读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评
《扁鹊治病》教学实录
扁鹊治病教学实录一、背景介绍扁鹊是一个中国特有的医学家，为中国的医学献出了很多宝贵的贡献。
扁鹊为中国的医学开辟了新的领域，在现代医学中也有很多的应用。
在现代的医疗领域，扁鹊治病的精神已经被广泛的应用，为我们的生命带来了福音。
二、扁鹊治病的基本思路扁鹊治病可以概括为“以病为本，以人为中心”的治疗理念。
在扁鹊治病的过程中，病人的情况是至关重要的。
扁鹊治病不是依靠药物对病人进行治疗，而是通过掌握病情和了解病人的情况，以达到治疗的目的。
扁鹊治病的方法是以辨证论治为基础，运用中药进行治疗，以达到治疗的目的。
三、扁鹊治病的基本理论扁鹊治病的理论主要包括三个方面：辩证论治、调理阴阳和滋阴润燥。
1、辨证论治辨证论治是扁鹊治病的基本理论，它是以辨别病因、病性、病位、病程等因素为基础，采用中药的特点和药性来合理使用中药，达到治疗疾病的目的。
2、调理阴阳调理阴阳是扁鹊治病的基本方法之一。
扁鹊认为，人体的健康和疾病都是由阴阳失调所引起的。
因此，在治疗疾病时，必须注重调理阴阳，通过中药的调理，调整阴阳平衡，达到治疗疾病的目的。
3、滋阴润燥滋阴润燥是扁鹊治病的另一个特点。
扁鹊认为，由于人体阴阳失调，导致了人体的虚弱和干燥。
因此，在治疗疾病的过程中，必须用中药滋阴润燥，使人体得到恢复和修复，达到治疗疾病的目的。
四、实践操作1.辨证论治在扁鹊治病中，首先需要进行的就是辨证论治。
这是根据病人现在的病情，确定病因和病性，然后通过中药的选择及配伍规律进行治疗。
因为每个病人的情况不同，所以要进行辨证论治，以求总体治效果最好。
2.滋阴润燥在辨证论治中，如果病人的病情比较明显的呈现出干燥、口干和口渴等症状，就需要用到滋阴润燥的治疗方法。
这个方法的重点是给病人配上舒肝开郁、润肺化痰、滋阴益肾的中药，以达到改善病情的目的。
3.调理阴阳在辨证论治中，如果病人的病情出现了比较明显的阴阳失衡的情况，就需要进行调理阴阳。
这个方法的重点是可以通过给病人配上具有益气、补脾、润肺等药物，达到调理人体阴阳平衡的目的。
扁鹊治病教学实录
《扁鹊治病》教学实录一、成语导入，引出名医：1、同学们，上课前，老师想考察一下大家的词语积累量，请听题：提到“医生”，你会想到哪些形容他的词语呢？2、大家的积累真丰富！老师这里的词多数已被大家说到了，让我们一起再巩固一下。
3、听了你们朗读的词语，一个名医的形象已经在我的脑海里出现了。
老师也想和大家分享一个关于名医的典故：简介《禽经》“灵鹊兆喜”。
3、今天，我们将一起学习一则关于名医的寓言故事，名字叫——，请大家跟我一起书空“扁鹊”。
一起读，透过题目，你知道了什么。
4、通过课前预习，同学们已经知道了哪些关于扁鹊的资料或故事呢？哪一小组愿意来汇报一下。
5、同学们知道的可真多，透过课题，你还想知道些什么呢？6、大家真会提问题，下面就让我们带着这些问题，分小组自学课文，请个同学来读一下自学要求：二、初读课文，整体感知7、生读要求，学生开始自学。
8、听到同学们读得特别流利，老师想先检查一下本课的生字词是否读准了。
哪组愿意开火车读？9、请看，这里面有几个特别难写的字，请小组成员在书上各写一个，并说说哪个字要注意什么？（重点引导：蔡，第八笔和第九笔）10、看来，这些字词大家都掌握得不错，那本则寓言，讲了一件什么事呢？请看，老师今天要教大家几招新的概括故事内容的好方法，想不想学？11、下面，请同学们选取自己喜欢的方法，汇报一下，这篇课文主要讲了一件什么事？三、小组合作，深入探究12、同学们的领悟力真棒，概括得真好，一下子就掌握了这么多概括主要内容的好方法。
希望今后大家在预习中多多运用。
透过同学们的介绍，老师感受到了扁鹊是一位名医，多次劝蔡桓公治病，现在，让我们分小组，再一次深入探究一下，扁鹊一共多少次给蔡桓公治病，分别在什么时间，小组合作，完成下面这张表格。
请注意，这里可以选取不同的方面，比如，扁鹊怎么说？蔡桓公怎么说？或者扁鹊怎么做？蔡桓公怎么做？或者分别是怎么想，什么态度等等，各组推荐写字最快的人用最简单的词语或句子填好表格，等会上来分别比赛汇报，好，小组合作比赛开始！学生汇报：次数，时间。
部编四年级上语文《扁鹊治病》优质课课堂实录精彩片段
部编四年级上语文《扁鹊治病》优质课课堂实录精彩片段导言在四年级上学年度语文课程中，学生们接触到了《扁鹊治病》这个精彩的故事，通过这个故事，不仅了解到了古代医学和人文关怀的重要性，还培养了学生的阅读理解能力。
本文将对一堂优质课的实录精彩片段进行整理和总结，希望能够给读者带来一定的启发和收获。
课堂实录精彩片段1. 开门见山引入故事情节老师在开始上课前，以生动有趣的语言引入了《扁鹊治病》的故事情节，让学生们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
老师先让学生们想象自己生病时的感受，接着提出问题：“如果你们是古代的病人，你们会如何治病？”通过这样的引入，引起了学生们对医学和病症治疗的好奇心。
2. 小组讨论医术在教师讲解扁鹊的医术时，老师让学生们组成小组，讨论扁鹊的医术是如何帮助病人治病的。
学生们积极讨论，交流自己的看法和理解，激发了他们的思维和想象力。
有些学生提到扁鹊的医术可能是通过草药疗法或按摩等方式来治疗疾病，展示了他们对医学的初步理解。
3. 表演整个故事情节接着，老师让部分学生自愿表演《扁鹊治病》的故事情节，通过角色扮演的方式让学生们更加深入地理解故事内容。
学生们扮演扁鹊、病人、病家、观众等角色，通过表演展示了扁鹊医术的神奇和大医师的仁爱之心，同时也培养了学生的表现欲和团队合作能力。
4. 讨论故事背后的思想在课堂的最后阶段，老师引导学生们回顾整个故事，讨论故事背后的思想和价值观。
学生们通过自己的理解和感悟，认识到扁鹊是一个真正的医者仁心，他的医术不仅仅局限于治疗疾病，还包含了对病人的关怀和慰藉。
这种讨论和交流，促进了学生们对人文关怀的认识和理解，培养了他们的情感态度和文化修养。
总结通过这堂优质课的实录精彩片段，我们不仅感受到了教师的教学技巧和激发学生兴趣的能力，也看到了学生们在故事中思考和表达的动人之处。
《扁鹊治病》这个故事不仅是一篇传世之作，更是一堂启发学生成长和成才的优质课。
希望通过这样的课堂实录精彩片段的分享，能够启发更多教育者对语文教学的热爱和追求，让学生们在阅读和体验中不断成长和进步。
《扁鹊治病》教学课堂实录
扁鹊治病教学课堂实录课程简介扁鹊是中国古代著名的医生之一，他被誉为中医学的奠基人之一，在中医史上留下了极为丰硕的贡献。
扁鹊治病的方法独特而有效，受到了广大医学界人士的高度赞誉。
本教学课程旨在介绍扁鹊治病的历史背景、治疗方法以及其对现代医学的影响，希望通过本课程的学习能够深刻理解扁鹊治病的重要性和价值。
扁鹊治病的历史背景扁鹊活动在春秋战国时期，当时医学虽有杏林、隐士等一些医药流派，但基本还处于萌芽状态。
扁鹊在此时期展现出了卓越的医术和深刻的医学思想，他广泛采纳民间疗法和自身经验，在治疗疑难杂症方面颇具成就。
扁鹊曾侍奉各个王公贵族，为他们解除疾病之苦。
他们也赏识扁鹊的医术，甚至向天子推荐，使扁鹊成为当时社会地位最高的医生。
扁鹊治病的方法扁鹊治病的方法主要以针灸和吃药为主。
在治疗疑难杂症方面，他往往采取药针并用的方式进行治疗。
此方式在当时的医学中并不常见，但却被证明是一个高效、安全的治疗方案。
扁鹊认为人的身体是由五大要素构成，即土、金、水、火、木。
当五行出现偏差时就会导致疾病的发生。
因此，扁鹊对症下药，主张治疗疾病的根本原因，并采用针灸、推拿、拔罐等方式来增加人体的阳气，加速人体内药物的吸收，提高治疗效果。
扁鹊治病对现代医学的影响扁鹊的治疗方法不仅在当时医学中属于先进、独特的方法，至今也在现代医学领域有着很大的影响。
扁鹊强调防病和治病的重要性，并推崇医者先治其病，再治其心，即内因和外因同等重要的思想。
扁鹊的医学思想强调病骨不痊、病权不肃，旨在强调医者的义务和责任。
他认为，医学不仅是治病，更是为人民服务的公益事业。
这种思想至今依然蕴含在中医的基本理念里，成为中医警惕商业化和追求利益的道德标杆。
总结扁鹊的医学思想和治疗方法对现代医学的发展产生了深远的影响。
他的先进的医疗技术和治疗方法被现代医学广泛应用，并在中医学术领域中占据着重要的地位。
同时，他的中医思想也给后来的医学家指明了方向，不断推动着中医学的发展。
《扁鹊治病》教学课堂实录
《扁鹊治病》教学课堂实录《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。
警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
以下是我整理的《扁鹊治病》教学课堂实录，供您阅读,参考。
盼望对您有所关心!《扁鹊治病》教学课堂实录1教学目标：1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、、扁鹊、蔡桓公”等词语。
2.练习提出问题和大家商量，勇于发表自己的看法。
体会不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见和道理。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句，体会人物的想法。
教学重难点：1. 联系上下文，结合重点词句，整体把握课文的主要内容。
2.体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。
教学过程：一、导入新课师：Hello, how are you today?生：(自由回答)师：I am fine ,too.我很高兴今日我们班的同学们都健健康康，开快乐心的在这里上学。
老师有一个疑问想问问大家，假如你们生病了，你们会怎么做呢?师：今日我们要一起来学习一篇关于医生和病人之间的寓言故事，来看看故事里的病人生病的时候是怎么做的。
课件呈现课题并板书：扁鹊治病师引入“扁鹊”一词的介绍以及扁鹊的真名秦越人的介绍。
二、自读自悟，读悟文章主要内容师：如今就请同学们快速默读一下这篇课文，也许了解课文主要讲了一件什么事?(回顾上次课学习的课文中的生词，生齐读)师：谁来用自己的话说说课文讲了一件什么事?指名答。
师生一起归纳文章主要内容。
三、学习课文，感悟故事情节第一、二自然段的学习1、指名读2、联系我们的生活实际，思索从文中的“站了一会”“您皮肤上有点小病”能得到什么启发?(扁鹊医术高超)。
师：作为医生，都有给病人记录病情的习惯，如今就让我们来扮演扁鹊，一起为蔡桓公记录病情。
完成第一张扁鹊专用诊笺。
第三自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、完成第二张扁鹊专用诊笺。
第四自然段的学习1、指名读，齐读，师矫读2、完成第三张扁鹊专用诊笺。
《扁鹊治病》课堂实录
《扁鹊治病》课堂实录一、课标解读：新课标中明确指出：阅读是同学性格化的行为，不应以老师的分析替代同学的阅读实践，应珍视同学独特的体验、理解与感受。
遵循“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”教学理念。
本节课通过小组合作的学习方式，为每个同学制造自主参加学习的机会，充分尊敬了其学习主题地位，有效落实学本课堂理念。
二、教学目标：1.认识5个生字，会写12个字。
正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、说明、肠胃、骨髓、浑身、几剂汤药、敷烫、医治、无能为力”等词语2.正确、流利、读好人物对话。
3. 抓住人物的语言动作，开展合抱负象，体会人物想法，感受人物性格，再次基础上感悟寓言所传达的道理。
三、学情分析：中年段的同学已经有了肯定的知识储备，思维活跃，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，思想更加独特，对生活也有自己的感悟和体会。
所以在课堂教学中，老师应重点关注同学的性格体验，促进其性格化的进展。
四、教学策略：独立学习与小组合作学习策略，古人云：“凡事预那么立，不预那么废。
”充分的预习能够提高同学的自主学习技能和课堂学习效果。
同学存在肯定的个体差异，小组合作学习为每一个孩子提供了自我展示的舞台，在同伴的援助下，感受到胜利的喜悦，所以本节课采纳独立学习与小组合作学习策略。
五、教学过程：〔一〕谈话导入师：同学们，喜爱寓言故事吗？是啊，生动有趣的寓言故事伴随着我们的成长。
请看这两幅图片〔出示《拔苗助长》《守株待兔》插图〕，让你想起了什么寓言？你从中获得了什么启示？生：沟通师：一那么那么短小精悍的寓言故事总是能给我们深刻的`启示，这就是寓言的魅力。
今日，我们将阅读一篇新的寓言故事。
板书课题，强调“扁”的写法。
〔一笔横，两扇门〕〔二〕小组预习检查环节师：同学们，现在就在学科长的带领下，进行小组合作检查预习吧！小组展示预习成果1.字词关(1)师：出示要求：读准字音(2)生：小组其余三人一人一行，学科长最末全部领读一遍。
(3)师：同学们认真观测，这三行词语分别是关于哪一方面的呢？板书：扁鹊、蔡桓公〔请伸手和老师一起写写他们的名字吧！〕我们一起来读一读。
2023年部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册扁鹊治病教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 认识5个生字，会写12个生字。
正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治”等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关此举，体会人物想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3. 提出问题和大家讨论，用于发表自己的看法。
教学重点：整体把握课文内容，联系上下文，结合重点语句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：一、导入在夏夜的星空下，在冬日的炉火旁，我们也许听过爷爷奶奶讲那些古老的故事，或是引发美好遐想的神话，或是给予我们深刻道理的寓言。
咱们学过的寓言故事有拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢、画蛇添足。
今天老师为大家讲述一则发人深省的寓言故事——扁鹊治病。
二、检查预习1、课文主要人物是谁？扁鹊、蔡桓公。
（出示图片，让学生来指一指。
）2、你知道哪些关于扁鹊的资料？为何称他为扁鹊？（“扁鹊”原名秦越人，是中医学的开山鼻祖，他医术高明、医德高尚，创造了望、闻、问、切四种诊断方法。
）3、你知道哪些形容医术高明的词语。
学生回答，然后进入“词语加油站”救死扶伤? 药到病除妙手回春? 对症下药? 起死回生? 杏林春满4、词语过关，指生读词。
扁鹊? 理睬? 肠胃? 解释敷烫? 烫手? 药剂? 汤药?根据? 浑身疼痛? 蔡桓公5、概括课文大意。
题目拓展法：指导运用题目扩展法概括文章大意。
扁鹊给谁治病？治疗过程？结果如何？总结：课文写了扁鹊三次给蔡桓公治病，蔡桓公不相信自己生病了，结果错过治疗时机，最后病死了。
三、问题探究探究一、文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”。
那你从文中哪些地方看出扁鹊是一位名医？请大家默读课文，找出相关句子。
1、中医讲究望、闻、问、切。
望，指观气色;闻，指听声息;问;指询问症状;切;指摸脉象。
合称四诊。
中医博大精深，传承千年，无数实践经验总结得来，是有一定道理的。
教学实录-《扁鹊治病》教学实录5篇
《扁鹊治病》教学实录5篇秦越人，即扁鹊，姬姓，秦氏，名越人，又号卢医，一说为勃海郡郑人，再一说为齐国卢邑人。
春秋战国时期名医，与华佗、张仲景、李时珍并称中国古代四大名医，被称为华夏医祖。
下面是小编为大家整理的《扁鹊治病》教学实录5篇，希望大家能有所收获!《扁鹊治病》教学实录1一、谈话导入，复习寓言，课题质疑. 师：亲爱的同学们，早上好!向你们打听几个人好吗? 生：好。
师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗? 生：行。
师：你们知道周杰伦吗? 生：(诧异、兴奋、踊跃)知道! 师：知道谢霆锋吗? 生：(更踊跃)知道!师：(故做神秘状，强调)知道“罗爱丽”吗? (一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道) 师：知道的请举手。
(几个学生举起了手)师：请你说一说她是谁? 生：(有些羞涩地笑)是你!师：(惊奇)今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢? 生：(几分得意地笑)刚才主持的老师说出了你的名字!师：(赞赏)你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢?老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗?(鼓励学生在生活中学习) 生：敢。
师：好像信心不够喔。
生：(坚定、响亮)敢!师：(出示课件中的第一幅图片)请仔细看图，你发现了什么?请用一个词把你的发现概括出来。
生：守株待兔。
(师再出示两幅图片)生：拔苗助长，(思考一会儿后)南辕北辙。
师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功!请你们再认真思考，刚才他说的这两个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事?你发现了吗?生：(纷纷举手)寓言故事。
师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。
(板书课题：扁鹊治病) 师：请读一遍课题。
(生齐读)师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。
看看这个课题，你想提什么问题呢?我想知道扁鹊给谁治病?他是怎么治的呢?扁鹊是谁?师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢?可以查工具书。
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读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评执教／董翱点评／汪潮【教学目标】1．正确、流利地朗读课文，了解故事大意，能读写9个生字。
2．揣摩用词的细微变化，有感情地朗读课文，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3．运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学重点】运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学难点】揣摩用词的细微变化，体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
【教学过程】一、猜，激发兴趣师：我们先来认一个字。
（课件出示：言）这个字念——生（齐）：言。
师：能在“言”前而加一个字，组成一个词吗？（生自由应答）师：同学们积累的词语真多。
老师想和大家一起猜一些和“言”有关的谜语，好不好？生（齐）：好！师：第一个：说出来必须做到的话叫——生1：诺言。
师：名人说的话叫——生2：名言。
师：骗人的话叫——生3：谎言。
师：没有事实根据的话叫——生4：谣言。
师：包含深刻道理的小故事叫——生5：寓言。
师：（课件出示：寓言）用故事来说明道理，是寓言的一个特点。
二、写，梳理文脉师：今天我们要学习一则出自战同时代《韩非子·喻老》中的寓言，题目叫——生（齐读）：扁鹊治病。
师：请同学们打开书，认真读一遍课文，读完后想想课文讲了一个什么故事。
（生自由读课文）师：差不多都读完了，有没有不会读的词语？（生纷纷摇头）师：语言浅显是寓言故事的另一个特点。
检查一下你们的学习成果，对照课文在练习纸上把故事的梗概补充完整。
（师课本出示练习：有一天过了十来天_____ 又过了十几天_____ 不久皮肤上_____骨髓_____病死_____ ）（生默读填写，师巡视并指导“肠”“胃”的书写。
）师：我们来看一下这位同学的答案，（投影）和他差不多的请举手。
这么多同学对了，请给自己打个五角星，有错误的同学赶紧订正一下。
（将“骨髓”标红）这个词很容易读错，请你读读。
（指名一生读，该生读错。
指名另一生范读。
再请第一名学生纠正自己的错误，然后带领全班齐读。
）师：哎，我倒要问问，你们是从课文哪里找到这些信息的呢？生1：我是从每个自然段的开头找到的。
师：一个自然段接一个自然段地找，这样就不会遗漏了，很仔细的方法。
有没有快一点的办法？生2：我是从课文第五自然段里找到的。
（师课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之问，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；而一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。
）师：很聪明的一个办法，奖励你带着大家一起读读这几个加点的词语。
（生喜笑颜开带领全班齐读，师相机纠正“即使”的声调。
）三、读，体会寓意师：同学们，请你们读读这段话，想想如果我要请几个同学合作来朗读，根据你的理解，你们建议我请几个，理由又是什么呢？（生起初沉默，然后纷纷自己朗读。
）1．在合作朗读中理清病情的变化。
师：谁来给点建议？（沉默几秒钟后，学生三三两两地举起了手。
）生1：请两个人来读。
师：两个人怎么读呢？生1：一个人读前面，一个人读“一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了”。
师：为什么这么分？生1：前面这个病还可以医治，让一个人读；后面医生无能为力了，所以让另一个人来读。
师：哦，那前面都能用什么方法来治呢？生1：热水敷烫，扎针，服几剂汤药。
师：治疗起来越来越困难，到最后都无能为力了，说明蔡桓公的病——生（自由应答）：越来越严重。
师：这个建议听上去有点道理，你请个同学和你合作读读吧。
（生l环顾四周，挑选一生与其合作朗读。
）师：有没有别的建议？生2：可以四个人来读。
师：和他一样，也打算请四个人的同学请举手。
（生纷纷举手）这么多，先来听听他的理由，是不是和你一样？生2：皮肤病请一个人来读，皮肉之间请一个人来读，肠胃里请一个人来读，深入骨髓请一个人来读。
师：你是从病的部位考虑的，打算请四个人的还有其他的理由吗？生3：这里有三个分号。
师：你关注了标点，根据分号来合作就清清楚楚了。
生4：热水敷烫一个人，扎针一个人，服几剂汤药一个人，最后一句再请一个人。
师：哦，你是根据不同的治疗方法来分的。
师：虽然这几个同学的理由不一样，但有一点他们都读出来了，就是蔡桓公的那点小病，后来变得——生5：越来越严重。
师：这个建议说得有理有据，就按你们说的分四个人来读吧。
（生2、生3、生4、生5合作朗读）师：还有谁想说？（一生犹豫后，缓缓举手。
）生6：我建议请三个人读。
第一个人读第一句，第二个人读第二句，第三个人读第三句，最后一句三个人一起读。
师：这个建议很新颖，为什么最后一句要一起读呢？生6：因为最后已经无法医治了。
（生自发鼓掌）师：好，就按你说的来读，你挑选两个人和你一起读吧。
（生6挑选两名同学与之合作朗读）2．在对比朗读中领悟用词的巧妙。
师：你们一字一句读得非常认真，但越来越严重的感觉还是少了那么一点点，问题出在哪儿呢？就是这几个词。
（课件标红“就能够”“可以”“也还能”“再也”）师：同学们，不要小看这些词语，它们能表达出一种微妙的感觉。
不信，我们来对比着读读，老师读左边，你们读右边。
（课件出示）（师生对比读）师：老师改的和课文里的有什么微妙的不同？生1：老师改的好像这个病没什么变化。
生2：老师改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。
生3：老师改的都是“就能够”，读起来不通。
师：你的意思是读起来太单调了，是吧？就是这些细微变化的词语，把蔡桓公的病由轻到重的变化恰到好处地表现出来了。
我们也来合作读一读。
（师生声情并茂地合作朗读）师：你听，这些细微变化的词语，就像一声声无言的警钟，它们在告诫我们什么、提醒我们什么呢？生1：病在很小的时候就要及时去看。
生2：小病不看会变成大病的。
（师板书：及时防治。
）3．在变式朗读中运用语言来明理。
（师课件出示练习：有一天过了十来天十来天后又过了十几天五六天之后不久皮肤上皮肉之问肠胃里骨髓浑身疼痛病死）师：皮肤上有点小病，要是不治，会怎么样呢，谁能看着这个练习说一说？生：皮肤上有点小病，要是不治就会到皮肉之间，要是不治就会到肠胃里，要是不治就会到骨髓，要是不治就会浑身疼痛，不久就会病死。
师：你们听出来了吗？“要是不治”后面他用了个什么词儿？生：就会到哪里。
师：对呀，用的都是“就会”，扁鹊可不是这样的，看看扁鹊都是用了哪些细微变化的词提醒蔡桓公病情会逐渐加重的。
（生默读课文，圈画。
）生1：第一次扁鹊说“恐怕会”。
生2：然后他说“还会”。
生3：“会更加”。
师：（课件出示：恐怕，还，更加）让我们用上这些词再来体会一下防微杜渐的重要性。
皮肤上有点小病，要是不治——生1：恐怕会发展到皮肉之间。
师：过了十来天，发展到皮肉之间，要是不治一生2：还会发展到肠胃里。
师：十来天后，发展到肠胃里，要是不治——生3：会更加严重。
师：又过了十几天，深入骨髓之后，就——生4：就会浑身疼痛。
生5：就会病死。
生6：医生就再也无能为力了。
四、说，再悟寓意师：本可以治好的小病，最后却变成了悲剧，是谁造成了这一悲剧？生（自由应答）：蔡桓公。
师：为什么这么说呢？生：因为他不听扁鹊的劝告，没有及时医治。
师：课文中是如何写蔡桓公一次又一次不听劝告的呢？请拿起笔，一边默读一边画出相关语句。
（生默读圈画，交流反馈）师：怎么才能读出他一次次不听劝告呢？我们来合作读读。
有一天，扁鹊拜见蔡桓公，告诉他皮肤上有点小病，要是不治恐怕会向体内发展，可是蔡桓公一（生1读）师：蔡桓公信吗？是半信半疑还是完全不信？你再来读读。
（生1有感觉地朗读）师：有点蔡桓公的感觉了。
扁鹊走后，他还对左右说一（生2感情朗读）师：“总喜欢”被你这么一读，显得蔡桓公乡么自以为是啊！过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公告诉他病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
谁接下去读？（生3较平淡地读）师：这时的蔡桓公已经不再是不相信了，谁再来读？（生4有感情地朗读）师：十来天后，扁鹊再一次来拜见，告诉他病已发展到肠胃里，再不治会更加严重，可蔡桓公——一（生5读）师：读着读着，你们已经渐渐走进了蔡桓公的内心。
如果，此时此刻，你们就是那个不听劝告的蔡桓公，你是怎么一次又一次不听扁鹊的劝告，直至最后无药可救的呢？（板书：不听劝告）看着屏幕上的练习简单地说一说，最好能够用上一个或几个细微变化的词语。
（师课件出示练习：有一天过了十来天十来天后又过了十几天五六天之后不久皮肤上皮肉之间肠胃里骨髓浑身疼痛病死）（生自由练说，师巡视指导。
）师：在说的时候，这些细微变化的词语能不能用进去呢？再试着说说。
（生再次自由练说，师巡视指导。
）师：哪位“蔡桓公”来说说？（指名一生说）师：基本上把前因后果讲明白了，掌声送给她。
老师发现她“又过了十几天”这个部分讲得特别好，你们听出来她是怎么讲的吗？生：她说：“又过了十几天，扁鹊告诉我病已经深入骨髓，他已经无能为力了。
”师：是呀，很简洁但又很清楚。
谁也想来说一说？（另一生说，众生听完后笑。
）师：他讲得很不错啊，你们笑什么？生：他后面说：“五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。
不久，我病死了。
”他都病死了怎么还会说话？师（笑）：对呀，后面该怎么讲呢？生：五六天后，我浑身疼痛，派人去请扁鹊，可扁鹊已经跑到秦国去了。
我想我不久就将病死了，我真后悔当初没有听扁鹊的话呀！师：前面这位同学能够用上细微变化的词，第二个同学能够根据自己的理解进行小小的改动，给他们掌声！五、思，延展寓意师：同学们，你们看过的故事中有没有像蔡桓公那样的人？生1：《我要的是葫芦》里面的人。
生2：《亡羊补牢》里的那个人。
师：《亡羊补牢》里的那个人开始就像蔡桓公一样，对吧？生3：《小虫和大船》这个故事里的船主就像蔡桓公一样。
师：像种葫芦的人、船主，他们又没有生病，怎么会和蔡桓公有相似的地方呢？生1：他们都不愿听别人的劝告。
生2：他们都像蔡桓公一样，有了小错误不及时改正。
生3：小的错误不改正就会变成大的错误。
师：有了问题，这些人都是不听劝告，没有及时防治。
今后我们在学习和生活中，出现了问题或错误，千万不要像他们一样。
在下课之前，老师再送给你们两个成语，一个是防微杜渐，一个是讳疾忌医。
（板书：防微杜渐，讳疾忌医）今天的课就上到这儿，下课！【板书设计】及时防治防微杜渐扁鹊治病不听劝告讳疾忌医【点评】在本课的教学实录中，有三个教学设计思路值得学习和借鉴：1．活动板块设计。
基于语文课程“实践性”“综合性”的特点，以“写，梳理文脉”“读，体会寓意”“说，再悟寓意”“思，延展寓意”四个学生言语实践活动板块展开本课的教学，引导学生在动笔写、合作读、对比读、有侧重复述和转换人称复述等言语实践中得意、明言、悟理、用法。
这样的设计不仅是对课文的整体观照，而且通过反复的言语实践活动促进学生语文素养的形成和发展。