中职学生英语自主学习能力培养的策略
和 因 材 施 教 的 原 则 开 展 教 学 。 师 可 以 根 评 价 相结 合 的 评价 方 式 。 每 位 学生 都 能体 教 让
据 学 生 入 校 后 英 语 摸 底 考 试 成 绩 ， 定 学 验 到 成 功 的 喜 悦 ， 成 为 成 功 的学 习者 ， 确 都 从 点 ， 营造 和谐 的 课 堂 交 际 气 氛 ， 高 学 生 生 实 际 英 语 水 平 及 其 接 受 英 语 知 识 的 潜 而 形 成 坚 强 的 自信 心 ， 到 充 分 自主 的发 以 提 得
自我 的 价 值 。 良好 的 师 生 关 系 本 身 就 营 造 行 教 学 活 动 ， 学 生 在 各 自不 同 的 水 平 上 让
了一种课堂 气氛 ， 良好 的 课 堂 气 氛 能 营 造 展 开 学 习 进 程 。 种 具 有 感 染 性 的 的催 人 积 极 向 上 的 教 学 情 境 。 动 活泼 、 极 主 动 的 课 堂 氛 围 能 激 生 积
住 英 语 学 习 的 积 极 性 ， 而 积 极 参 与 英 语 展 递进 ， 每 个 学 生 都 有适 合 的 目标 定 向 ， 小 组 得 分 情 况 ， 出 相 应 的 评分 ， 根 据 评 从 让 给 并 实践 活动 ， 养 语 言 运 用 能 力 ， 正成 为英 都 能 在 自己的 学 习上 有 所 得 、 所 提 高 、 培 真 有 有 价 表 及 时 发现 学 生 在 学 习过 程 中的 薄 弱 环 语学习的主人 ， 挥学 习的潜能。 发 所发 展 。 因而 ， 英 语 教 学过 程 中 ， 在 笔者 利 节 ， 学 生 的 学 习提 出 指 导 建 议 。 对 例 如 ， 学 期 笔 者 接 任 了 一 个 模 具 男 用 分 角 色 表 演 为 学 生 提 供 交 流 的 机 会 ， 新 增 总之 ， 自主 学 习没 有 固定 模 式 ， “ 无 是 教 生班 的英 语 教 学 工 作 。 学 伊 始 ， 开 笔者 主动 加 学 生 的 交 际 活 动 ， 而 激 发 学 生 的 工 具 定 法 ” ， 个 教 师 都 可 以 根 据 自身 及 学 生 从 的 每 抽 出一 些 时 间 ， 学 生 的 花 名 册 多 看 几 遍 ， 型 学 习 动 机 。 角 色 表 演 通 常 建 立 在 日常 的特 点 ， 把 分 结合 周边 的环 境 及 资 源 ， 取 不 同 采 遇 有 生 冷 少 见 的 姓 和 名 ， 定 查 字 典 ， 确 生 括 基 础 之 上 ， 学 生 提 供 了 演 练 语 言 使 的 教 学 方 法 ， 使 学 生 自主 学 习 能 力 的不 一 准 为 促 正 音 。 第 一 次 课 时 ， 班 点 一 次 名 ， 力 用 的 机 会 ， 一 点 对 于 即 将 踏 上 工 作 岗位 断 发 展 和 提 高 。 上 全 尽 这 自主 学 习 在 中 职 英 语 教 学 记 住 几 个 到 十 几 个 学 生 的 姓 名 。 间 多 与 课 学生接触 ， 过闲聊了解他们的需要、 通 兴趣 的 中职 学 生 来 说 更 具 重 要 性 。 角 色 表 演 分
的教 学 目标 和 教 学 内容 ， 结 果 是 “ 些 评 价 。 样 的 评 价 很 难 体 现 对 学 生 学 习 方 其 有 这 极 的 逆 反 馈 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 师 生 的 学 生 吃 不 饱 ， 些 学 生 吃 不 了 ” 极 易 造 成 法 、 程 、 在 有 ， 过 习惯 、 度 的 评 价 ， 难体 现 对 学 态 更 情 感 交 流 。 感 如 同融 化 在 教 师 、 生 、 情 学 教 学 生 “ 学 ” 因 此 ， 英 语 教 学 中提 出实 施 生情 感 、 度 、 值 观 和 实践 能 力 的评价 。 厌 。 在 态 价 因 材 这 三 者 之 间 的 催 化 剂 和 豁 合 剂 ， 师 生 分 层 教 学 的教 学 理 念 ， 理 为 学 生 设 置 目 是 合 此 ， 开 展 自主 学 习 的过 程 中 ， 在 笔者 不 再 单
到愉 悦 ， 其 是 在 师生 接 触 交 往 的 最 初 阶 尤 段 ， 师 能 很 早 记 住 他 们 的 名 字 ， 生 更 会 教 学
深 奥 或 是 有 独 到 见 解 的 话 ， 何 符 合 语 言 任
［ ． 教文 汇 ， ０ ７ １ ） Ｊ 科 ］ ２ ０ （２ ．
产 生 某 种 程 度 的 出 乎 意 外 的 惊 悦 。 会 从 他 中获 得 尊 重 、 恋 上 的 满 足 ， 老 师 骤 增 亲 依 对 切感 。 一些性格 内向 、 默寡 言的学生 ， 对 沉 我 随 时 注 意 对 他 们 提 问 ， 示 他 们 ： 师是 暗 老
体学 生 ， 眼于 学 生 的全 面 发 展 ， 着 重视 学 生
心 理 需 求 。 个 人 只 有 和 他 人 构 成 良好 的 层 次 。 后 根 据 三 个 层 次 级 别 为 学 生 确 定 一 然
人 际 关 系 ， 能 充 分 发 展 自己 的个 性 ， 才 实现
不 同 的 培 养 目标 ， 用 不 同的 教 学 方 法 进 采
一
个体 差 异 ， 重 鼓 励 性 评 价 。 注
发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 而 使 学 习 英 语 成 为 进
学 生 的 一 种 心 理 需 求 ， 样 ， 生 才 能 保 持 这 学
教 师 在 每 节 课 结 束 前 留２ 钟 时 间 给 分 因 此 ， 者 在 教 学 实 践 中 利 用 外 研 社 学 生 填 写 此 表 ， 果 时 间 不 够 ， 安 排 学生 笔 如 可 编 写 的 英语 教材 ， 将教 学 目标 、 生 训 练 分 作 业 前 或 复 习 前 填 写 。 生 填 好 后 ， 时上 学 学 及 层次 ， 根 据 学 生 的 学 习基 础 、 习能 力 和 交 ， 后 由 教 师 进 行 批 改 。 师 通过 批 阅学 并 学 然 教 专业特 点的不同 ， 层施教 、 序 渐进 、 分 循 扩 生 的 评 价 表 ， 时 了 解 学 生 的 自评 得 分 和 及
环 境 的 话 都 可 以 被 接 受 ， 助学 生 实 现 短 ｆ】李 海 燕 ． 语 教 学 中学 生 自主 学 习能 力 帮 ２ 英 期 的 学 习 目标 （ 如掌 握 某 个 短 语 、 个 知 识 某 的 培 养［Ｊ教 育与 管 理 ，０ ８６ ． Ｊ． ２ ０ （） 点 ） 这 样 ， 生 们 能 够 很 容 易 获 得 成 功 和 ［】姚 凤 华 ． 认 知 理 论 与 高 职 学 生 英 语 自 。 学 ３ 元
的认识、 验 、 解 、 忆和再现的能力。 体 理 记 建
纯 采 用 教 师 评 价 ， 是 根 据 自主 学 习 的 情 而 的 求 知 欲 望 ， 教 学 发 挥 最 大 效 果 。 层教 况 ， 用 自评 、 人 评价 、 使 分 采 他 小组 自评 、 组 互 小 学， 即采 取遵 循 学 生 的 个体 差 异 、 个性 发 展 评 与 教 师评 价 相结 合 ， 成性 评 价 与终 结 性 形
的 主 体 ， 就 自然 成 了 课 堂 环 境 的 载 体 ， 也 他 传 统 模 式 下 的 教 学 评 价 往 往 具 有 单 一 们 之 间 的 交 往 决 定 了英 语 交 际 能 力 的 实 现 ２ 设置适合 的 目标定 向 ， 使学 生获得 性 和 单 向性 ， 大 多 是注 重 期 中和 期 末 考 评价 与否。 英语 课 堂 教 学 交 际 性 的 特 点 ， 生 同 成功 体 验 师 试 成 绩 ， 视 教 师对 学 生 的 评 价 ， 视过 程 重 轻 处 于 一 个 教 学情 境 之 中 ， 此 会 相 互 感 染 ， 因 由 于 中 职 学 生 素 质 存 在 差 异 ， 用 统 性 评价 ， 视 学生 自我 评价 和 学 生 间的 相互 采 忽
时 ， 生 将 不 再 局 限 于课 堂 上 使用 的语 言 ， 学
中的 应 用 体 现 了以 学 生 为 中心 ， 人 为 本 以 的 教 学 思 想 ， 现 了英 语 教 学 从 关 注 教 师 体 的教法 到关注学生 的学法的转 变。
以 及 气 质 、 格 ， 可能 找 出每 位 学生 身上 他 们可 以扮 演 商 店雇 员 、 师 、 性 尽 教 餐厅 服 务 员
１ 融洽师生关 系 ， 营造宽 松和谐 的英 很 重 视 你 们 的 。 些 小 小 的 细 节 ， 往 给 老 转 变 。 这 往 师 带 来 意 想 不 到 的 收 获 ， 大 增 进 了 师 生 大 语 学 习 氛 围 在 英 语 教 学 中 ， 生 既 然 是 课 堂 活 动 间 的 情 感 交 流 。 师 ３ 培养学 生 自我 评价学习过程的 能力
科教 研 究
Ｃｎ 。。 ｈ 。 ｉ ａ
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中职 学生 英语 自主 学 习能 力培养的 策略
陈 言 东 （ 建 省宁 德职 业 中专 学校 福 建 宁德 ３ ２ ０） 福 ５１ Ｏ 摘 要 ： 着现 代教 育科 学技 术和信 息技术 的发展 ， 随 完全的 自主学 习（ 自学） 即 已成 为可能 。 因而 ， 学校教 育逐 步培 养学生 自主学 习能力 在 的过 程中， 教师要使课 堂实现 由 教 ” 学” “ 到“ 的转 移， 要使 学生产生 由“ 学会 ” 会 学” 到“ 的转变 。 于此 ， 基 文章 以激发 学生 的学 习动机 的切入点 ， 从 开 展 学 生 元 认 知 策 略 训 练 以及 让 学 生 获 得 成 功 体 验 等 角 度 探 讨 了 中 职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的 培 养 路 径 。 关键 词 ： 中职英语 自主学 习 培养 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ －０ Ｉ ５ ２ Ｉ ） ８ａ－０ ４ ６３ ７ ５ １
能 ， 学 生 分 为 “ 础 好 的 学 生 ” “ 础 一 把 基 、基 立 良好 的 师 生 关 系 ， 教 师 与 学 生 双 方 的 般 的学 生 ” “ 础 差 的 学 生 ” Ｂ， 是 和 基 Ａ， Ｃ三 个
中职学生英语自主学习能力的培养
性差 ， 学业成绩 不佳 ， 尤其是英 语普遍较 低。而社会 要求一线 职 业 劳动者需拥 有一 定外语 水平 。笔者 认为 ， 中职学生 学习英 对 语， 根本 出发 点就是采用科 学有效的教学手段积极引导学生学 习 意识形态 ， 诱导 学生发挥 主观能动性激 活学生 自主学习潜 能 ， 形 成英语 自主学习能力 。
堕 塾
Ｎｏ ． ６ Ｔ ＭＥ ＥＤＵＣ Ｉ Ｉ ＡＴ ＯＮ Ｊｕｎｅ
中职 学生英 语 自主 学 习能力 的培养
热合 马依 ・ 阿不 都艾尼
摘要 ： 随着 中职 学校课程 改革教 程的不 断深入 ， 新教材知识体 系间难 易跨度 变大， 学生难 以在有 限时间 内学完规定的 内容 ， 掌握 必 要职业技 能。培养 中职 学生英语 自学能力和 良好学 习习惯是教 学之 关键 ， 期望从心理和行动上 激发 学生的 自主学 习潜能 ， 而达到 中 进 职英语教 学的 最终 目的——指导 学生学会 如何 有效地进行 学习。 关键 词 ： 英语教 学 中职 学生 自主学 习 激活潜能 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｃ
１ 随着中职学 校课程改 革教程 的不断深入 ， 中职 英 语 教 学 现 状 决定 了培 养 学 生 自主 学 习能 力 的 重 要 性 １１ 自主学 习实践研究现状 ． 经过观察 、 访谈 、 问卷凋查 以及详尽的数据整理 ， 笔者 得出 以 下结论 ： ①针对 自主学习实践研究 的论文在 国家权威期 刊上 比例 较 以往增 多 ， 明当前 国内对英语 自主学 习研究 已引起广泛关注 表
１ 中职 英 语 教 学 特 点 ． ２ 由于普通高 中不断扩招 和一些社会 因素 ， 中职学生学 习主动
心、 恒心 引导 他们学会 预习并逐渐 培养 自主学 习能力 ， 帮助他们 明确学 习 目标和 学习要求 ， 按层 次逐步放手 。例如 ， 授课后刻意 安排一系列需要学生动脑思考 和讨论 的话题 以及有趣 的 口、 笔头 操 练题 ， 以激 发 学生 的求知 欲 和学 习激 情 。 如 ： ｏ ｋ １ ｎｔ Ｂ ｏ ／Ｕ ｉ２
中职学生英语自主学习能力的培养
浅析中职学生英语自主学习能力的培养摘要:自主学习能力的培养作为终身教育的重要目标之一,在各个学科的教学中都应得到重视,特别是英语教学作为交际性与实践性相结合的语言学科教学,更应注重学生自主学习能力的培养,文章结合实际教学经验,在简要概述中职学生英语自主学习现状的基础上,提出了自主学习能力培养的方法,可为相关工作者提供参考。
关键词:中职;自主学习;英语学习中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0029-02通过笔者的调查统计,中职学生与高中学生相比,英语自主学习意识不强,英语自主学习方法不科学,整体自学能力还比较薄弱。
尽管中职学生和普通高中的学生相比较,前者的学习方法和学习能力要欠缺一些。
但是学习是学生的使命,学会学习是每个学生可持续发展的基础。
中职学校的学生更加应该在不会学、不愿学的现状基础上,逐渐改变学习习惯和学习态度,改进学习方法,提高自主学习能力,从而取得英语学习的进步,通过笔者的教学经验归纳总结,可以从以下几个方面提高中职学生的英语自主学习能力。
一、培养中职学生的英语学习动机学习动机是激发、维持和推动学生学习活动的内部动力,英语学习动机是指学生学习英语的主动、自觉、积极精神和心理状态。
培养中职学生正确的英语学习动机有利于推动学生的英语学习活动,可以从以下几个方面来培养中职学生的英语学习动机。
首先,强化学生对学习英语功用和价值的认知。
结合中职学生的心理牲,开展一些“英语学习重要性”认识的主题活动,如讲座、辩论会、外企参观等,让学生在英语交际环境中体会英语的重要性和实际价值,从而端正英语学习态度,提高英语学习的主动性。
其次,通过英语课堂教学过程中问题情景的创设,来刺激学生的学习动机。
教师可结合具体教学内容,根据中职学生特点,提出一些他们感兴趣的英语知识问题,并通过小组讨论、班级辩论等形式来激发学生的英语学习动机。
再次,调动学生需求,激发学生学习动机。
中职英语教学中学生自主学习能力的有效培养策略
中职英语教学中学生自主学习能力的有效培养策略摘要：在中职英语教学工作中，教师一定要注重锻炼中职生的自主学习能力，把英语学习的主导权交给学生，让他们去自主探索英语学习策略、学习技巧，在培养良好的英语学习习惯时，实现教和学的深度融合，使学生之间共同成长、发展，掌握英语知识，锻炼良好的英语综合学习素质。
在中职英语教学中，教师要注重提升中职生的自主学习能力，让他们自主投入英语知识学习和运用中，收获更多的知识，提升英语学科综合素质。
故对中职英语教学中学生自主学习能力培养展开探析，希望对于中职英语教学改革提供参考。
关键词：中职;英语教学;自主学习能力;一、在中职英语教学中培养学生自主学习能力的必要性（一）自主学习是英语教学的终极目标在中职英语教学活动中，培养学生自主学习能力，属于英语教学的终极目标。
中职生只有具备良好的自主学习能力，才能学会自我调节、自我应变，内化英语知识，掌握更多的英语学习方法和技巧，培养积极的英语学习态度，取得理想化的教学成效。
当前我们处于信息化时代，学生只依靠学校教育是不够的，需要在未来的社会生活、工作中，开展持续性学习，这些都需要学生拥有较强的自主学习能力、自我约束能力，由此可见，在中职英语教学中培养学生自主学习能力是非常有必要的，学生只有拥有良好的自主学习能力，将来才能够更好地融入社会、走向社会，因为结束中职学校的学习生涯，并不是学习的结束，而是深层次自主学习的开始。
（二）通过自主学习能够提升课堂教学效率英语课程标准中提出，在英语课堂活动中，教师要体现学生主体，一切围绕学生的需求、进度，科学设定英语教学方案，促使学生的个性化发展。
只有在中职英语课堂中，培养学生良好的自主学习能力，才能够让他们拥有清晰的英语学习目标，调动学生探索英语知识的主观能动性，能够更快适应学习环境，实现高效率的文化输入与文化内化，提升英语课堂教学效率。
在中职英语教学活动中，要想培养学生良好的自主学习能力，教师要改变传统英语教学中灌输式、主导式的模式，而是在英语课堂中学会放手，让学生真正成为课堂的主人，在课堂教学中去努力探究、合作思考，这样既能提高课堂教学效率，还能增强学生学习的自主性，形成良好的英语学习习惯，并把这种习惯带入将来的生活、学习中，增强学生的责任感，更好地配合教师开展英语工作，在相互配合和协作条件下，呈现最佳的英语学习课堂。
中职学生英语自主学习能力的培养
中职学生英语自主学习能力的培养英语作为一门工具性的学科，已经成为中职学校中的一门不可缺少的基础课，而目前中职学校生源的质量普遍较差，学习英语的积极性不高，缺乏良好的行为习惯和学习习惯，缺乏自主学习的能力，丧失学习信心、产生厌学情绪、学习效果不佳。
英语的教学更成了基础课中的一块硬骨头，老师挠头，学生叫苦。
面对这种情况，如何才能将中职英语教学搞好呢？怎样让中职校园里的英语教师乐教，学生乐学呢？对中职学生来说，养成良好的自主学习习惯的能力以及形成有效的学习策略，是亟待解决的问题。
自主学习概念是从20世纪60年代起逐渐产生的。
自主学习是以学生为主体，在自主、和谐的学习氛围中，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习以培养学生的自主学习能力为主，教师应对自主学习有正确的认识。
外语自主学习的核心是“以学生为中心”，因此英语教师要改变自己的教育观念和角色。
即由授“鱼”变成授“渔”，使学生由被动学习转向主动学习，成为学习的主体。
教师的角色不再是把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是帮助学生掌握一定的学习策略。
本人结合教学实践，对中职英语课堂上培养学生自主学习的方法进行了探究。
一、营造氛围，激发自主1.掌握中职学生的心理，建立真诚融洽的师生感情。
学生进入中专时，学生英语基础较差。
不少学生往往是朗读张不了口，听力课皱眉头。
教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，建立和谐、良好的师生关系，使发挥出学习的潜能。
2.树立学好英语的信心，不要伤害学生的自尊心。
作为中职英语教师要帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识。
学生英语学习自信心的树立绝不是一朝一夕的事，也不单单是学生的事，帮助学生树立英语学习的自信心是我们英语教师的责任。
3.对学生的期望值不要太高，也不要太低，过高或过低的要求都是消极的。
浅析中职英语有效教学策略
浅析中职英语有效教学策略中职英语教学策略是指在中等职业学校的英语教学中，采取的方法和措施，以促进学生有效学习和掌握英语知识和技能。
有效的教学策略是提高教学质量和效果的关键，下面将从四个方面对中职英语有效教学策略进行浅析。
要注重培养学生的英语兴趣。
中职学生主要以职业技术为主，对英语学习兴趣普遍较低。
教师可以通过设计生活化、实用性强的教学内容，引入与职业相关的素材和案例，提高学生的学习积极性。
教师可以利用多媒体教学手段，运用音乐、视频等媒体资源，创设良好的英语学习氛围，帮助学生形成对英语学习的兴趣和动力。
要注重运用情境教学法。
中职英语教学应该注重培养学生的实际应用能力。
情境教学法是一种通过创设真实场景来进行英语教学的方法，它能在真实的情景中引导学生参与活动，通过模拟实际使用英语的情境，培养学生的实际交际能力。
教师可以设计一些实际情境的对话或角色扮演活动，让学生在真实情境下用英语表达自己的观点和想法，从而提高学生的英语口语和交际能力。
要注重学生的实践和反馈。
学生在实践中运用所学知识和技能，才能真正理解和掌握。
教师应该鼓励学生使用英语进行实际操作和实践活动，如组织英语角、进行小组讨论等。
教师还应该及时给予学生反馈，指导学生在实践中发现问题并加以纠正，帮助学生改进自己的学习方法和策略。
要注重个性化教学。
中职学生的学习水平和学习能力有差异，教师应根据学生的特点和需求，采取个性化教学措施。
教师可以进行小组分层教学，针对不同学生的差异性进行有针对性的辅导，提供个别化的学习资源和辅导服务。
教师还可以引导学生自主学习，培养学生的学习能力和自学能力。
中职英语教学策略的应用对提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
教师应注重培养学生的学习兴趣，运用情境教学法，促进学生的实践和反馈，实施个性化教学，从而激发学生的学习动力，提高学生的英语能力和素质。
运用多元智能理论提高中职学生英语自主学习能力
霍华德・ 加德纳创立的多元智能理论 ， 被认为是人类智力
认识上的一大飞跃 。 加德纳认 为 ， 所谓智能并非单纯的语言能 力和数理逻辑能力， 而是“ 在特定的文化背景或社会中， 解决
、
中职 生 英 语 自主 学 习的 现 状
调查发现 ， 只有 １ ８ ． １ ％ 的学 生表示没有教师 的帮助 ， 自己
第 １期
体感受 、 辨别 、 记忆 和表达音乐 的能 力 ， 针 对这种智能 ， 老师可 以指导学生在音乐中学英语； 自 我意识智能， 指个体认识 、 洞 察和 反省 自 身 的能力 ， 让学生 自己学会 反思 ， 改进 自己缺点， ； 逻辑数学智能 ， 指个体运算和推理的能力 ； 人际关系智能 ， 指 个体与人相处 与交往的能力 ， 英语学 习的 目的就是 能够用英 语进行简单 的交 际 ； 博物学 家智能 ， 指 个体对 自 然界 的生物进
种。 考虑文 章的主要 时态 、 格式 ， 以及重要 的短语 ， 为小组讨论 短语 ， 鼓励差 生大胆参与 ， 优 生提出解决 问题 的方法 。③ 教师
新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业 做准备。 ②集体列出写作要点。 首先让中等生确定格式和主要
多样化 。 如听写单词句子 、 写英语小作文 、 与外 国朋 友通 信 、 表 演对话 、 制作英文贺卡等 。这些作业 可以个别完成 ， 但小组合 作完成效果更好 。 如在教师节前夕 ， 我给学生布置一个给老师 写一张教师节 贺卡的任务 。学生展开 自己丰富的想象力来设 计 自己心 目中最美 的贺卡 ， 送给 自己最喜欢 的老师。 用英语写 上 自己最想对老 师说 的话 ，小组推荐组 内最好 的两件作 品在
中 萎 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ － ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ ６ ７
中职学生英语学习自主能力培养
中职学生英语学习自主能力培养关键词：中职学生培养自主学习学习策略论文摘要：文章介绍了自主学习的根本内涵，根据中职英语教学根本要求和学生的主客观需求，分析了培养英语自主学习能力的必要性，提出培养中职学生英语自主学习能力的有效途径。
21世纪是学习化社会，只有学会学习，做到持续开展，才能适应学习化社会的需求。
因此，培养学生自主学习的能力显得十分必要。
一、培养学生自主学习是现代教育目标的要求。
现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。
科学和技术的开展日新月异，新知识不断产生，知识更新的周期也越来越短，一个人在学校承受的教育不可能终身受用。
加之未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身承受教育、不断自我开展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习的能力。
因此，今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来学习所需要的技巧和能力。
正如古人说的：“授人以鱼，不如授人以渔。
” 我国学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习方案并做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反应和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。
结合我国中职英语能力本位的教学特点，自主学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的根底上，能自己确立学习目标、制订学习方案，选择适合自己的学习内容和有效使用学习策略，并能自己监控与评估英语学习的过程。
二、中职生英语自主学习的状况对大多数的中职生来说，英语的自主学习能力不高，在中职生学生中，英语自主学习缺乏主要表现在以下几方而。
1英语学习缺乏方案性。
大多数的中职生没有而且也不知道如何为英语学习制定方案，留出大把的时间不知道该怎么办。
以至于学习比拟松散，缺乏有效地自我管理的能力。
2不善于利用课堂学习时间。
中职生的课堂学习效率很低，由于个别学生不爱学习，破坏了课堂纪律，导致课堂学习气氛比拟松散，课前预习的学生与记课堂笔记的学生不多。
培养中职生英语自主学习能力的策略
习能 力 ； 组 合作 小
２ ． 进行愉快教学
教 师 要 努 力 创 造 一 种 积极 、 向
了信息技术只停 留在教师演示的局
限 ， 阔 了 学生 自主学 习的 时空 ， 开 丰
中 图分 类 号 ： １ 文 献标 识码 ： Ｇ７ ２ Ａ
制订详 细的目标计划 ，教师对学生 种 方 法 的优 劣 ，理解 每 一种 方 法 的 的任务完成情况进行 不定期检查 ，
潜 在 用 途 ； 评 结果 ， 习者 应 该 有 测 学
划， 合理地选用教学内容 、 教学方法
和 安排 教 学进 度 。这样 做 完 全是 从
Байду номын сангаас
并每月进行集体检查。小组成员之 能力决定 自己的测评标准 ，测评 自 间互相检查 、监督双方 的任务完成 情况 。 对任务完成较好 、 进步较大的
等建立相对稳定的学习小组。小组
、
培 养 中职 生 英 语 自主 学 习
能力的策略 （ ） 一 激发并培养学 习兴趣 １ ． 明确对象 ， 进行分层次教学
所谓 分 层次 教 学 ，就 是 针 对不 同层次 的学生 制订 不 同的教 学计
的分配要以优等生为中心 ，带动其
他学生特别是学困生的学习 ， 个 每６ 学生为一组 ，对任务 的完成情况实 行小组团体评分制 。要求小组学生
趣和参 与竞争的意识 。
（ ） 用 小组 合 作 “ 二 利 开发 ”自主
是个体以 自身认 知活动为对象 的认
知， 是对 自己认 知 活动 的 自我 意识 、
学习
自我体验 、 自我调节和监控 。 掌握元
认 知 策 略就 意 味着 学 生 能够 对 自己 的学 习负 责 任 。
中职学生英语自主学习能力的培养
中职学生英语自主学习能力的培养【摘要】：英语自主学习能力已成为当今时代中职学生学习的热点话题。
本论文结合具体的教学实例，分析了在中职英语教学中通过主体活动，从心理和行动上如何激发学生自主学习主体意识和如何培养学生自主学习主体学习行为，进而达到中职英语教学的最终目的——指导学生学会如何有效地进行学习。
【关键词】：中职学生主体活动激发自主学习激发和培养中职学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递——接受式的教学方式。
在这种接受——传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣，教师的主要任务就是将知识传递给学生。
这种缺乏主动性，积极性和能动性，单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行。
因此，改革学习方式势在必行。
自主学习，是指学生在教师的指导下，主动参与，主动获取，主动构建，自我发展和自我完善。
对于怕学英语、厌学英语、英语基础较低的中职学生来说，“自主学习”似乎是一句空话。
因此，我们应该加大这一方面实践与研究力度，尤其注意激发中职学生的主体意识，参与英语学习，提倡以学生为主体的英语教学，培养中职学生自主学习的学习方式。
一、学习方式的变革是社会和经济发展的要求。
当人类社会步入20世纪90年代以来，信息化的浪潮便以不可抵御的态势席卷全球，信息化社会最突出的特征之一就是信息量的膨胀。
信息化社会的到来使教师和学生不得不重新审视知识，重新思考有限的时间和无限的知识之间的关系，使我们不得不在知识的内容，价值和掌握知识的方法和技巧等方面重新选择。
面对信息化的社会，教育必须做出一种选择，做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。
面对当今社会，广播，影视，网络等有关英语知识日趋丰富，教辅书本铺天盖地，知识来源日趋拓宽，为学生自主学习的资源来源提供了可能。
中职英语自主学习能力的培养
中职英语自主学习能力的培养文章在分析师生角色的基础上，主要探讨如何培养学生的自主学习能力，同时对学法指导的方法和途径进行分析。
标签：自主学习；学生主体；教师主导笔者一直致力于提高英语课堂教学效率的研究和实践，始终将培养学生自学能力作为教学出发点。
从教至今，经历数次教学模式的转变，从最初的“满堂灌”过渡到讲练结合，再到以学生为主体，把课堂还给学生。
研究后发现，要提高学生的自主学习能力，需要改变传统观念，变被动学习为主动学习；确立自主学习目标，强调学生的主体作用和教师的主导作用。
一、明确师生各自的角色1.学生的主体作用是关键。
学习不是反复练习、强化记忆、被动吸收的过程，而是学生以已有知识和经验为基础，通过探究、理解、归纳、整理，最后得出结论的过程。
因此，在学习过程中，必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，实现学生对知识的自我构建，由“要我学”变成“我要学”、“我乐学”。
把课堂还给学生，备课时考虑得最多的就是如何巧妙地设计教学，让学生都参与进去，一堂课结束后每个学生都能有所收获，这样对英语的兴趣才能逐渐加强，逐渐成为课堂的主动参与者。
笔者在课堂上留给学生的空间也越来越大，在教学设计上，通过free talk，discussion，summary三个环节的活动让学生在每节课的教学中能够由易到难、层层深入，概括、沟通、组织语言等技能及独立获取信息的能力得到培养，形成良好的阅读习惯。
开放性的问题，能让学生深入思考，进一步理解主旨，并形成用英语思维、用英语表达的习惯。
给学生自由支配的时间，让他们参与讨论，去发现问题、解决问题。
2.发挥教师的主导作用。
自主学习不是完全自学，只是教师角色的转变。
在自主训练过程中，引导学生获取知识，帮助学生学会独立思考，并获得解决问题的能力。
教师应让学生明确英语学习目标，这是开展自主学习的第一步。
学生了解总的学习目标后，教师仍需引导学生根据课程需要和具体情况制定学习计划。