 织和 引导学 生主动学 习数学 知识 、 发展 数 学能 力 、 形成 良好 个性 心 理 、 化 思维 优 品质 的认知 与发展相 统一 的活动过程 。
数学 过程 性 教学 是一 个 自然 的思维 暴 露过 程 ，
成 了高度统 一 。 在主动建 构数学 知识 的过 程 中 ， 生 学
的体 验是积极 的。 三是促 进 了学生认 知能力 的发 展 。学 生通过 数
由前 知及 已知 ，ｂ Ｃ ａ ｂ ２ ａ＝ Ｄ ，＋ ＝ Ｒ，
学 过程 性 教学 ， 立地 自主思 考 、 索 规律 ， 中既 独 探 从
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性
谈谈如何在数学课堂教学中发挥学生的主体性新课程标准指出：学生是教学活动的主体。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，尽最大努力调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，使学生生动活泼、主动有效地进行学习，最大限度地让学生自始至终积极主动地参加到学习的全过程之中。
教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。
一、营造民主和谐的教学氛围“亲其师才能信其道”，小学数学教学过程实质上就是师生情感交流的过程。
课堂上，教师必须突破传统的人际关系，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，使学生乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性。
这是数学学习中特别在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任，努力以教师自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，形成和谐平等的师生关系，才能使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，发挥学生的学习主动性和积极性。
如在教学“梯形面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四形的面积公式的推导过程，有意暗示梯形面积公式的推导方法，接着用亲切温和的语气对他们说：“同学们对以前的知识掌握得非常好，今天这节课用我们所学过的方法自己来推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特、有创造性”。
通过学生边思考、边讨论、边操作，从而得出了多种推导方法。
二、引导学生积极主动地参与课堂教学现代小学数学课堂教学的理念是：学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
教学中，教师要心尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生装主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题，以此一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
优化数学课堂教学 促进学生主体性发展
优化数学课堂教学促进学生主体性发展课堂教学中学生主体性发挥决定了学生与各种教学因素的关系。
这些关系包括教师与学生、教学目标与学生、教材与学生、教学手段方法与学生、教学评价与学生等等。
教师正是通过调整教学中的各方面关系来改变学生的学习方式，使学生发挥主体作用的。
因此，促进学生主体性发展的关键在于教师在教学中要把握和处理好上述各方面关系，使学生发展在主客体相互关系中真正成为学习的主体。
现就数学教学如何促进学生主体性发展谈谈本人的几点体会。
一、创设情境，激趣乐学苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”我们要善于因人施教，帮助学生时做到耐心、细心、有信心、多肯定、多褒奖。
让每一位学生满怀希望步入课堂，又满载着收获走出教室，让内心那一份涌动着的情感，成为学生继续学习的不竭动力。
教学过程中，我时常采用“故事、游戏、竞赛”的教学方法，让学生学得有趣，学得主动，学得扎实。
例如，在教学数数是，我是这样安排教学的主要环节的：课始，老师设计如下动画：（用演示）在绿草如茵的森林里，小动物正在举行数数比赛。
狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身旁。
裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1，2，3，4。
再回过头来继续从小猴数起，数5，6，7，8。
这样可以不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物上”。
比赛时，我报出一个数，这个数该数到谁，谁必须马上回答：“是我”。
接着比赛正式开始，只听裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。
”“25”，小猴又及时地接上“是我”。
“34”，则是公鸡在喊“是我”。
每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。
小动物的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明！”“它们是怎样很快做出判断呢？”学生迫切想知道答案，这是教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就解决了这个问题了”。
小学数学课堂教学培养学生主体性
小学数学课堂教学培养学生主体性【摘要】教学的最终目的是培养学生的自主学习，小学数学课堂教学也不例外。
在小学数学课堂教学中培养学生动手、动口能力和构建学生敢想敢说的课堂氛围，以及引导学生举一反三培养其创造能力，是有机地发挥学生在数学学习中的主体性的一些途径。
【关键词】小学数学；课堂教学培养学生；主体性数学教学是一门艺术，极具挑战性，我们一线教学者只有不断探索研究，真正注重学生主体，让学生永葆主体本色，让学生主动、活泼地学习、成长，才是数学教学的最佳归宿。
主体生性好美，追求严谨，崇尚先进。
成为榜样，受人羡慕，是他们的美好愿望。
学习习惯好、学习方法新的小学生多是成绩好、学生喜欢、老师信任的标兵。
而要学好数学，必须要养成认真严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、计算仔细、自觉检查的良好习惯。
因此，我们要从小培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
养成一种良好的学习习惯，是主体健康发展的必然需求趋势，可让学生受用终生，也是我们教育的至上追求和最终目的。
一、努力培养学生动手、动口的能力数学知识一经被阐明和证实，尤其是作为教学内容写在教科书上，它就以定型化、规范化的形式固定下来，而省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程。
它的思维和智力价值是潜在的。
在教学长方形的周长计算公式及推导过程时，都明明白白地写在书上，是和盘托出，还是跟着学生走，还是让学生“再创造”出来，这都是教师一念之间的事。
如果直接告诉学生一个公式，让学生按公式去求周长，学生也会很容易掌握，我没有按着教材上的步骤，而是大胆地尝试，刚开始就放手让学生动手操作，用2根长是5厘米的小棒和长是3厘米的小棒去摆长方形，小组合作，并填写实验报告，学生发现5厘米的小棒摆的实际上就是这个长方形的长，3厘米的小棒就是这个长方形的宽，通过操作，观察、比较，已初步发现长方形的周长与长和宽是有关系的。
根据这种关系，大胆的让学生猜想一下，求长方形的公式是什么呢？这里老师把思维的空间交给了学生，学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的方法。
如何在初中数学课堂教学中培养学生的主体性
二、 对 学生平等相待 ， 引导学生对 学习内容进行辩论 在传统的教学 中， 教师 的治学标准是教学 秩序严谨 。而这 样 的教 学模式下 ， 学 生学 习的兴奋性 被遏制 ， 使 得学生 的冲 动 和发现被压抑 。只有老师在需要时 ， 他们才敢一吐为快 ， 老师没 有点名 ， 他 们就不开 口， 学生机械 地学 ， 老师 机械地教 ， 从而制
如何在 初 中数学课堂教学 中培 养学 生的主体性
江 苏省丹 阳 市华 南 实验 学校 徐 仙
所 以无法将 所想 的内容表述清晰和完整。 这就需要老师 学生是课 堂教学 中最基 本 的要 素 ，是教育 活动 的基本对 力不强 ， 象， 是 知识和实践 活动的主体 ， 其主要体 现在 自主性 、 能动性和
难在他 们的脑海 中 留下 深刻的 印象 ，他们 学 习起 来也 毫无激 情 。这样就必须依靠教师 的引导 ， 来让学生全 身心地投入到学
习、 思考活 动当中。
（ １ ） 任 意画一个三角形 ， 用量角器量出各内角的度数 ， 并求 它们 的和 ； （ ２） 如下 图 ， 把 △ 曰 Ｇ的 ３个 内角剪 开 ， 然后把 它们 的顶
的引导和 帮助 。
主体性。在 中学数学教学 中， 要培养学生学 习的主体性 ， 就必须 引导学生积极参与到课堂 的每一个环节 当中 ， 这是 现代教育提 倡的教育模式 ， 也是 当今社会 的教育趋势。 根据多年的 中学数学 教学经验 ， 笔者认为 能不能充分调动 学生的主体性 ， 教师起着十分关键 的作用 。要想在课 堂 中真正 树 立学 生学 习的主体意识 ， 充分 调动 他们学 习的积极 性 、 主动
点重合在 同一点 ｃ ．
ｌ
比方说 ， 在教学 “ 直线的倾斜 角和斜率”这部分 内容 时 ， 我 们就可 以引导学生进行 自学 。先让他们通过看书阅读 了解倾斜 角和斜率的相关概念 和定理 ， 然后再 对他们进行 提问 ： “ 我们可 以用哪些方法表示直线的倾斜程度？ ” 让学生进行抢答 。 然后教师可 以播放幻 灯片 ， 要求学生判 断什么是直线 的倾 斜角 。学生 就会很容 易发现倾斜角 的取值范 围。之后再 提问 ： “ 斜率与倾斜 角有什么关 系？… ‘ 倾斜 角的正切”、 “ 倾 斜角是 ９ ０度 时斜率不存在 。” 这样通过一 问一答 ， 师生互动 的形式 ， 让 大家相 互补充 ， 互相学 习 ， 就轻轻 松松让 学生掌 握 了所要 学 习 的 内容 。这样 的教学 ， 教 师并 没有 过多的演讲 ， 但学生通过 自己 看、 说、 讨论， 掌握 的内容 却更 加牢 固 ， 印 象深刻 ， 甚 至终 生难
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试论数学课堂教学的主体性
学生是课堂教学的主体，这已是一个共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是素质教育对课堂及其改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。
在课堂教学中，如何充分体现学生的主体性呢？结合几年的工作实践，下面对这一课题谈几点粗浅的认识。
一、保证学生的主体地位，给学生一个广阔的学习空间
学生是教学过程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，教师首先要还学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。
让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东西。
学生在主动探究新知的过程中，不断的遇到问题—思考问题—解决问题—实践运用，就会不自主的表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理状态，变教师教的“枯燥无味的东西”为“稀奇有趣的东西”。
自然“被动学”变成了“主动学”, “要我学”变成了“我要学”。
1.把学习的主动权交给学生。
要使全体学生都能主动的得到发展，就必须使每个学生都主动参与到探究新知的过程中。
因此，教师在教学时，要摒弃以讲为主、包办代替、强行灌输等做法，要根据教学内容和学生的实际，为学生创造一个独立思考的空间。
学生能独立完成的内容，就让他们动脑、动手去完成；能独立完成一部分的，就让他们独立完成一部分，
能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点，真正把学习的主动权交给学生。
（1）让学生在做中求知。
“思维从运用开始”。
小学生思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
在教学中，要尽量让学生动手摸、折、拼、摆……通过实践操作获得丰富的感性认识，从而理解新知，掌握新知。
如教学“角的初步认识”，教师引导学生折出角之后，让学生一次又一次地摸角。
问：“摸顶角有什么感觉？角的两边有什么特点？”学生感觉到顶点尖尖的，两边直直的，脑子里有了一个初步的感性认识，为突破从实物角抽象出几何角这个难点做了铺垫。
随后学生用3根火柴棒摆出3个角这一操作，又为学生创设了一个主动活动、探索思考的环境，学生从中认识了角，掌握了角的特征。
（2）让学生在想中探知。
“学起于思”。
课堂上学生只有积极思维，动脑筋去想，才能拓宽思路，获得新知。
同一道题，学生从不同的角度、不同的起点进行思考、分析、判断、推理，在解题过程中把原有的知识进行组合，找出新的联系后，发现解决问题的新方法。
整个学习过程自始至终都是学生自觉地思维过程，学的主动，学的灵活，学的牢固。
（3）让学生在说中促知。
语言是思维的重要工具。
语言的准确性体现了思维的明晰性；
语言的条理性体现了思维的周密性；语言的连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。
数学中鼓励学生敢说、善说、善辨，既可促进学生思维的发展，又能使教师及时发现问题，以便有的放矢。
2.积极引导学生参与学习的过程。
学生主动积极参与学习是他们掌握知识，发展智能的内因，而教师的主导作用是其外因。
内因和外因的有机结合，可使教学达到最优化。
为此，在交给学生学校主动权的同时，教师应充分发挥自己的点拨、评比、质疑等主导作用，可进一步促进学生的主体功能的发挥。
如教学“互质数”，为使学生真正理解“互质数”这一概念，教学时设计如下：
（1）提供感性材料，建立正确表象。
出示四组数据：2和5 4和5 6和8 1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。
（2）进行分析比较，找出本质特征。
引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同：第一组是两个质数，第二组是一个合数和一个质数，第三组是两个合数，第四组是1和一个自然数。
但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。
（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。
上述一例，学生在教师的引导下，仔细观察、认真思考、积极参与概念的形成过程。
充分激发了思维的主动性和积极性，教学效果很好。
二、培养学生的主体参与意识，让学生主动、活泼地学习
学生主动积极参与学习的过程，在很大程度上取决于非智力因素的操作，但不容忽视的是学生的兴趣、动机等非智力因素，对智力因素又起着定向、维持和调节作用。
因此，教学中注重学生非智力因素的培养，可大大增强学生的主体参与意识，产生学习的动力，积极主动地投入到学习中去。
1.以“师爱”激发学生的学习主动性。
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要，满足了人的爱和受尊重的需要，人才会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有能力、有实力。
从而唤发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
这段话告诉我们，情感在教学中也是一个不容忽视的因素。
教师只有对学生热爱、尊重、理解和信任，他们才会喜欢你，喜欢你带的学科。
因此，教师在教学时，亲切的笑容、和蔼的态度、循循善诱的引导、充满激情的评价、肯定热情的表扬以及善意真诚的帮助，都会赢得学生对老师的热爱和尊敬。
师与生的“情感共鸣”，促进了教与学的“同频共振”。
2.以“情境”诱发学生学习的兴趣。
教学实践证明，学习兴趣是支持、推动学习认识活动的巨大动力。
学生只有对学习产生兴趣，才会去钻研，去创造，才会达到乐此不疲，废寝忘食的地步。
如何在教学过程中激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在实际教学中，根据学生的年龄和教学内容精心设计，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
例如有的老师在教学“求比一个数多几的数”的应用题，巧妙的设计了一套复合幻灯片：映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先盖起来，又露出比黄花多的3朵。
在引导学生看图分析题意后，教师没有直接进行讲解，而是鼓励学生“猜一猜，红花有几朵？”学生出于好奇，都争先恐后地回答，在学生急想知道“红花到底有几朵”这种情况下，教师揭开了盖住的部分，露出了8朵红花，和学生猜的一样。
这时，一种成功感又涌上学生心头，学习情绪更为高涨。
此时此刻，教师话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”这一问把学习的积极性引向深化，激起了学生对新知识的渴求，因而兴趣盎然地投入到新的活动中。
伟大的教育家茅斯多惠说：“一个坏的老师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。
”作为现代小学数学教师，当务之急必须转变教育观念，课堂上积极创造各种条件，保证学生的主体性得到充分发展。