基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学
胡冬梅
汪卫红
(中国地质大学外国语学院武汉
)
我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上
课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论
口语教学
学生
我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论
1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
二、建构主义理论在大学英语口语教学中的应用
大学英语口语教学的目标,就是使学生在今后的工作和社会交往中用英语进行口头信息交流。
因而,建构主义学习理论对英语口语教学有着非常重要的指导意义。
1.在口语课堂教学中融入建构主义理论(1)任务型口语教学
任务型教学是社会建构主义模式在教学实践中的具体体现。
该教学理论强调以学生为主体,提倡意义至上,使用至上的教学原则,要求采用有明确目标的任务来帮助语言学习者主动地学习和运用语言。
通过任务式口语教学,学生在拥有母语交际能力的同时,有了一个共同学习的机会,了解在目标语社会中学习参与者之间如何进行信息交换、意义协商、思想表达,使学习过程充满真实的个人意义,帮助学生发展了认知潜力。
口语课应该在轻松、愉快、和谐的气氛中进行。
学生成为口语课堂主体的关键在于教师。
教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
在口语课堂上,教师应有意识地创造一种聊天的气氛,教师的作用就如同导演一样,将学生置于具体的认知情境之中,并让他们扮演情境中的某一角色,从而让他们更真实地融入情境任务中,切身体会情境任务的性质,亲自体验任务完成和目标实现的全过程,并构建起个性化的知识和能力。
因此将任务型教学法应用于英语口语教学实践在理论上是完全可行的。
(2)合作性口语教学
交际法框架下的合作学习法能够使学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,提高大学英语口语课堂中英语口语的有效性,最终促进语言实际运用能力的提高。
它重视协作学习,建立师生、生生互动关系。
这种模式是在学生、教师共同参与下进行的,是以教师为主导、
学生为主体的教学模式,使学生由被动学习变为主动探索的学习。
教师首先,要使每个学生参与到教学中来,重视每个学生的学习过程,调动每个学生的学习积极性。
这样,学生的能动性与实践性提高了口语课堂的教学效果,学生的语言交际能力就有了较大的提高。
教师应该创造条件鼓励和启发学生,要善于设计任务,创设真实的课堂交际场景,调动课堂气氛;其次,教师要认真研究英语交际法理论,在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务,组织各种交际活动,这样才能提高学生的语言交际能力。
2.在学习效果的评价体系中融入建构主义理论
传统的效果评价体系主要以考试为主。
但是片面强调考试成绩的重要性,极大地挫伤了学生的积极性,忽视学生作的个体差异性。
建构主义教学论认为,应该建立完善、合理的效果评价体系,除了考试成绩之外更要关注对学生综合素质和能力的培养。
在进行教学效果评价的时候,可以以考试成绩为主,参考平时成绩,参照实际的口语交际能力等多项指标对学生进行全面客观的评价。
3.建立融洽、民主的师生交流渠道
加强教师自身素质,建构主义理论强调以学生为中心,要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
在这一过程中,教师应该转变教育思想,改变教育模式,和学生建立起融洽民主的师生关系。
处于信息时代的教师要不断学习新的知识,使自己不与时代脱节,只有这样,学生才能与教师产生共鸣。
教师一定要紧跟科学技术发展的步伐,努力掌握和应用现代教育技术,适应现代教育的要求。
课余时间教师还可以利用QQ 、blo g 等网络工具和学生进行英语对话,及时了解学生的学习效果。
教师要放下架子,争做学生的朋友,经常关心他们的生活和思想问题,并予以帮助,让他们对老师充满信任,让师生关系融洽,从而有效地促进学习。
三、结束语
建构主义理论指导下的口语课堂上,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的。
强调以学生为中心,学习是学习者的学习,学习者是认知的主体、意义的主动建构者。
教师是意义建构的帮助者、促进者和组织者。
教师应该创造条件鼓励和启发学生,要善于设计任务,创设真实的课堂交际场景,调动课堂气氛;教师要认真研究英语交际法理论,在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务,组织各种交际活动,这样才能提高学生的语言交际能力。
学生的积极性与主动性发挥的优劣直接关系到英语口语教学的成败。
因此,必须使学生在教学活动中的角色发生变化,即学生必须成为自觉地学习者与参与者,让学生在参与中体现其创造意识,发挥其创造能力。
参考文献:
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学院学报,,()5
中国校外教育下旬刊
学科教育
07/20104.J .20091.
12。
建构主义理论与大学英语口语教学
作 用。在 学习过程 中。 教 师要 为学 习者 提供各 种资 源 ， 鼓励 学 习者 主动探 做 集体 对话演讲 ， 每次演讲 控制在 １ ０分钟 以内 ， 这些都是 有备演讲 。在 以
作 过 程 中不 可 缺 少 的 环 节 。 学 习小 组 成 员 之 间必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 曲大赛等活动 。另外 ， 看图说话也能培养学生 的想象力及用英语 思维和表
规定 的学 习任务 。 每个学 习者的思维 成果 （ 智慧） 为整个 学 习集体 所共享 。 达 的能 力。一幅生动 的图画 ， 学生看后思维会 活跃起来 。 产生表 达的欲 望， 建构主义认 为学 习与真实的或类似于真实 的情 境紧密相关 ， 强 调创建与现 老 师应 引导学生挖掘 隐藏 在图 画背 后的故 事或 哲理。这些 都能激 发学 生 实相 关的情境 ． 并鼓励学生 参与到情 境 中去体验 、 学 习。学 生 习得 的知识 的学习兴趣 ， 巩 固所学 的语 言知识 。 锻 炼组织语 言 和运用语 言进行 口语 交
不是通过教 师讲授获得 的， 而是通过一定 的情境 ， 借助他人 。 包 括教师和 同 际 的能 力 。 学 的帮助 。 利用相关 的学 习资料 。 通 过主动 的意义 建构 的方式 获得 的。在
建构 主义教学模式下 ， 知识不 是由认知 主体被 动获得 的 。 而 是 由认 知主体 （ 三） 以学 习者为主体 英语 口语课 堂上开展“以学 生为 中心 ” 的各种活 动能唤醒 学生 的主体
建构主义理论下英语口语教学探究
建构主义理论下英语口语教学探究我国英语教育施行多年，学生实际英语应用能力却没有相应提高。
根据建构主义理论，语言的习得和应用能力是在不断建构过程中获得并提高的。
因此，教师可以结合口语教学特点，在日常教学中加强知识和语言环境建构，有效改善口语教学，提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
标签：建构主义；口语教学1 英语口语现状英语作为一门语言学科，有很强的社会性，它所涉及的内容十分广泛，与现实生活也很贴近，所以英语学习存在着开放性、交互性、主体性、过程性和探究性等特点。
英语口语是英语实际应用能力的最直观表现，在当代国际交流频繁，英语应用国际化的背景下也可以作为检验学生学习成效的标准。
我国学生学习英语时间长，但英语口语表达能力却停留在起步阶段。
究其原因，不难发现，学校教育和学生自身两个方面共同造成当下这种局面。
在学校，初中及高中阶段的英语教育大都以提高阅读能力和语法为主，听力和口语交际能力要求不高，甚至不作要求。
而大学生进校后，大班授课使得学生锻炼的机会减少。
加上许多大学生课外方面的社会知识欠缺，又或性格内向，在公共场合自信心不足，不善交流，难以用英语自由表达思想。
这些因素共同造成大学生英语口语表达能力弱，交际能力差的局面。
因此，如何在英语教学过程中增强大学生的英语应用技能，搭建英语演练平台，促进他们自由表达和展现自我的实际能力，最终提高大学生的综合素质，是每一位外语教师所面临的挑战。
2 口语教学特点口语教学。
作为英语教学的一部分，因其自身的特点而导致教学方式与侧重点与其他教学不同。
主要体现在以下几点：语言表现形式不同，书面语通常会采用正式的，包含复杂结构的句子形式。
口语则用相对简单或不完整的句子进行直接有效的交流；词汇应用方面，口语偏重简洁和非正式的词汇，书面则会采用规范，注重语意和情境差别的词，而且常常用含义较大的词汇；表达方面，口语时常以随意的，非规范性的方式，时而也出现语流的停顿，重复和插入一些非主流的表现形式；信息容量方面，口语所传递的信息容量明显少于书面语等。
浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文
浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文浅谈建构主义学习理论指导下的英语口语教学论文论文关键词：建构主义理论口语口语教学论文摘要：本文分析了目前我国英语口语教学的现状和存在的问题，介绍了建构主义的基本理论，分析了建构主义学习理论对大学英语口语教学的指导作用。
随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。
在过去的十儿年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。
然而，在日益强调出应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。
英语素质教育应大力强渊学生的交际能力，也就是口语能力大学英语四、六级考试委员会于1999年s月在全国8所重点院校试点口语考试的成功便足一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。
但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。
因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学叶|受关注的焦点问题。
1建构主义及建构主义学习理论建构主义(Constructivism)是学习理沦中行为主义发展到认知主义(Cognitivism)以后的进一步发展，即向与客观丰义(Objectivism)更为对立的另一方向发展它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J．Piaget)建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少i 兑是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不捌，于是我们对外部世界的理解便也趔异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识．建构主义学习沦认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。
基于建构主义的英语口语教学模式研究
必修课 ， 也不再开设英语课 ， 这样学生在毕业的时候 就会对英语陌生 ， 其英语 口语 的熟练度和准确度也就
可想而知了。 合理的课程设置应该在本科一、 二年级的教学中
教学是一种行之有效的课堂教学模式 ， 而其提倡 的 自
主学习和情境教学模式非常适合网络教学。
二、 理想的 口语教学模式的探讨
《 大学英语课程教学要求（ 试行 ）（０４ 指出： 》２ ０ ） 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后学习、 工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流。这一 要求意味着 ， 英语教学的主要任务是培养学生 以听说 为主的英语综合应用能力 ， 在传授语言知识和基本技
有经验的改造和重组 ； 学习者在学习过程中并不是发
年来 ， 四六级 口语考试 的门槛也逐步降低 ， 目的就是 鼓励大学生进行 口语学习， 增强 Ｌ语能力。２０ 年 ６ Ｉ ０８ 月， 在大学英语 四六级考试改革工作会 议上 ， 教育部 高等教育司司长张尧学讲到 ， 四六级 的试题设计必须 是基于听力的 ， 在构成试题 的八个部分中 ， 除了阅读
能的同时要加强学生语言运用能力 的培养 ， 使学生获 得英语学习的可持续发展能力 ， 为今后走 向社会后 能 够 自我发展打下基础 。根据这一新 的教学要求 ， 大学 生英语四六级考试做 出了一系列改革 ， 将考察重点放
心理学派的一个分支 ，其思想来源于认知加工学说 ，
以皮亚杰（． ｉ ｅ）维果斯基（ｏｏ ｇ） ＪＰａ ｔ， ｇ Ｖ ｇｔ ｙ ｓ 等人为代表 。
近年来 ， 随着认知学派 的兴起和壮大 ， 心理学家对人
类 学习过程认知规律研究 的不断深人 ， 建构主义学习
建构主义理论视角下的大学英语口语教学
于是 就形成 了人 对外 部 世 界 的认 识过 程 ， 也就 是 知
识 的建构 过 程 （ 东 元 、 彩 芬 ，９ ９ ５ 。因 此 ， 程 沈 １ ９ ：６）
理 论 为基础 ， 要探 讨 如何 应 用建 构 主 义 理 论 指导 主 大学英 语 口语 教学 ， 高教学效 率 。 提
访、 查 、 调 小组 讨 论 、 论等 任务 ； 辩 协作 探 索 ， 主要 通 过 内容 展示 与 会 话 交 流 得 以实 现 ； 维 的培 养 ， 思 主 要指语 篇 思 维 的培 养 和 创 新 思 维 的培 养 。 而具 体
知结 构 的不 同 ， 外 界 提供 的信 息 的吸 纳 和解 释 也 对
不一样 ， 知识建 构 的结 果必 然 出现 个 体 差 异 。个 其 人通 过与他 人 的互 动 交 流 ， 知 识 体 系更 加 完 善 。 其 这种 互动 不仅包 括 师 生 之 间的 互 动 ， 包 括学 生 和 还 他所 接触 的所 有 外 部 环 境 之 间 的相 互 作 用 ： 同伴 、 课 堂教学 环境 、 习环 境 、 庭 社 会 环境 等 。所 以 ， 学 家
２ 重 视学生 学 习 的能 动 性 和创 新 思 维 的培 养 。 ． 该理 论认 为 学 习 过 程 不 是 简 单 的刺 激 一反 映 （ Ｓ— Ｒ） 的动物 本 能 ， 是 知 识 建 构 的 过 程 ， 同化 （ ｓ 而 是 ａ． ｓ ｉ ｔ ｎ 和顺 应 （ ｃｏ ｍ ｄ ｔ ｎ 的过 程 。 同化 是 ｉ ｌｉ ） ｍ ａｏ ａｃ ｍ ｏ ａ ｏ ） ｉ
一
学 习的过程 是个 体新 旧知 识 之 间 相 互作 用 的过 程 ，
基于建构主义的大学英语口语教学
一
２ ０ ０ ４ 年 教育部颁 布了《 大学英语课程教学 要求》 ， 提 出： “ 增强学生 自主学 习能力 ， 使英语 教学朝着个 性化学 习、 不受时间和地点 限制 的学 习 、 主动式学 习方 向发展 。
新 的教学模式应体现英语教学 的实用性 ， 应充分 调动教
师 和学 生两个方面 的积极性 ， 尤其要 确立学生在教 学过 程 中的主体地位 。”近年来 ， 尽管在英语 教学 中已经开 始注重从应试教育 向素质教育 的转变，大学英 语教学并 没有完全摆脱应试教育 的负面影 响。 学生在英语课堂上 表 现 出的诸 如把注 意力集 中在语 法和词 汇等 语言 知识 的细节学 习上 ， 忽 略了思维 方式 的转变 ， 教师 也 习惯 于
的建构过程。
力 的信心 ， 是 导致 表现有别的主 因。在教学 中尝试使 用 开卷 的测试方式 ， 增大写作和翻译等主观性试题的比重，
［ 收稿时间 ］ ２ ０ １ ３ — ０ ８ — ２ ４ ［ 作者简介 ］ 赵琳（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 宁夏银川人， 硕士， 讲师， 研 究方向 ： 教 学法、 跨 文化 交际。
、
建构主义学 习理论的基本观点
在批判和发展传统教学观 的基础 上 ， 形成 了建构 主 义教学观这一概 念。 前苏联心理学家维果茨基 和瑞 士心 理学家皮亚杰 的理论从 三个维 度阐释了建构主义 ， 他们
认 为人类思维 的形成是来 自于经验 的 ，与社 会文化 、 社
传统 的课堂授课 、 不敢大胆尝试新的方法。
称 之为顺应 。前 者量变 ， 后者 质变 。 在 同化 过程 中， 学 生将要学 习的知识会被 头脑 中已有的知识结构影 响 ， 这
主题 内容 和背景知识 ， 语法和词 汇点不 再像 以前那样 具 体 详细 ， 让 学生分组 展开话 题讨论 ， 鼓励 学生 尽量使 用 英语 。 运用“ 情境学 习” 的理论 ， 让学生进行“ 合法理的周 边参与 ” 。但是 ， 在实际教学 中， 仍然是考 虑 自己怎样 教 的多 ， 忽 略了学 生如何 主动学习 。教师 的讲 解 占了课 堂 的大部分 ，学生 的语言运 用 活动也仅 限于 简单 的 ｙ ｅ ｓ 、 ｎ ｏ ， 和重 复的跟读 。学生参与交际的机会 较少 ， 教学变成 了说教和训 练 ， 失去 了学习 的意义 。教 师在引入课文 相 关 主题及背 景时 ， 介绍 性 的语 言更 多一些 ， 看 到学生 的 反应冷淡 ， 就急于完成教学任务 ， 没有更耐 心地想办法 ， 引 导学生 ， 使 其主 动地发觉信 息 ， 自发地去 探索 、 研究 。 启发 式 的教 学 中， 问题 的设 置过于 简单 ， 没有完 全地 激 发学生 的主动性 和参与性 。在导人部分 ， 交 际法没有 有 效地运用其 中。在符号 式思想 的取 向中 ， 学 生对学 习的 看法不会受 到重视 ， 而情景式思想不 同。学 生对本身 能
建构主义理论对英语口语教学的启发和指导
建构主义理 论强 调学 习的主动性 、合作性 、实践
性 、创新性 和社会性 ，因此在英语 口语教学 中培养学
生都有机会发言ｏ． ｃ 小组讨论要做到好 、 差不同水 中、
对合唱作品 《 江山多娇》进行演唱时， 《 合唱》课程
必须要求学生对该作品前期进 行案前分析，包括作品
的创作时代背景、作者的简要生平等，以便于学生准
建构主义理论对英语 口语教学的启发和指导
文／ 东水利 电力职业技 术学院 崔习萍 广 Ｉ Ｉ
摘 要：在高职院校中。 英语一直都处于薄弱环节，口语教学更是如此，本文通过分析建构主义理论对英语
建构主义理论认 为 ， 习是在一定 的情 境即社会 学 文化背景下 ， 借助其他 人的帮助 即通过交 际活动而实
现 的建构过程 。 在这 种过程 中， 一是需要 教师不断地为
践和课外实践紧密结合。
１ 课 内实践 ．
学生 创设交际 的环境 进行启发 引导。 同时学 生又要借 助 已有 的知识和经验 ， 主动探索 ， 积极参 与 ， 主动交流 ， 教师 的“ 和学生的“ ” 教” 学 相辅相成 ， 同合作 ， 共 达到交 际 的效果 。 二是需 要教师认真组 织课 堂教学 。 ： 如 小组 讨论 、 分组辩论 、 情景对话 ， 达到合作学习的效果 。 无论 是合作学习还是交际交流都需要教 师的合理引导和有 效 的组 织 。 ａ 堂 内容丰富多样 ， 到 因材施教 Ｄ． 如 ． 课 做 ｂ 根据学 生的不同水平设 置课堂问题 ， 做到让每一个 学
互转换 与变化 ， 从不协 和到协和 的一次次平衡被打破 与“ 解决 ”在产生千变万化的美 妙音响的同时 ， ， 更将和
关于建构主义理论视角下大学英语口语课堂问题的解决
关于建构主义理论视角下大学英语口语课堂问题的解决论文摘要：大学英语口语教学进展至今取得了专门大的成绩，但同时也显现了一些亟待解决的问题。
以教师为中心的传统教学观念已无法解决这些问题，笔者受建构主义学习观和教学观的启发，从该角度提出问题的解决方法。
论文关键词：大学英语；口语教学；建构主义随着现代化的日趋推动，国际经济贸易的蓬勃进展，社会对外语人材的需求愈来愈大，这给大学带来了庞大的动力和挑战。
大学英语口语教学在改良教学模式提高教学质量的道路上也碰到了各式各样的问题，如何有效解决这些问题意义重大，直接关系到是不是能达到国家对人材培育的标准和学生们的全面进展。
提倡以学生为中心，以学生为主体进行知识能力和意义构建的建构主义给大学英语口语课堂诸多问题的解决指明了方向。
一、建构主义建构主义（constructivism）的最先提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（）。
他以为儿童的认知进程是内因和外因彼此作用的进程，包括“同化”和“顺应”两个进程。
同化指个体把外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构内的进程（即图式扩充）；顺应指个体的认知结构因外部信息的刺激发生转变的进程（即图式转变）。
在此基础上，斯滕伯格和卡茨等人强调了个体的主动性在建构认知进程中的重要性，并对主动性如何发挥做了进一步的探讨。
1.建构主义的学习理论建构主义以为，知识的取得不是通过教师的教授取得的，而是学习者在必然的情境及社会文化背景下，借助学习其他人包括教师和学习伙伴的帮忙，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而取得的。
因此建构主义者以为学习的进程中有四大要素：（1）情境：学习环境中的情境必需有利于学习者对所学内容的意义构建。
这就要求教学设计不仅要分析教学目标，更要充分考虑教学情境的创设问题。
（2）协作：协作贯穿于整个学习进程，不管是个体对教学材料的搜集整理，学习假设的提出验证，仍是学习功效的评判都离不开教师和学习伙伴的帮忙。
（3）会话：会话是协作进程中的关键环节，通过学习伙伴间的沟通探讨才有助于完成既定学习任务，增强个体对学习最终的意义的构建。
基于建构主义理论的大学英语口语教学
设 口语课让我们在培养学生的英语综合应用能力 方面已经迈 出了可喜 的第一步 ，但受教学条件和 教学理念的影响，效果不尽如人意。传统的英语
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ２ ． ２ ６
建构主义是西方哲学、心理学的一个流派，
基 金项 目：教育 部人 文社 会科 学研 究 规划基 金 项 目 （ １ ２ Ｙ Ｊ Ａ８ 积极性不高 在 口语教学 中，不少教师仍未树立 “ 以学生
为 中心 ” 的教学 理念 ，始终充 当课 堂 的 主宰者 和 控 制者 。在 就某 一 主题进 行 口语教 学 时 ，往 往把
、
传统英语 口语课堂教学存在的主要问题
与主题相关的词汇、句型一一板书出来 ，而提供
寡闻” ， 也强调 了学生在学习过程中的协作性。 克 拉 申在他 的情 感过 滤假 设 中指 出 ，Ｉ ４ Ｊ 二 语 习得 的
过 程受 许多情 感 因素 的影 响 ，因此光有 大 量可理 解 性 输 入 的环 境 并 不 一 定 就 能使 学 生 学好 目的 语 。因为学 习者 的情感 状态或 态 度 如同一 个可 以 调 节 的过滤 器 ，它可 以使 可理解 性输 入通 过 ，也 可 以阻碍甚 至 阻止 习得 所必 需 的输人 。 由此可 见 ，
一
学家皮亚杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 于２ Ｏ 世纪 ６ ０ 年代提出。
而后 ，科 恩伯 格ｆ Ｏ． Ｋｅ ｍｂ ｅ ｒ ｇ ）研 究 了认 知结 构 的
性质与发展条件 ，斯腾伯格（ Ｒ ． Ｊ ． Ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ ｂ ｅ ｒ ｇ ） 和卡茨 （ Ｄ ． Ｋ ａ ｔ ｚ ）等人探索了认知过程中个体主动性的发 挥 。在 此 基 础上 ，奥苏 贝尔 （ Ｄ． Ｐ ． Ａｕ ｓ ｕ ｂ ｅ １ ） 和 布 鲁
建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示
建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示
建构主义教学理论对成人英语口语教学有以下启示：
1. 基于学生的经验和知识：建构主义教学理论强调学生的主动参与和建构新知识的过程。
在成人英语口语教学中，教师应该尊重学生的经验和知识，鼓励他们运用已有的语言资源，从自己的实际经验中构建新的口语表达方式。
2. 合作学习：建构主义教学理论倡导学生之间的合作学习，通过与他人进行交流和合作，来帮助学习者建构新的语言知识。
在成人英语口语教学中，教师可以设计各种合作活动，如讨论、角色扮演、小组讨论等，让学生相互交流和合作，提高口语交际能力。
3. 基于真实情境的学习：建构主义教学理论主张学习应该基于真实的情境和任务，培养学生在实际情况下运用语言的能力。
在成人英语口语教学中，教师可以引入真实的语言情境和任务，如模拟实际场景、让学生进行真实对话等，让学生能够在真实情境下练习口语表达。
4. 反馈和评估：建构主义教学理论认为反馈和评估对学习的重要性，教师应该定期给予学生及时的反馈和评估。
在成人英语口语教学中，教师可以通过口语练习、角色扮演、小组讨论等活动对学生的口语表达进行评估，然后及时给予学生反馈和建议，帮助他们提高口语能力。
总的来说，建构主义教学理论提醒教师在成人英语口语教学中注重学生的主动参与、合作学习和真实情境的应用，同时关注学生的反馈和评估，以帮助他们更好地提高口语交际能力。