《小学语文课堂小组合作学习有效性研究 》开题报告(陈丹)
小组合作学习的有效性研究》开题报告
小组合作学习的有效性研究》开题报告开题报告：小组合作研究的有效性研究___课题名称：小组合作研究的有效性研究负责人：___课题成员：___、___一、课题提出的背景新课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”和“学生是研究和发展的主体”。
小组合作研究是同学之间互教互学、交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施需要我们对传统课堂教学模式和方法进行改造和扬弃，审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行研究方式和研究方法的变化。
二、课题所要解决的主要问题自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主研究能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作研究的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
我们需要避免采用小组合作研究后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
我们需要赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个研究过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的研究内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在研究中，主动探索、发现知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象是1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，本课题的研究目标是：1、通过对农村中小学教学课堂小组合作研究的形式与策略的研究，力求改革农村中小学课堂教学方式，努力构建小组合作研究基本教学模式，解决目前课堂学生研究效率不高、解决小组成员的合作研究流于形式的问题。
2、将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的研究力、竞争力和创造力。
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告“小学语文小组合作学习有效性研究”项目示范报告(1)，项目定义和理论基础(1)项目定义小组合作学习:一种基于小组活动的教学活动它按照一定的方法把整个班级分成几个“异质小组和同质小组”。
小组活动是教学过程中大多数环节的核心。
团队的整体绩效和整个团队的绩效作为评价和奖励的依据。
小组合作学习旨在“组内合作、组间竞争”，将传统的师生单向或双向交流转变为师生和学生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性是指通过小组合作学习，学生取得了预期的进步和发展，实现了特定的教学目标。
即:1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，进一步提高他们的学习能力2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，充分发挥小组的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生的参与意识、合作意识、交流意识和竞争意识，形成良好的心理素质(2)理论基础1。
新课程标准中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式2、理解活动的主体说现代教学认为，作为认知活动主体的学生是富有个性的主体。
教师的主导作用应该是引导学生主动学习3.群体动力学理论教育社会学认为，同伴群体是影响课堂教学效率的重要实践因素我们应该使班级、团体等组织成为一种“动态的集体力量”，帮助学生在课堂上学习，并以学生的集体作为知识的主体来发挥作用。
4.激励理论该理论认为，激发动机的最有效方法是在课堂教学中建立“利益共同体”。
小组合作学习法就是要创造这样一种情境，它引导小组的所有成员尽最大努力，极大地激发学生学习的积极性。
5.建构主义学习理论该理论认为人的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是社会性的，学生可以通过小组互助学习更全面、更深入地理解知识。
同时，在整个活动中，教师可以真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，体现了现代教学理论的观点(2)小组合作学习在中国的研究现状自XXXX会议结束以来，合作学习的实验研究在中国得以引入和开展。
小学语文课堂分组合作学习的有效性研究-开题报告
小学语文课堂分组合作学习的有效性研究开题报告六年级语文教研组：范晨曦周良骏陈泽芳王小洪杜小丽侯有辉周安碧陈本海一、问题的提出及研究意义（一）问题的提出小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
我国的基础教育曾长期存在着许多弊端。
受应试教育影响，课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重模仿，轻创造；重理论，轻实践。
造成教学效率低，教学随意性强。
学生分化现象严重。
师生之间关系不协调，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。
师生不合作，缺乏情感交流，缺乏教学民主作风，不尊重学生人格，对学生搞“管、压、卡”等。
为此，教育部在2001年7月颁布了《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》。
提出此次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式。
《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“合作学习”已经成为一个重要的概念。
随着课程改革的开展和推进，教学方法和学习方式的改革成为人们关注的焦点，“合作学习”便成为重要的教学组织形式之一。
1997年，美国著名教育评论家埃利斯指处；“如果让我举出一项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”但是在“合作学习”这一学习方式的推行和实施过程中，也暴露出了目前课堂教学中的“合作学习”存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
其主要问题表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性合作。
《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》开题报告（陈丹）
《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》开题报告（陈丹）襄阳市教育科学规划研究课题开题报告课题名称：《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》课题类别：调查研究所属学科：语文课题承担人：陈丹所在单位：樊城区龙头中心小学龙头中心小学2016年5月目录一、课题研究的背景 (1)二、课题研究的意义 (1)三、本课题研究的目标 (2)四、课题研究的思路 (2)五、研究的基本内容及方法 (3)六、小组成员及分工 (3)七、预期及呈现 (4)八、经费计划 (4)九、研究条件保证证 (4)《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》一、课题研究的背景国内现状:新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。
在《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。
在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。
国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》等，也对“合作学习”有许多的论述。
有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。
也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。
还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。
存在弊端:然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对小组讨论都是机械化，模式化处理，老师总是“下面开始小组讨论”。
小组合作学习的有效性研究开题报告
小组合作学习的有效性研究开题报告篇一：《小组合作学习的有效性研究》开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校课题名称：小组合作学习的有效性研究负责人：王德成课题成员：赵刚纪海艳一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
小组合作学习的有效性研究开题报告
小组合作学习的有效性研究开题报告篇一：《小组合作学习的有效性研究》开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校课题名称：小组合作学习的有效性研究负责人：王德成课题成员：赵刚纪海艳一、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
二、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：1、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告(参考)
(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探索》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的别断改革和完善，我们别难感受到越来越多的新的教学方式在课堂中浮现。
我们的教育别幸的遭遇了一种模式化的教学，那算是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确那么一点：合作学习别等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习不过合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等基本上合作学习。
然而我们也别得别承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性非常强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所说的内容内化成自个儿的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一具检验内化过程的方式办法。
所以，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一具课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决咨询题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探索的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素质的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的同意学习为主，合作学习流于形式。
所以，关于语文学习中小组合作学习的有效性探索迫在眉睫。
三、研究的目标、办法及过程（一）课题研究的目标依据学校进展的需要，立脚教研，聚焦课堂，举行课题研究，切实解决语文课堂教学中浮现的新咨询题、新事情，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中举行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告
《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式,其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习.但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的.《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》(试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标.而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式.因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫.三、研究的目标、方法及过程(一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂,进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难可以在与学习交流中得到启发或解决,在这样的学习中，学生拥有了更多的自由组合,分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补和完善自己的思维漏洞的空间和时间。
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襄阳市教育科学规划研究课题
开题报告
课题名称：《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》课题类别：调查研究
所属学科：语文
课题承担人：陈丹
所在单位：樊城区龙头中心小学
龙头中心小学
2016年5月
目录
一、课题研究的背景 (1)
二、课题研究的意义 (1)
三、本课题研究的目标 (2)
四、课题研究的思路 (2)
五、研究的基本内容及方法 (3)
六、小组成员及分工 (3)
七、预期及呈现 (4)
八、经费计划 (4)
九、研究条件保证证 (4)
《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》
一、课题研究的背景
国内现状:新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。
在《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。
在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。
国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》等，也对“合作学习”有许多的论述。
有论者认为：合作学习是新概念语文的一种，它改变了我国长期以来以班级授课作为课堂教学主要形式的局面。
也有论者认为：合作学习是老师进行有效教学的教学模式。
还有论者认为：合作学习是学生进行有效学习的学习方式。
存在弊端:然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对小组讨论都是机械化，模式化处理，老师总是“下面开始小组讨论”。
只听到小组成员叽叽喳喳，效果却不明显。
本应精彩的讨论探究像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。
二、课题研究的意义
研究小学语文课堂小组合作学习的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。
在小学语文课堂上，小组合作学习是一精彩，生动的思想交流，碰撞，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境。
小组合作学习的成败关系到语文课堂教学效率与质量。
三、课题研究目标
（1）、教师目标：提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
（2）、学生目标：通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过合作学习，建立学习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。
四、课题研究思路
本课题预定研究分为：方案准备阶段、实施阶段、总结阶段和结题四个阶段。
第一阶段:方案准备阶段（2015.5——2015.10）:
1、制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。
2、选定调查对象(学生)，制作调查问卷，了解五年级学生对目前语文课堂小组合作学习的满意程度及想法建议。
3、找到语文课堂小组合作学习存在的问题；
（一）合作学习流于形式
（二）学生参与度不均衡
（三）着眼问题，淡化过程
（四）合作学习场地受限
（五）其它问题
第二阶段:实施阶段。
(第二阶段（2015.10——2016.6）)分析语文课堂有效实施小组合作学习的策略。
为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，我主要从以下几个方面做研究：
（一）组建结构合理的合作小组
（二）建立小组合作常规
（三）创造民主、和谐的学习环境
（四）其它方法
第三阶段:验收阶段。
(2016.6——2017.6）
1、对如何组建结构合理的合作小组形成文字性说明，给予方法的指导。
2、建立小组合作常规，指导日常小组管理。
3、在组内及班内形成民主，和谐的学习环境。
4、及时写教育教学随笔，教学反思。
5、及时补充纠正语文课堂小组合作学习的方法。
五、课题研究的基本内容、方法
本课题着眼于找出小学语文课堂小组合作学习存在的问题；并对语文课堂有效实施小组合作学习的策略进行探究。
我决定采用以下的方法：
行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等方法进行。
（1）、行动研究法。
根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展，实验对象是龙头中心小学五年级的67名学生。
（2）、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
（5）、个案研究法。
选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
六、小组成员及分工
姓名职务分工
陈丹教师开题申请报告的撰写，结题申请报告的撰
写
侯芳教务副主任实验的组织、培训、指导，及时传达上级
课题精神
张爱华教师具体实验、研究，及时反思、总结李艳林副校长负责研究工作的领导、表彰、推广陈丽君教师实验的组织、培训、指导
黄婷教师中期阶段性总结；
康梦力教师具体实验、研究，及时反思、总结
王英教师具体实验、研究，及时反思、总结
蔡鑫教师结题报告的撰写
七、课题成果的预期和呈现
1、技术性成果:撰写研究报告，形成较系统的有效的适合本校学生学习的小组建设及管理常规。
2、成果呈现方式:研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、案例等。
八、经费预算
经费预算总额3000（元）自筹500（元）申请2500（元）
经费开支项目预算
1. 资料费：1000
2. 调研差旅费：500
3. 小型会议费：200
4. 计算机使用费：300
5. 打印费：300
6. 成果评审费：200
7. 其他：500
自筹经费
来源说明
小组成员集资，接受捐款
经费管理单位
名称、地址及邮
编
湖北省襄阳市樊城区龙头中心小学441034
九、研究条件及保证措施
在开展本课题的研究方面，本课题具备力较好的基础和条件。
1、课题负责人。
本课题负责人是长期从事一线教学的语文教师，主抓课题教学工作。
具有较强的课题研究经验和课题组织能力。
2、课题参加者的研究水平。
本课题组成员多为本科毕业，学习进取心强，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。
3、学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。