二语习得理论与大学英语口语教学实践
二语习得理论与大学英语口语教学实践
作者：庞亚美
来源：《管理观察》2010年第05期
摘要:随着大学英语教学改革的加深,英语口语教学也引起了广大学者的关注。
在这种形势下,二语习得的研究应运而生,随着理论研究的深入,教师们开始把研究成果运用到口语教学实践,并取得一定进展。
本文简要介绍二语习得理论,特别是语言输入假设和情感过滤假设,结合当前大学英语口语教学现状,讨论了二语习得理论对口语教学的启示。
关键词:二语习得英语口语教学语言输入
英语是一种语言工具,学习语言的最终目标就是利用这一工具进行交际。
英语口语教学就是教授语言学习者运用语言交际的最直接的途径。
随着英语教学改革的推进,英语口语课程引起了广泛的重视。
可在课堂有限的时间与空间里,如何有效地提高学生英语口语交际能力,成为广大语言教学工作者特别关注的问题。
二语习得理论是学者们认为对英语口语学习有促进作用的原理之一,它不仅研究语言学还借鉴了心理学、人类学、社会学等相关学科的研究成果,对于英语口语的实践教学有多方面的指导意义。
一、二语习得理论的两种假设
二语习得(SLA)主要研究学习者在掌握第一门语言之后如何掌握或学习另一门语言。
研究者尤其关注成年学习者在语言学习过程中产生困难的原因及SLA为克服这些困难所提供的理论指导。
(一)语言输入假设(The Input Hypothesis)
美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假设是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。
Krashen认为语言输入不是单纯的语料输入,而是“可理解输入”,这是语言习得的必要条件。
学习者听到或读到的语料就是语言输入,它必须是可以理解的,且难度要稍高于学习者已掌握的语言知识,只有属于i+1水平的输入才会促进语言习得。
在“i+1” 理论中“i”为二语习得者的当前语言水平,“1”为稍微超出的部分即当前语言水平和下一阶段语言水平之间的距离。
输入假说阐明了习得是在我们接受的语言输入略微超出当前知识水平时才能实现的,而仅相当于习得者现有水平或者超出现有水平太多的语言输入都是不恰当的。
(二)情感过滤假设 (The Effective Filter Hypothesis )
二语习得过程中还必须考虑情感过滤因素。
情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得,此概念也是Krashen在杜莱(Dulay)和伯尔特(Burt)研究的基础上发展了这一理论。
在二语
习得过程中有时存在这样的现象,面对相同数量、相同质量且可理解的语言输入,学习者的学习速度和效率不同,最终的语言水平也不同。
这就是Krashen所说的可理解输入不是二语习得的充分条件,只是必要条件。
只有当输入(input)变成吸入(intake)时,习得才会发生。
在这个过程中,学习动机、学习态度、学习目的、自信心、焦虑等心理因素也产生影响,Krashen称为“情感因素”。
情感因素会阻碍或促进输入到达大脑的语言习得器官。
根据“情感过滤假说”,每个语言习得者的情感过滤强度是不同的。
“情感过滤器”低,学习者收到情感因素影响就小,学习有目的性,态度积极、自信心强,焦虑较小,获得的输入就多;反之,情感因素过滤作用就大,获得的输入就少。
通常学习者不会完全吸收所接受的语料,他们一般会依照个人兴趣爱好对学习材料进行选择、过滤。
二、大学英语口语教学现状
近年来,我国的大学英语教学事业取得了很大的进步,然而对大学生英语学习现状的调查表明,他们在大学的英语学习中最想掌握的是英语口语的技能,且大部分都有很强的学习动机和积极的学习态度。
因此,加强口语教学也成为提高大学英语教学的重要组成部分,但是我国的英语口语教学存在很多局限性。
(一)传统授课方法
长期以来,大学英语的听、说、读、写各种课程都以传统的语言传授为主。
就口语课而言,由于授课班级人数多,课时有限,多媒体设备不足,教材不实用等原因,大部分教师仍按照精读课的授课方法--带领学生学习生词,朗读对话,同桌练习;学生听课,记笔记,熟读并背诵对话。
这种模式从中学延续到大学,学生却不能真正用英语交际,教学一直处于被动地位。
尽管新大纲对口语有更多要求,可在实际教学中并未引起足够重视,或者说教师还没真正找到合适的方法改善教学。
(二)缺少语言环境
真实的语言环境能够提供充分生动的语言输入,而我国口语教学最大的问题就是英语语言环境严重不足。
由于各种原因,高校外籍教师资源缺乏,特别是对于非英语专业的学生,更少采用外籍教师授课,因此学生很难接触到真实的语言输入。
根据情感过滤假设,英语口语课本身就使学生意识到在进行外语学习,是一种无形的压力,因此易产生较强的情感过滤。
三、提高口语教学的策略
(一)重视语言输入
根据输入假说,应高度重视口语教材的选择。
教材设计要符合语言学习规律,质和量都要有,既要丰富又要在难度上符合“i+1”理论;单元话题设计也要跟上社会发展,贴近大学生的学习和生活。
但课本的滞后现象在所难免,因此教师也应为学生补充具有时代气息,能吸引学生的材料,如利用图片、影音文件等现代化手段帮助学生理解,提高语言习得成功的可能性。
此外,在课外也
可以组织开展“英语角”、英语演讲比赛、英语辩论赛、语言话剧表演等活动,让学生接触到大量更自然、接近社会的可理解性语言输入。
(二)加强口语实践,促进语言输出
语言加工和语言习得应当是按照语言输入—集中加工—语言输出的流程来进行,但大部分大学英语课都在做输入工作,学生一直处于接受输入与加工过程,缺乏足够的机会进行语言输出。
而在大量输入的前提下,进行少量输出操练,便能迅速提高口语能力。
加强口语实践练习是提高大学生口语有效的方法,教师可以通过采用任务语言教学法(Task-based Language Teaching)加强学生语言输出。
它是基于完成交际任务的一种语言教学方法,即教师提供语料输入后,根据学生实际情况设置任务(如小组讨论、演讲、辩论,模拟生活中场景等),要求学生根据所掌握知识尽量真实的完成语言任务。
任务完成后,通过教师对各小组表现的点评和总结,加深学生对相关话题的理解,因此这种教学方法使学生更有效地掌握相关的语言,并通过合作表演提高语言实际交际能力。
(三)创造和谐课堂环境,降低情感障碍
根据Krashen的理论,英语口语教学还必须考虑学生的情感因素。
教师只是课堂或语言学习的引导者和合作者,学生才是课堂的主宰者。
因此改变传统教学模式,创造一个良好、轻松的课堂学习氛围利于提高教学质量。
对此,教师要做到以学生为中心,改善与学生的关系,减轻学生的心理压力,从而使得他们能充分发挥主观能动性和学习潜能,提高学习能力。
此外,教师要调整自己的态度,对学生的学习动机、自信心进行正确引导,降低学习焦虑,使情感过滤达到最低。
这就要求教师一方面要给予学生科学的指导,另一方面要适当纠错。
中国学生一向注重语法,在课堂上不要对一些小问题个个纠正,这样会对学生造成打击,失去学习信心。
对一些普遍问题,可在适当时机进行总结指出,尽量降低学生的情感因素对语言习得的影响。
结语
二语习得研究提出的理论多、涉及范围广,本文仅通过语言输入假说和情感过滤假设两种理论,讨论了二语习得对于英语口语教学实践给予的启示。
教师选择教学材料时候尽量做到最佳和最大语言输入,并且营造轻松课堂氛围,最大限度降低学生的情感过滤,做到优化二语习得,让学生在有利的语言环境下进行语言习得活动。
◆
参考文献:
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作者简介:庞亚美(1982- )女,河南郑州人,郑州铁路职业技术学院外语系助教。
二语习得理论其对大学英语口语教学影响
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
双语教学实践模式(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，双语教学作为一种新型的教学模式，越来越受到我国教育界的关注。
双语教学旨在通过使用两种语言（通常是母语和英语）进行教学，培养学生的跨文化交际能力和语言运用能力。
本文将探讨双语教学实践模式，分析其理论基础、实施策略以及面临的挑战。
一、双语教学的理论基础双语教学的理论基础主要包括以下三个方面：1. 二语习得理论：二语习得理论认为，语言习得是一个自然的过程，学习者可以通过接触和使用目标语言来习得语言。
在双语教学中，教师应创造一个自然、真实的学习环境，让学生在日常生活中自然地接触和使用两种语言。
2. 多元智能理论：多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，语言智能是其中之一。
双语教学可以满足不同智能优势的学生需求，使他们在语言学习上得到全面发展。
3. 跨文化交际理论：跨文化交际理论强调在语言教学中注重文化差异，培养学生的跨文化交际能力。
双语教学通过对比两种语言的文化背景，帮助学生更好地理解和运用语言。
二、双语教学实践模式1. 课程设置：- 语言课程：包括基础英语、高级英语、英语口语、英语写作等课程，旨在提高学生的英语水平。
- 学科课程：将英语作为教学语言，教授数学、科学、历史等学科知识，实现学科知识与语言学习的结合。
2. 教学方法：- 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。
- 任务型教学法：以学生为中心，通过完成具体的任务来学习语言，培养学生的自主学习能力。
- 合作学习法：鼓励学生之间进行合作学习，共同完成学习任务，提高语言交际能力。
3. 评价方式：- 形成性评价：关注学生的学习过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
- 终结性评价：通过考试、论文等形式，对学生的学习成果进行综合评价。
三、双语教学实践中的挑战1. 师资力量：双语教师需具备扎实的双语教学能力，包括语言知识、学科知识和教学技能。
目前，我国双语教师数量不足，质量参差不齐。
2. 教学资源：双语教学需要丰富的教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示
1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得－学习理论。
克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。
习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。
语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。
学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。
克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。
克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。
监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。
克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。
在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。
监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。
但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。
这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。
在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
(2)过度使用规则的人。
这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
浅析二语习得理论对英语专业口语教学的启示
浅析二语习得理论对英语专业口语教学的启示作者：谷风云来源：《校园英语·下旬》2016年第02期【摘要】随着人们对教育重视程度的加深，对复合型人才的需要也越来越大，英语口语教学是英语教学的重要组成部分，二语习得理论在英语口语教学中占有重要的位置，能够促进英语口语能力的提升，提高英语教学的效率和质量，提升学生的交际能力和对英语知识的运用能力。
本文以二语习得理论为主要的切入点，对当前的英语口语教学现状做出系统的分析，对二语习得理论在英语口语教学中的应用做出阐述。
【关键词】二语习得理论英语口语教学随着社会经济的不断发展，加强了国内外语言的交流，特别是近年来，第二语言的学习得到了广大教师和学生的重视。
在二语习得理论英语的过程中，口语教学得到了学生的广泛关注，并且直接影响着二语习得理论的学习效果，在英语学习中的语言交际能力和运用形式上发挥着重要的作用。
但是在当前的英语教学中，学生的口语能力较弱，阻碍了二语习得理论的良好发展。
一、二语习得理论概述二语习得理论是学习中的一种潜意识理论，不需要学生对语言的表达形式进行刻意的学习，在日常的学习过程中，能够促进学生自然的融入到语言教学中来。
二语习得理论主要强调习得是如何产生的，并且学习者在学习过程中，要保证第二语言的输入水平能够略高于习得者的语言水平，加深对输入语言的了解程度。
二、英语口语教学现状1.口语重视程度不高。
当前，大部分高校在英语教学中，不重视对学生英语口语的培养，通过各种形式的英语训练、组织学生参与英语口语比赛，但是由于在实施过程中，普及的力度不够，不能实现对英语口语的提升，学生的英语口语能力存在着参差不齐的现状。
期末考试是对学生一阶段学习情况的总结，学生把学习的重点放在了书本知识上，缺乏对英语口语的练习。
这些都导致了学生的口语应用能力差，学生口语的表现能力没有得到很好的提升。
2.缺乏口语练习。
在英语教学中，二语习得理论在英语教学中产生了重要的作用，应该加深学生对英语口语的重视程度。
二语习得理论与英语教学设计
二语习得理论与英语教学设计导言：在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对于个人的职业发展和社会交往具有重要意义。
因此，如何有效地教授英语成为了教育界的热门话题。
二语习得理论作为指导英语教学的理论基础，对于教师们设计有效的教学方案起到了至关重要的作用。
本文将探讨二语习得理论与英语教学设计之间的关系，并提供一些实用的教学设计建议。
一、二语习得理论简介二语习得理论是指研究人们学习第二语言的过程和规律的学科。
其中最有影响力的理论是斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假设”和“获得假设”。
输入假设认为，学习者通过接触到的语言输入来习得语言，而非通过教师的指导。
获得假设则强调了语言习得是一种自然的过程，与学习（通过学习语法规则等）是不同的。
这些理论为教师们提供了指导，使他们能够更好地理解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方案。
二、理论与实践的结合理论与实践的结合是教学设计中的关键。
教师需要将二语习得理论转化为实际的教学策略，以满足学生的学习需求。
首先，教师应该提供丰富的语言输入，例如通过阅读、听力训练等方式，让学生接触到真实的语言材料。
其次，教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与课堂活动，积极使用英语进行交流。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，设计个性化的教学任务和评估方式。
三、教学设计建议1. 创设真实语境：教师可以通过模拟真实生活场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识。
这样的教学设计能够增加学生的学习兴趣和动机，促进语言的习得。
2. 任务型教学：任务型教学注重学生的主动参与和合作，通过解决实际问题和完成任务来提高学生的语言运用能力。
教师可以设计各种任务，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如音频、视频等，可以丰富教学内容，提供多样化的语言输入。
教师可以使用电子白板、投影仪等设备，让学生更直观地理解和学习英语。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指学习第二种语言时获得新的语言系统和语言知识的过程，是在学习中获得语言和知识的一个递进和积累的过程。
在大学英语教学中，语境论可以被应用来促进学生的二语习得。
一、语境对于语言习得的作用语境是指语言使用环境的系统性、整体性和时序性，是语言习得的重要前提和条件。
语境可以提供语言输入和语言产出的范围和形式，帮助学生进一步理解英语语言系统，形成语言知识和规则，并能通过积极的语言输出达到掌握的目的。
二、从语境角度分析英语教学1.听力和口语在听力和口语教学中，教师应该利用不同的语境帮助学生全面理解和掌握语言。
比如，通过听英语广播、歌曲、电视剧等语境，让学生进一步了解各类口语表达；在口语表达的教学中，让学生自己创造各种语言环境，体验和习得英语。
2.阅读和写作在阅读和写作教学中，教师应该注重语言的真实性和情境化，让学生在阅读时能够全面了解英语的语言规则和语境，帮助学生根据阅读材料的不同情境，进行文体和语言形式的转换，提高写作质量。
三、语境教学策略1.情境教学情境教学是一种将语言与学习实际相结合的策略。
在情境教学中，教师将英语语境融入教学中，让学生在真实的语言环境中学习、练习和应用语言知识，从而达到更加高效的语言习得效果。
2.语境示范语境示范是指对学生进行正式或非正式的英语会话或写作等活动，加强语境的引导和模仿。
通过语境示范，学生将会理解和领会词汇语法、语音特征和表达手段等方面的语言运用能力。
3.情境创设情境创设是指教师根据学生的实际情况和需求针对不同的语言环境，创设符合学生实际的语言情境，帮助学生去理解与应用语言。
四、结论在大学英语教学中，语境论是一种非常有效的教学策略，可以有效地提高学生对英语的理解和掌握，帮助学生在实际生活中更好地应用英语。
教师应该根据学生的实际情况和不同的学习目标，选用合适的语境促进学生的英语习得，从而达到更好的教学效果。
二语习得理论在高职英语口语教学中的应用
杨 填
（ 州工程职业技术学院 ， 苏 常州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ： 着 高 等 职 业 教 育 的 发 展 。 职 英 语 教 学 改 革 随 高 正 日益 引起 教 育 界 和 外语 界 人 士 的 广 泛 关 注 。 口语教 学 作 为 英语 教 学 的主 要 部 分 ． 学 水 平更 需要 得 到 改 善 和提 高 。 文 教 本 分析 了 目前 高职 英语 口语 教 学 所 面 临 的 问题 ．再 针 对 这 些 问 题 。将 二 语 习得 中 可借 鉴 的理 论 运 用 到 高 职 英 语 口语 教 学 活 动 中， 有针 对性 地提 出高 职 英 语教 学 的 改 革 措 施 ． 以提 高 高 职
１教 学方 法 ．
是重 要 的基 础 科 目。 教育 部 高 等 教 育 司 （０ ０ ５ 号 文 件 《 于 ２ ０ ）７ 关 高 职 高专 教 育 英 语 课 程 教学 基本 要求 》 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 、 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明确 规 定 ： 职 英 语 教 学 应 教 高 以 “ 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 ， 出 教 学 内容 的实 培 突 用 性 和 针 对 性 ” 并 强 调 在 教 学 中 要 遵 循 “ 用 为 主 ， 用 为 ， 实 够 度 ” 方 针 。 据 《 本 要 求 》 优 化 高 职 英语 教 学模 式 、 究 和 的 根 基 ， 研 探 讨 适 合 高 职 英 语 教 学 的 教 学 策 略 ． 得 尤 为 重要 。 显 高 职 英 语 教 学 改 革 。既是 外 语 教 学领 域 中 的 一 个 实 践 问 题 ， 是 应 用 语 言 学 范 畴 内的 一 个 理 论 课 题 ． 及 英 语 教 学 的 又 涉 各个 方 面 。 二语 习得 理 论 来 指 导 高 职 英 语 教 学 改革 的 实践 ， 用 在一 定 意 义上 说 更 为 重 要 。 因 为 只有 在理 论 指 导 下 的 实 践 才 照任 务 发 生 的顺 序 展 开 教 学 过 程 ， 以教 师 的 启 发 引 导 、 解 示 讲 范 为 辅 ， 学 生 自主 思 考 和 体 验 训 练 为 主 ， “ ” 学 ” 练 ” 以 融 教 “ “ “ ” 做 为一 体 。 （） 实情境下的“ 色扮演” 法 。 ２真 角 方 通过 设 置 商 务 活动 的 真 实 场 景 ，让 学 生 在 其 中 扮 演 商 务 活 动 中 的有 关 角 色 ， 过 体 验 式 学 习演 练 ， 到 掌 握 技 能 的 目 通 达 的 。 学生 不 仅 能 学 习相 关 技 能点 内容 ， 且 能 培 养 语 言表 达 、 而 沟通 协调 、 变 能 力 等 素质 应 （ ） 境 与任 务融 合 ， 进共 同发 展 。 ３情 促 在 每 一 个 任 务 抛 出 的时 候 ． 创 设 许 多 适 当 的情 境 ， 都 以此 让学 生在 轻 松 愉 悦 的情 境 中积 极 主 动 地接 受 任 务 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 共 同探 究 ， 时 关 注 学 生 的 个 体 差 异 性 ， 得 引 同 使 每一 位 学 生 在 教 学 活 动 都 获 得个 体 的发 展 。 不定 期 地 提 供 与 日本 人 直接 交 流 对话 的 机 会 ，做 到 学 习 加 实践 ． 以 致 用 。 学
Krashen二语习得理论在大学英语教学中的应用
摘
法。
要： 英语教学作为一种第二语言教 学， 须考虑二语 习得 的特性。 文章通过简要概述 Ｋａ ｅ 就二 ｒ ｈｎ ｓ
语 习得 研 究提 出的 一些 重要 理论 ， 分析 其 对教 学的影 响 ， 出一 些 在 实际教 学活 动 中 实践 这 些理论 的 方 提
关键 词 ： ｒｓｅ ； 语 习得 ； Ｋ ａｈ ｎ 二 英语教 学 ； 实践
中图分类 号 ： Ｈ３ １
文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ：６３ ２ １（０ ００ —０ ０ ０ １７ —０ ４２ １ ）４ ０ ７ — ３
理 解语 言 能力 的发 展 过 程对 于语 言 教学 非 常 后 一个 假 说 情感 过 滤 假 说 ， 的是 学 习者 的 情感 ， 指
２１ ０ ０年 ８月
长 治 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＣ ａ ｇｈ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｎ ｚ ｉ ｎ Ｕｎｖｒｉ ｙ
Ａｕ ．， ０ ０ ｇ ２ １ Ｖ １ ７ Ｎｏ４ ｏ ． ， ． ２
第２卷 ７
第 ４期
பைடு நூலகம்
Ｋ ａｈｎ二语 习得理论在大学英语教学中的应用 ｒｓｅ
张 笑 雪
需求 、 态度和情绪状态等都会 对语 言的 有意义的。把英语作为第二语言教授 ， 则应 当首先 包括动机 、 了解 二语 习得 的相关 理论 。随着 第二 语言教 学不 断 习得有所影响。情感过滤 的影响越小 ， 学习者的学 发 展 ， 语 习得 的相 关 理论 研 究 得 到 了快速 发 展 ， 习越有效。 Ｋａ ｅ 二 翻 ｒ ｈｎ的这一理论比较合理地对成人 ｓ 而其中最重要的也是最被认可的应 当是美 国的语 语言学习进行 区分 ， 并且对母语 习得 和第二语言习 言学 家 ＳｅｈｎＤ Ｋａｈｎ提 出的 “ 言输 入 理论 ” 得 在 自然顺 序方 面 的相 似性 进行 了论 证 。 ｔｐｅ ． ｒｓｅ 语
二语习得理论在英语口语教学中的实证研究
作者简介 ： 纪晓丽（ ９ ３ ， ， １８ 一） 女 河北石家庄人 ， 硕士 ， 主要从事教 学和语音相关研究。
第 ２期
纪晓丽 ： 二语 习得理论 在英语 口语教学 中的实证研 究
・ １・ ６
言水 平 ， 用公 式表 示 为 ：＋１ ｉ 。其 中 ｉ 表示 学 习者 现有 的语 言 水平 ， ＋１表示 略 高于学 习者 现有 水 ｉ
导致 了轰轰烈 烈 的 “ 英语 经 济 ” 培 养 大 量 既有 专 ， 业英语水平 ， 又有实际交际能力 的人 成为 当前 教育 的主导方 向 ， 对英 语专 业 学生 的英 语水 平 ， 这 尤其 是 口语 的 水 平 提 出 了很 高 的 要 求 。本 文 旨在 以 Ｋａｈｎ的情感 过滤假 设 作 为理论 基 础 ， 出一些 ｒｓｅ 提
评述层面 ， 在结合 中国的实 际 、 建立 中国的语 言 教学理 论 方 面， 有 形 成 自成 一 体 的理 论 体 没
系” 。
另一方面， 文秋芳根据 １ ５ ２０ ９ － ００年英语专 ９
业 四级 口试 中存在的问题 ， 中国英语 专业 口语 推断
教学的质量不高， 亟待改进 。英语的盛行在我国 ｊ
有效改进 我国英语 口语教学现 状的教学策 略 ， 并通
发作用 。习得 比学习重要 ， 为了能够习得语 言 ，
必须 具 备 两 个 条 件 ： 是 能 理 解 的 语 言 材 料 应 一
该 是 ｉ ； 是 心 理 障碍 要 小 ， ＋１ 二 这样 才 使 输 入 易 吸 收 。本 文 以 Ｋ ａｈ ｎ情感 过 滤 假 设 为基 础 ， ｒｓｅ 提
关键词 ： 习得 ； 二语 背景知识 ； ｉ ｇ堂活动 ； 自主学习
中图分类号 ： ３ ９ ９ Ｈ １ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ４ ９ ２ １ ）２— ００— ４ １ ７ ９ ９ （０ ２ ０ ０ ６ ０