谈高中英语课堂教学的艺术性
试论高中英语教学中的导入艺术
试论高中英语教学中的导入艺术【摘要】导入艺术又称之为开讲艺术，它是课堂教学中的一个重要环节。
一位教育学家曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
“良好的开端乃成功的一半”，新颖别致的导语艺术必然先入为主、先声夺人，将对课堂教学产生强烈引力，使学生在学习新课的开始就有一个较好的学习境界。
本文列举了高中英语教学中比较常用的导入艺术，进行简单的论述。
【关键词】浅谈；英语；课堂教学；导入；艺术新课伊始，学生的学习心理难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，教师如何用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地开讲新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，从而激发学生高昂的情绪，使他们愉快、主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，能收到事半功倍的效果。
导语艺术可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。
思维是各种能力的核心，课堂教学要重视培养学生的思维能力;导语的艺术性可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。
“良好的开端乃成功的一半”，新颖别致的导语艺术必然先入为主、先声夺人，将对课堂教学产生强烈引力，使学生在学习新课的开始就有一个较好的学习境界，教学也就很容易的自然而然地转入佳境，为整个教学过程创造了良好的开端，为一节课奠定了成功的基础，为教师的顺利授课打开了良好的局面。
下面将从几个方面对高中英语教学中的导入艺术进行论述。
一、情景创设，激发兴趣在开讲新课时，教师根据所要讲的内容，准确、巧妙、生动、恰当地设计出导入过程，用饱含激情的讲述，配合恰当的神色手势，直接去感染学生，引起他们的联想和想象，进入预期要达到的情景。
如:sefc b1a unit 4 travel l13 我设置了一下导入。
t : first of all,i’d like to show you some pictures. i’m sure you will like them.(把我在黄果树瀑布下的留影打在大屏幕上。
也谈高中英语课堂教学中的提问艺术
ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ’ Ｓ ｐ ｌ ａ ｔ ｅ ｓ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？
４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗｅ ｄ ｏ ｔ ｏ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｕ ｒ ｅ ｅ ａ ｔ ｒ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ ｄ ｏ ｎ ｏ ｔ ｄ ｅ ｓ ｔ ｒ ｏ ｙ
ｗｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ？
讲 解 式 提 问— — 存 讲 解 过 程 巾 提 问 ， 目 的是 引导 学 生 对
ＦБайду номын сангаас ａ ｎ ｃｉ ｓ ｃ ｏ？
、
听说 能力 的作 川 ， 又起 到 组 织 教 学 的 作用 。 正 确 把握 提 问时 机 ， 巧妙设问 ， 及 时 吸 引学 生 的 注 意 力 ． 这 是 体 现 教 师 教 学 的 重要
方 面 根据提问的时间与作件 Ｊ ． 提 问分 为 以下 几 种 ： 导 入 式 提 问— — 导 人 新 课 时 提 问 ． 目的 是 吸 引学 生对 新课的兴趣。
Ｉ ｓ ｉ ｔ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ｔ ｏ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ？
Ｃ ａ ｎ ｗｅ ａ ｋ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｓ ｔ ａ ｙ ｕ ｏ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ？
所 学 课 文 深 入 思 考 复 习 式 提 问— — 存 讲完 课 文 后 提 问 ． 目 的是 检 查 学 生 的 学习效果 。 以高二英 语 下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ ５ 中Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ５ ８ 的“ Ｎ Ｏ Ｉ Ｓ Ｅ Ｓ Ｉ Ｎ Ｔ ＨＥ
职业高中英语教学中的艺术性
论职业高中英语教学中的艺术性在英语教学过程中，常常会出现诸如教师在教学过程中过于呆板、枯燥的教学方式，学生在课堂上缺乏学习兴趣，让职业高中英语教学方面却存在着许多问题，使职业高中英语教学举步维艰，往往是教师付出了很多辛苦和努力，教学效果却收效甚微。
我们都知道教学计划的实施是由教师和学生两位一体来进行的，如果在教学中缺少其中任何一个环节，则教学就无从谈起。
而我们却容易忽略一个更重要的因素，致使这两个环节彼此孤立，甚至是对立，结果教师费尽心机的授课不仅不能很好的感染学生，反而会使学生对英文的兴趣丧失殆尽。
这一重要的因素就是我们下面要讨论的英语教学过程中教学方法的艺术性。
艺术形式是为了抒发某种感情或表达某种观点。
而教学实际上也是一门独特的艺术，严格的说应该是一门独特的表演艺术。
教学的实施应该是科学和艺术的统一。
外语教学亦是如此。
因此，如何使教学过程富含艺术魅力，是外语教学应该充分重视并认真研究的问题。
我们可以把教学艺术归纳为三点，即创造性、表演性和审美性。
一、创造性教学规律基础上教师的创造性体现在教学中的各个方面，它包括教学目标、教学内容、教学方式和教学评估等方面。
例如，在进行打电话英语用语学习时，教师可将手机拿到课堂上，让学生在逼真的模拟情境中操练，从而熟练掌握“may i speak to…”等固定英语句型。
也可以通过学习现代流行英文歌曲来实现课堂教学氛围的活跃，提高学生学习的兴趣。
比如，时下最流行的英文歌曲就是《rolling in the deep》，由adele演唱，很多学生都会唱，教师可以利用学生对歌曲感兴趣的心理，提高其学习英文的兴趣。
此外，针对英语基础真的相当差的学生，教师还可以从学生的实际出发，进行分层次教学，实现一个也不落下的教学效果。
以这种导入生活场景方式的来增加学生学习的兴趣。
在学习与生活中往往这种创造性的学习方法会发挥它独有的魅力。
二、表演性表演性主要体现在我们的课堂教学上，在教师表演式教学的感染下引导学生的目的是为了使学生更进一步的参与教学、表现自我和相互交流，进而融入角色，产生一种师生间默契的互动，使课堂气氛更加感染人，从而进一步提高外语教学的质量。
艺术化的高中英语课堂
浅谈艺术化的高中英语课堂摘要：依据新课程所设定的标准，提出了在实施新课程标准的过程中，为了提高英语课堂的效率，从备课和课堂设计两方面使课堂艺术化。
用英语的美感和艺术性来吸引学生，让学生享受英语。
关键词：新课改；英语课堂；艺术化“课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程。
教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
”传统的英语课堂一成不变、一潭死水。
纯单词、纯语法、纯练习题的英语课一上就是几十年。
这样死板单调的英语课没有作为一门语言的美感，又怎么会让学生感受到英语的艺术和魅力？缺乏兴趣和动力是学生英语学不好的根本原因。
因此，英语课堂教学必须艺术化，让学生学会享受英语，感受英语文化。
只有高中英语课堂的艺术化才会使英语课堂高效起来。
要追求课堂教学的艺术性，我们应该如何加强和进行艺术性教学呢？一、英语课前艺术氛围的创造要营造艺术氛围，传统的读课文、看教参、做题是显然不够的。
教师还必须查阅有关资料，充实教材内容。
根据学生的个性、兴趣和思想状况，利用网络报刊等资源，根据课堂内容了解一些相关的风土人情。
尤其是外国人的生活习惯、交流方式、宗教信仰等。
课前可以给学生印发一点背景知识或者放一首好听的英文歌。
这样课前，学生在不知不觉中已经做好英语热身了。
二、打造艺术的英语课堂1.课堂导入艺术化好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作一个很好的铺垫。
一个小笑话，几幅图片，一段小视频都可以让学生做好热身，用轻松的感觉进入课堂。
在外研版必修ⅲmodule 3 讲到music这一课时，我在课前用视频截取工具，选取了欧美几种音乐。
上课让学生听完之后，问学生:“can you tell me the variety of the music？do you like music？what kind of music do you like？”导入本课主题。
又让学生四人一组用两分钟左右的时间讨论。
浅谈高中英语教学中的提问艺术
浅谈高中英语教学中的提问艺术摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，它能提高学生的注意力和学习效率。
课堂提问是师生之间代写论文课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
有效的课堂提问能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动，从而很好地提高课堂教学效率。
关键词：高中英语课堂提问教学策略课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
本人在高中英语的教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，为培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语作了尝试，现将自己的体会总结如下。
一、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
此外，还要注意提问的时机。
不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。
提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。
二、因材施问，注意针对性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。
平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。
因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。
一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。
也谈农村高中英语教学的慢艺术
也谈农村高中英语教学的慢艺术高中阶段的英语课堂通常是容量大、节奏快。
然而，农村高中学生英语基础相对薄弱，加之水平参差不齐，本人在教学实践中深有感触：农村高中英语老师应学会等待，放慢脚步，从而提高课堂效率。
下面就几个教学片断来谈谈笔者自己的体会。
一、放慢教学步伐，培养思维能力例如：在教学m1 unit 1 reading的重点句子时，可这样设计：先归纳going to a british high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.句中的主语是动名词形式。
eg： going to bed and getting up early is good for your health.然后要学生完成下列练习。
（1）_____________ （learn） english can be a lot of fun.（2）_____________（抽烟） is not allowed here.（3）____________ （玩火） is dangerous.接着让两个或三个英语基础较好的同学模仿刚才几个句子造出动名词做主语的句子。
问题抛出后，可能是一片沉默，此时，我们不可急于求成，应耐心等候，当有胆大的基础中等的学生能站起来造句时，不妨及时鼓励，这样，能自己站起来说的同学越来越多了，优秀句子便诞生了。
所以，当第二个句型it is/was +adj./n.+ for sb to do…仿写环节开始，马上就会有同学举手要求仿造该句型。
而且，句子都与学生自己的生活息息相关，真正做到把知识运用到了生活中。
虽然这样一节课下来只能完成四到五个句型，但是绝大多数学生能熟练运用这些句型了。
这种课型尤其让中等偏后的学生受益匪浅，他们可以先听和学习他人的句子，听了十几句之后，自然也能造出自己的句子。
二、丰富学习活动，培养自学能力在上语言知识点课之前，先把该堂课的学案发给学生，让学生先做，然后请学生展示答案，接着由同学点评，再由老师点拨。
浅谈“高中英语课堂教学中的语言艺术”
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浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
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著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 ：教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ，足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 ． “ 、 ｉ ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 ｒ运 用 商讨 的 语 ｉ能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 １ 、 ｉ ‘
的效率 。我们深 信 ， 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 ， 我常常会这样问学生 ： 学们 ． “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 ． 自 ｊ 作 在英语课堂 ７ 伟侪好 了吗？ “ ”你想 渎哪一段呢？肯 ｉ大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ，力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 ． 你还有哪些疑问呢？” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 ， 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 ， 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 ， 实 不 然 ， 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 ． 发 学 生 达 并富于幽默感 ． 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 ， 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 ． 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 ． 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 ． 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 ， 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 ． 作 意识 ． 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 ， 迪 他 们 的智 慧 ， 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 ． 体 启 激 ． 英 语 的 兴趣 ． 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 ． 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 ：一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 １ 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 ７世 英 ◎ 指 出 ：教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 ， 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 ． 锤 了 炼 ． 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 ５ ４ 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 ， 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 ． 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 ． 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 ． 我 在 课 堂 ． 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 ．使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 ． 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 ， 学 象 如 ｕ ｉ １这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 ｎｔ Ｊ友 ． 】 ｊ 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 ． 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 ． 在 黑 板 上 写 上 “ ｒ ｎ ｎ ｎｅ ｓａ ｆｅｄ 得 我 Ａ ｆｅｄ ｉ ｅｄ ｉ ｒ ｎ ｉ ｉ ｉｄｅ ” （ 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ） Ａ ｌｅ ｗ【 ｎ ｅｄ 患 ：“ ｉ ｉ． ｆ ｈ 学 巾 的语 言 。 ０ ｔａｆｅｄ ｉ ａ ｌｅ ｗｔｏ ＬｔｅＳｉ＇ 生 没 有 朋 友 ｕ ｒ ｎ ｓ ｉ ｉ ｕ ｈ Ｕ１（ ｉ ｆ ｈ 人 ｙ 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 ． 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 ， 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ） “ ｒｅｆｅｄ ｉ ｏｅ ： Ａ ｔ ｒ ｎ ｓ ｎ ｕ ｉ 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 ｓｕ ｉ ｔｏ ｂｄｅ”挚友如同异体同心 ） 这些谚语使 ｏｌ ｎ ｗ ｏｉｓ（ 。 行 课 堂 提 问 时 ．让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 ， 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ ｉ ｄ ｗ ， ｅｓ．和 “ｉ ｄＷ 。 ” 句 Ｌ语 ， Ｓｔ ｏ ｎｐ ａｅ” Ｓｔ ｏ ｌ 两 ｌ ］ 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 ． 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 ． 能 教 ｝ 习 它 词 之 差 含 义 不 ． 到 好 处 ． 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 ， 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 ｎ ｆ 教 师 Ｌ语 要 流利 ． 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 ． 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 ｊ 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 ． 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 ． 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 ．纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 ． 从 加深 对教材 内容 的理解 ． 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 ． 地巩同所学知识 ． 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 ． 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 ， 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 ．激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 ． 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明， 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 ． 促进学生的学习和发 展 事实 证实 ．Ｉ 的语 言可 １默 ｉ ± Ｉ 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 ．同时也 足联 系师生感情的纽带 ． 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 ， 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 ． 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
高中英语课堂教学艺术性
浅析高中英语课堂教学的艺术性摘要:注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
只有在师生情感融合的课堂气氛里。
学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。
关键词:高中英语教学艺术性如何发掘高中英语课堂教学的艺术性呢?很重要的是要注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
下面我对此谈一点我的看法:一、导入的艺术性。
导人是每个教师都会采用的“开胃菜”,只是每个老师的导人包括时长的控制、导人的方式以及方式方法的采用都不尽相同。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪.为课堂的发展作了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话,一个游戏或相关资料片、图片等。
总之.你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等。
让学生在获得艺术的愉悦体验的同时。
自然合理地引出你要讲的课题。
好的开始是成功的一半.好的导人为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。
但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力。
必须深入研究教材.研究你的学生的需求,英语基础,这样才能根据学生的需求,兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。
二、课堂设计的艺术性教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者。
也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣.艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。
要达到这样的目的,我们必须注重课堂设计。
通过对课文的精心设计.对话更富有表演性。
更能发挥学生的想象力和创造力。
更能刺激学生参与教学活动的积极性.使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅.兴趣盎然。
通常高中英语语法课总是让人觉得乏味,因为一般的语法教学.都是老师讲,同学们听,做笔记等。
这种“听讲”式的教学方式.虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
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谈高中英语课堂教学的艺术性
摘要：“艺术是没有答案的”，教学也没有一套固定的模式。
教学工作是一门复杂的劳动，“冰冻三尺非一日之寒”，教学艺术的形成也绝非一日之功，也决不能一蹴而就。
但只要我们教师注重提高自身的综合素质，在实践中不断地探索教学的技巧和艺术，就能够获得最佳的教学效果。
关键词：高中英语；课堂教学；艺术性
语言是以思维为载体的交际工具,是人类文化艺术的结晶.英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现. 高中英语课堂教学中应该始终贯穿艺术性教学,利用教材中语言内存美营造课堂教学艺术化的氛围,促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动,如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体,促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造,化苦
为乐,变紧张为轻松,改被动为主动,换枯燥乏味为充实有趣,使教育、教养和谐发展,提高学生学习英语的兴趣, 全面提高学生素质。
一、挖掘教学内容的艺术性
教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真,情感观
点爱憎分明,语言表达生动活泼,情节跌宕,若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的因素进行适量、有机、按序、定度的处理,这就是挖掘教材内容艺术性的具体化要求。
（一）形象化
在初中英语教材中,课文内容主要是故事性文章,这些故事对人
物、事件的描述逼真、准确。
教师在教学过程中,要把握时机,恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术,有助于学生准确理解教学内容,提高语言表达能力，亲身感悟语言美的魅力。
（二）情节化
谈话时,话题的提出及展开,文章中故事情节的构建纯属艺术造作,都应是说话人和作者心迹的流露,在英语课堂教学中,引导学生理清文章的纹路、读懂作者的心声,欣赏情节的艺术化组合,有助于培养学生的创新思维能力。
（三）情感化
古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”教师投入真切的感情,充分利用教材本身所包含的情感因素,用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读,惟妙惟肖的体态演示,妙趣横生的点拨,能引起师生心灵的撞击,再现生活的真实情感,收到极佳的教学效果。
二、研究教学形式的艺术性
教学形式就是教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。
艺术性的教学形式具有教学过程的交际性、多样性、真实性和科学性。
（一）交际性
英语课堂教学过程的交际性是外语教学方法主旨,是教学规律科学性的核心,也是开展业务艺术性教学,让学生欣赏美、创造美的实践中习得英语的主要载体。
良好情境的创设和运用必将淡化刻意进行传统语法教学的痕迹,而突出了交际效果。
（二）多样性
大家知道,世界上的任何事物的发展变化,课堂教学也不例外。
一名合格的教师从不固定在某一种教学法上,而是随着教学对象年龄特点、教学对象的基础、教学环境的改变、教学内容的变化、教学目标升迁而演变出无数的新变体,从而吸引学生学习英语的注意力,使学生学得轻松自如,生动活泼,真正实现减负增效的目的。
（三）科学性
英语教学的科学性通常指英语语言科学、外语教学规律、教学手段和英语学习者的条件等因素。
艺术性教学必须遵循科学规律,建立在科学性的基础之上,反过来,科学性又应采用艺术手段体现
出来,这样,科学才有活力,才会出彩。
三、提高教师的艺术素养
夸克(quirk?r)说过:“教师是儿童通往思考过去,抓住现在和走向未来的大门。
”英语教师在艺术性教学上起着传授、组织、控制、交流、合作、创造和心理调节等方面的主导作用。
（一）心灵美
英语教师首先要热爱英语教学工作,忠诚人民的教育事业,遵纪守法,恪尽职守,敬业乐群,关爱学生,教师育人,为人师表。
同时,还应有乐观、向上、宽容的好品质。
心灵美是人格魅力的核心。
（二）思维美
教学的思维美决定着教师如何创造性运用教育规律和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一,使学生情感共鸣,从
而优化学生的认知活动。
（三）教态美
教师的服装整洁、仪态大方、洒脱自如、温文尔雅、精神饱满、动作从容,欢快而严肃,给学生以可亲可敬的感觉。
亲其师,信其道,才能笃其行。
因此,我们要经常练眼睛、练手势、练表情、练健美,矫正自身形象,使英语课堂教学充满阳光!
“艺术是没有答案的”，我想教学也没有一套固定的模式。
教学工作是一门复杂的劳动，“冰冻三尺非一日之寒”，教学艺术的形成也绝非一日之功，也决不能一蹴而就。
但只要我们教师注重提高自身的综合素质，在实践中不断地探索教学的技巧和艺术，就能够获得最佳的教学效果。
相信只要我们做有心人，定能找到非常艺术的方法备好课、教好书、育好人，在课堂教学的大舞台上成为一名出色的艺术家。