《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解有关李白的文学常识；把握诗歌主旨和诗人所抒发的思想情感。
2、反复诵读诗歌，体会本诗的意境美、语言美，提高诗歌欣赏水平。
3、感悟诗人开阔的胸襟和留恋故乡的思想感情。
教学重点：目标1.
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：1课时。
教学过程：
一、释题导入：
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。
二、整体感知：
1、教师范读、领读。
2、学生自由朗读全诗。
3、李白（701—762），字太白，号青莲居士，绵州人。
李白是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。
著名作品有《将进酒》《梦游天姥吟留别》《行路难》等，著有《李太白集》。
4、选自《李太白集》。
这首诗是李白出蜀时所作。
荆门，即荆门山，位于今湖北宜都，长江南岸，与北岸虎牙山隔江对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。
25岁的李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚国故地游览。
这时的诗人正值青年，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别是一番景色。
5、学生齐读、背诵。
三、细读品味：
1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——一个“从”字，凸显了诗人的大气魄。
本是诗人乘船顺流东下，可在诗人眼里，竟是长江跟着自己游览。
2、“山随平野尽，江入大荒流。
”——白天行舟，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间。
3、“月下飞天镜，云生结海楼。
”——夜晚，变幻莫测的江水、月光、云霞让诗人目不暇接。
4、“仍怜故乡水，万里送行舟。
”——尾联运用了什么修辞？明确：运用拟人手法，借故乡的水有情，不远万里送“我”告别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍、思念亲人的感情。
四、合作探究：
对诗中“送别”情绪应如何理解？
明确：李白的《渡荆门送别》与作者的其他送别诗不同，并非为朋友送行，而是告别故乡。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至25岁远渡荆门，一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深情，江水流过的蜀地是养育他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送己远行，怀着深情厚谊，万里送行舟，从对方写来，越发显示出自己的思乡深情。
诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而意无穷。
诗题中的“送别”应是告别故乡，而不是送别朋友。
五、教师小结：
这首诗寓情于景，情景交融，别具特色。
这首诗，作者描绘了出蜀过荆门山的沿途山川景色，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
六、布置作业：朗读并背诵这首诗。
七、板书设计：
渡荆门送别
远渡地点、出蜀目的——山水（远景）——月云（近景）景色壮阔——由景及情，
留恋故乡。
————赞河山、恋故乡。
渡荆门送别语文教案(优秀4篇)
渡荆门送别语文教案（优秀4篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？如下是作者漂亮的小编给大家找到的渡荆门送别语文教案（优秀4篇），欢迎借鉴。
渡荆门送别教案篇一知识与能力目标1、了解与这首诗相关的背景知识；2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格；3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法；4、背诵并默写这首诗。
过程与方法目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情；2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美；3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
情感态度价值观目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累；2、体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感；3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美；2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：1、导入：上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。
（1）静夜思李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
（2）回乡偶书贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
（3）天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。
今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》。
2、作者简介：李白（701－762），唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)共3篇
《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)共3篇《渡荆门送别》优秀教学设计(部编人教版八年级上册)1作为中学语文教师，我们需要多方面的教学设计来使学生更好地掌握知识，尤其是在高中阶段，教学设计更需要丰富多样化。
今天，我想分享一下《渡荆门送别》这篇文章的优秀教学设计。
一、教学目标1.了解《渡荆门送别》的作者杜甫和他的时代背景，理解这篇诗的思想和情感。
2.掌握一些文学修辞手法，如比喻、描绘、夸张等。
3.通过分析诗歌结构、韵律和字数，培养学生分析诗歌的能力。
4.提高学生的写作能力，让他们写出自己的诗歌。
二、教学过程1.导入首先，我会引导学生回顾上一节课学习的《将进酒》和《赤壁赋》，让学生了解这些诗歌的时空背景，引导学生回忆这两篇诗歌的主题和不同的写作手法以及常见的文学修辞手法，比如比喻、拟人、夸张、对比等。
2.核心内容接下来，我会讲解《渡荆门送别》的时代背景和作者杜甫。
在讲解过程中，我会重点介绍唐代的盛世和贞观之治，以及玄宗天宝年间的政治和社会动荡，然后分析《渡荆门送别》的内容和思想，让学生理解杜甫的感慨和思考。
此外，我会结合课堂生活和实际问题，引导学生探讨《渡荆门送别》的意义和价值，让学生知道，文学创作不仅仅是表达情感，更是抒发思想、文化传承。
3.文学修辞分析在分析文学修辞方面，我会请学生自主搜集关于《渡荆门送别》中的比喻、拟人、夸张等文学修辞手法的例子，并对其进行分类整理，供全班分享讨论。
通过搜集、分享、讲解，让学生深入了解这些文学修辞手法的作用和效果，为今后的写作提供参考。
4.形式呈现在对《渡荆门送别》进行形式呈现方面，我会让学生认真研读诗歌的结构、韵律和字数，并结合现代诗歌的创作要求，让学生有机会在课堂上写出自己的诗歌，或者和同学进行合作创作，提高学生的写作能力和思维能力。
5.巩固反馈最后，我会通过课堂问答、小组讨论、课后作业等方式，对学生的学习情况进行巩固和反馈，让学生主动掌握知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
《渡荆门送别》教学设计
《渡荆门送别》教学设计作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是作者整理的《渡荆门送别》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《渡荆门送别》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
1、熟读诗歌，了解作者、写作背景2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的.诗歌画面描述出来课堂教学流程设计及学生活动要求教学过程：导入：知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组交流解决，5分钟）活动一：朗读诗歌，理解诗意1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文小组展示朗读其他同学纠正读音全班齐读课文（5分钟）2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内交流----代表展示）（10分钟）活动二:赏析诗句1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内交流----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。
诗人说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的依依不舍）从对面写来，越发显出自己思乡深情。
诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。
活动三：拓展：收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）作业：背诵诗歌教学资料备忘：背景资料诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
2024年《渡荆门送别》诗词教学教案
2024年《渡荆门送别》诗词教学教案一、教学目标知识与技能：使学生能准确朗读《渡荆门送别》这首诗，理解诗中的意象和表达的深层含义。
过程与方法：通过讨论、分析和比较，培养学生鉴赏古诗词的能力，提高文学素养。
情感、态度与价值观：感受诗中蕴含的离别之情和诗人对故乡的眷恋，激发学生对传统文化的热爱和尊重。
二、教学重难点重点：理解诗中意象的含义，感受诗人的情感变化。
难点：把握诗人如何通过景物描写来传达内心的离愁别绪。
三、教学过程1. 导入新课通过播放一段与离别有关的音乐，营造氛围，引发学生对离别的情感体验。
接着，引导学生分享自己或听说过的离别故事，激发学生对离别的共鸣。
2. 初步感知展示《渡荆门送别》的全诗，指导学生正确朗读，注意节奏和韵律。
然后，让学生闭上眼睛，想象诗中描绘的场景，初步感知诗人的情感。
3. 深入理解（1）意象分析：通过提问的方式，引导学生分析诗中的意象（如“荆门”、“远山”、“江水”等），讨论这些意象如何与诗人的情感相联系。
（2）情感体会：让学生结合自己的生活经验，想象自己在离别时的情感状态，进而理解诗人通过景物描写所传达的离愁别绪。
（3）比较阅读：选取其他描写离别的古诗词（如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），让学生进行对比阅读，感受不同诗人对离别情感的表达方式和异同点。
4. 拓展延伸（1）创意写作：让学生以《渡荆门送别》为灵感，创作一段自己与亲人或朋友离别的故事，强化学生的情感体验和创作能力。
（2）文化交流：介绍古诗词在中国传统文化中的地位和作用，引导学生认识到学习古诗词的重要性，激发他们对传统文化的兴趣。
5. 总结反思通过本节课的学习，学生应能够：理解《渡荆门送别》的主要内容和诗人表达的情感。
分析诗中的意象及其与情感的关联。
感受诗人通过景物描写传达的离愁别绪。
四、作业布置背诵《渡荆门送别》：要求学生熟练背诵全诗，加深对诗意的理解。
创作短文：以《渡荆门送别》为题材，创作一篇短文，描述自己想象中的离别场景和感受。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教案【篇一：李白《渡荆门送别》教学设计】李白《渡荆门送别》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。
崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。
我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游路程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山水之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。
最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。
《渡荆门送别》教案5篇
《渡荆门送别》教案5篇第一篇：《渡荆门送别》教案渡荆门送别课时：1课时教学目标：1.理解重点诗句的含义，理解诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
(重)2.反复诵读，充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
(难)3.学习唐诗，激发灵性，陶冶性情，丰富文化积累。
(重)教学过程：一、导入新课略二、整体感知 1.作者及背景李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
其诗风雄奇豪放、想象丰富，对后代的诗歌创作产生深远的影响。
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。
这一次，他从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
2.字音及节奏荆门jīng 大荒huāng 海市蜃楼shèn 3.译文我乘船一直远渡到荆门山之外，来到古老的楚地游览。
/山峦随着平原的出现从我的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。
/月亮倒映在水中，犹如从天上飞来一面明镜；云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿。
/依旧是我喜爱着的故乡流来的江水啊，它不远万里送我乘船远游。
三、合作探究1.《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：交代了远渡的地点和此行的目的。
2.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。
明确：“随”字化静为动(或“以动写静”)，将群山与平野位置的逐渐变换、推移，真切地表现了出来，给人以空间感和流动感。
“入”字形象生动，写出了气势的磅礴，充分表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。
3.颈联的描写有何妙处？明确：颈联以水中月明如镜反衬江水的平静，以海市蜃楼喻云之奇特，描绘了水中映月图和天边云霞图两幅美景，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情。
4.赏析尾联。
明确：尾联运用拟人的修辞手法，写出了长江水送“我”的离别之意。
明明是作者依恋故乡，却借故乡的山水说故乡眷恋自己，含蓄地流露出思乡之情。
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)渡荆门送别语文教案篇一一、诗句的写作背景：这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。
题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
二、诗句具体分析：步骤：请同学简析，教师点拨，再课件展示“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。
”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。
晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
这正是从荆门一带广阔平原的'高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
三、诗的整体感知：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。
《渡荆门送别》古诗教案
一、教案基本信息《渡荆门送别》古诗优秀教案课时安排：1课时年级：八年级教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
2. 理解诗文的内容，体会作者表达的思想感情。
3. 分析诗中的意象、意境和修辞手法，提高鉴赏能力。
4. 学会通过古诗了解历史、地理、文化等方面的知识。
教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文内容的理解和记忆。
3. 诗中意象、意境和修辞手法的分析。
教学难点：1. 诗中生僻字的认读和书写。
2. 诗文背景和历史知识的掌握。
3. 诗中深层次含义的理解。
二、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李白的生平和创作背景。
1.2 学生齐读课文，感受诗文的韵律和节奏。
2. 朗读理解2.1 学生分角色朗读，注意语气、情感的把握。
2.2 教师提问，引导学生理解诗文内容，解答生僻字词的含义。
3. 诗文解析3.1 教师分析诗中的意象、意境和修辞手法，如“渡荆门”、“送别”等。
3.2 学生讨论，分享自己的感悟和理解。
4. 应用拓展4.1 学生结合诗文，了解历史、地理、文化等方面的知识。
4.2 教师布置课后作业，要求学生绘制诗中的景象或创作一首以“送别”为主题的现代诗。
三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略。
关注学生的学习兴趣和需求，为下一节课的教学做好准备。
四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 绘制诗中的景象，可用绘画、摄影等方式。
3. 创作一首以“送别”为主题的现代诗，分享感受和思考。
五、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在诗文朗读、背诵、理解、鉴赏等方面的能力。
关注学生的学习兴趣和参与度，为今后的教学提供参考。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等素材，营造氛围，引导学生进入诗文情境。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟和理解。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
《渡荆门送别》古诗教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》这首古诗。
（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
（3）了解唐代诗人李白的生平事迹及诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的意象和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的热爱和离别时的不舍之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
2. 教学难点：（1）诗句中的意象和表达技巧的分析。
（2）李白生平事迹及诗歌风格的了解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李白生平事迹及诗歌风格。
（2）提问：同学们知道哪些关于李白的诗歌？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗句的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗句的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）分析诗句中的意象，如“渡荆门”、“长江水”、“故乡云”等。
（2）体会诗人离别家乡时的不舍之情。
5. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）激发学生对传统文化的兴趣，鼓励课下自主学习。
四、作业布置：1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 写一篇关于《渡荆门送别》的赏析文章。
3. 调查了解其他唐代诗人的作品，下节课分享。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨等方式，使学生掌握了《渡荆门送别》这首古诗的知识与技能。
在教学过程中，注意引导学生体会诗人的思想感情，激发学生对传统文化的兴趣。
通过作业布置，巩固了所学内容，为下一步学习做好了铺垫。
但在课堂互动方面，还可以进一步增加学生参与度，提高课堂活力。
六、教学内容：1. 复习《渡荆门送别》诗句，巩固学习成果。
2. 学习李白的其他著名诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教课方案【篇一：李白《渡荆门送别》教课方案】李白《渡荆门送别》教课方案学习目标：1、有感情地朗诵并娴熟地背诵这首诗。
2、品尝语言，体会诗歌的内涵。
3、培育学生热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和审美情趣。
学习重、难点：品尝语言，体会诗歌的内涵。
课时安排1 课时。
教课过程一、导入新课请大家翻开课本第 207 页，今日我们来学习诗四首的后两首，第一请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。
（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。
作者是李白，李白这个诗人是相当有名了吧。
下面，们我们再简单介绍一下作者。
二、作者简介李白 (701 —762 年)，字太白，号青莲居士，是我国唐朝伟大的浪漫主义诗人。
人称“诗仙”。
其诗想象丰富，构想奇异，气概雄浑瑰丽，风格豪放潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。
渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游乐时所作，蜀地就是此刻的四川省。
这首诗也是一首五言律诗，律诗 8 句共四联，包含首、颔、颈、尾联。
（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。
2、诗文翻译：自剑门以外的西蜀沿江东下，到达了楚国境内作一次旅行。
崇山跟着荒原出现逐渐逝尽，长江进入了莽原也慢慢而流。
月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出空中楼阁。
我依旧垂怜这来自故土之水，行程万里持续漂送我的行舟。
四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。
”——首联，交待出游行程和目的。
首联交待诗人的一路游踪和出游目的。
青年李白才思横溢，生机蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门以外的楚国故地。
3、“山随平野尽，江入大荒流。
”——颔联，山川之壮景。
颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，迎面而来，片刻即逝。
最后，表此刻诗人眼前的是一片空旷平坦的漠漠荒原。
“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山矗立，舟行江上，目不暇接之感；这也可看出诗人风神开朗，心驰向往的愉悦心情。