儿童的天性是好学好问
让小学生在勤思善问中提高创新能力
让小学生在勤思善问中提高创新能力
在如今这个信息爆炸的时代，培养小学生的创新能力变得愈发重要。
创新能力不仅能
够帮助他们在学习中更加出色，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。
而勤思善问作为
培养创新能力的有效方法之一，可以帮助小学生在思考和提问中不断提高他们的创新能
力。
勤思善问是指在学习和探索过程中，注重思考和提出问题的习惯。
通过勤思善问，小
学生可以培养解决问题的能力和创新思维。
勤思善问可以激发小学生的好奇心，引导他们
主动思考和提问。
在学习过程中，小学生常常会有很多疑问，他们需要有足够的勇气和主
动性去提问，以求确切的解答。
这种好奇心的激发不仅可以提高他们的学习动力，还能培
养他们对问题的敏感度和批判性思维。
只有不断地思考和提问，他们才能更深入地理解知
识和掌握解决问题的方法。
勤思善问可以培养小学生的创新思维。
创新思维是指能够从不同角度思考问题，提出
独特解决方案的能力。
通过勤思善问，小学生可以不断锻炼自己找寻问题解决方案的能力，培养他们的创造力和创新能力。
在学校和家庭中，教师和家长可以鼓励小学生从不同的角
度思考问题，提出自己的观点和见解。
鼓励他们勇于尝试和探索，不怕失败，相信自己的
能力。
只有通过不断地思考和提问，小学生才能锻炼自己的创新思维，不断进步和取得更
好的成绩。
简述学前儿童性格发展的特点
简述学前儿童性格发展的特点简述学前儿童性格发展的特点11、活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期个体性格的最明显特征之一，不论是何种类型的幼儿都有此共性。
2、喜欢交往。
儿童进入学龄幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。
3、好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在积极探索和好奇好问。
好问是幼儿好奇心的一种突出表现。
4、模仿性强。
小班幼儿的表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人，也可以是同伴，又分为即时模仿和延迟模仿。
5、好冲动。
情绪不稳定是幼儿性格在情绪方面的表现。
什么是性格性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。
人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
简述学前儿童性格发展的特点2一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。
正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。
对幼儿来讲，需要有一个适应过程。
如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。
因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。
对3～4岁的.幼儿作用更大。
他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。
2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。
看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。
家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。
试评陶行知解放儿童创造力的理论【精选文档】
试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。
他说：“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。
”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。
在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。
特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。
为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，解放小孩子的双手。
中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。
陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。
第三，解放小孩子的眼睛。
[实用参考]儿童的七种天性.doc
![[实用参考]儿童的七种天性.doc](https://img.taocdn.com/s3/m/25d2165414791711cd791707.png)
一、陈鹤琴情况简介陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。
1923年，陈鹤琴在南京创办了我国第一所幼儿教育实验中心――南京鼓楼幼稚园。
为了建立适合中国国情，符合儿童身心发展的中国化、科学化的幼儿教育，他以自己的长子为观察研究的对象，最早在我国提倡以观察实验的方法研究儿童心理的发展。
陈鹤琴认为教育应该以心理学为基础，同时引进了西方其他儿童心理学的先进理论和科学研究方法。
在实际观察研究的事实基础上，形成了自己独特的幼儿教育思想。
陈鹤琴认为对儿童进行教育的前提就是要了解儿童心理，即在科学的儿童心理学的指导下进行教育。
而陈鹤琴也恰恰是在其儿童心理学的基础上，经过长期的实践后，逐渐形成了自己崭新的儿童观，再进而建立了自己独特且具有实践指导意义的幼儿教育思想。
因此，我们要研究陈鹤琴的幼儿教育思想就必须了解他的儿童心理学。
二、陈鹤琴的儿童心理学（一）陈鹤琴研究的儿童心理主要有七个特点：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、喜欢野外生活的、喜欢合群的、喜欢称赞的。
1、陈鹤琴认为“儿童好游戏是天然的倾向。
近世教育利用这种活泼的动作，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。
幼稚教育，根据游戏动作的地方格外来得多”。
游戏是一种自然的、儿童感兴趣的、活泼的动作，所以儿童在游戏中能身体放松，舒展筋骨，促进血液循环，对于身体发展不无裨益。
在游戏中儿童也能学习诚实、相互合作的品德，因此游戏还可以培养儿童的高尚道德。
在陈鹤琴看来，游戏具有很好的价值，而且儿童又是以游戏为生活的，儿童生来好玩，所以我们应该给儿童充分的机会，使他们获得完美游戏的生活。
但是幼儿所喜欢的未必是我们成人所喜欢的，同样我们成人所喜欢的也未必是幼儿所乐意的，所以我们应当根据儿童的年龄特点，选择适合的游戏。
另外我们也可以根据儿童喜欢游戏的心理，帮助儿童养成良好的习惯，因此游戏是一种符合儿童心理的教育途径。
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯
如何培养低年级学生敢于问善于问乐于问的习惯孩子生来爱提问孩子出生后时时都在探索着五彩缤纷的世界。
不会说话的婴儿就会用眼、用手去寻找新的刺激，寻找一种新的感觉；活动能力稍强一点儿后，他可以用小手指着各种物体，嘴里发出“唔、唔”的单音，让成人拿给他或带他过去看；到1岁半、2岁开始能说话时，他更是追着大人问这问那。
所以父母们要学会欣赏孩子的问题。
当孩子给你提出一个问题时，应该加以赞扬。
可见，小学生天生对事物就有很多好奇心。
然而进入学校学习后，当过低年级老师都有同感，低年级的学生往往有问题不敢提出，不敢发问，就起原因主要是学生没有提问的胆识和勇气，因此教师要根据小学生的自信心形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立学生提问的自信心。
那么如何在教育教学中培养小学生敢于问善于问乐于问的习惯呢？一、拉近师生之间的距离上课时学生能主动提出问题的潜在意识，远不如解决问题的意识强。
上课时能独立主动地提出问题的学生大概只有13.8%左右（农村学校更低）。
学生在这种“只学答”的氛围中学习，怎能发挥其学习的主体性，培养其创新精神呢？要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。
教师要和小学生打成一片，多与小学生进行沟通，从而拉近师生之间的距离，尊重学生的提问，鼓励学生进行提问。
从而消除学生的胆怯心理。
二、教给学生提问的方法如何让学生学会提问？问到问题的关键处？关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。
例如如数学学习中，“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间怎样换算的”等问题。
又如对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。
例如：a.某一概念为什么这样表述？能否增加或删除一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。
在课堂上如何激励学生质疑
在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。
”好问是儿童的天性。
在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。
然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。
久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。
数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。
”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。
实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。
刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。
究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。
有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。
试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。
这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。
不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。
根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。
营造敢于质疑的氛围,培养学生的能力胡琴论文
营造敢于质疑的课堂氛围，培养学生质疑能力习水县金州实验小学——胡琴摘要：疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。
学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。
在课堂中引领学生质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。
在教学中教师要善于营造轻松自由的质疑氛围，培养学生敢于质疑的习惯；精心创设矛盾，让学生善于质疑；教给学生质疑方法，让学生学会质疑，让学生有“疑”可质；发挥教师主导作用，控制质疑：1、控制时间；2、控制对象；3、控制领域。
关键词：营造质疑氛围培养质疑能力古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
在小学数学的教学实践中，我认为应从以下几方面进行探索和实践。
一、营造质疑氛围，让学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中，教师仍然存在串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极的思维空间。
要营造敢于质疑的课堂气氛，教师不仅要更新教学观念，而且要明确质疑不光是教师的权力，还应当让质疑成为学生的需要。
这就要求教师在设计教学内容、教学环节时，就必须以孩子的兴趣为出发点，在情境教学活动时，有意创设质疑氛围，促使学生由趣生疑，由疑生奇，由奇生智。
激发孩子求知欲的方法都有哪些
激发孩子求知欲的方法都有哪些每一天对于孩子而言都是新鲜的，这充分的说明了孩子的好奇心和求知欲是很旺盛的，这有利于帮助他们更好更迅速的发展出对事物理解能力和形成有效的思维模式，那么家长激发孩子求知欲的方法都有哪些?小编为大家准备了相关的资料，接下来就让小编带大家一睹为快!如何激发孩子的求知欲一、结合生活中的情景，巧设疑问。
这些疑问引人深思，耐人寻味，对启发孩子的思维很有作用。
这样可以给孩子心理上造成一种悬念，激发孩子的求知欲望。
设问要注意方式，好的设问可点拨孩子的思维，将孩子的思路引向正确的方向。
如让孩子看黄瓜经腌渍后，体积缩小并出水的现象，启发孩子对盐的作用的思考。
二、抓住孩子的求异心理，鼓励想像。
孩子天真无邪，想像力丰富，大人要利用孩子的这个特点，结合情景有意识地诱导孩子去想像。
如让孩子想像假如自己到了月球上，会怎么样?假如自己在森林里迷路了，又该怎样生存?等等。
对于孩子大胆地凭借科学的原理，进行丰富的联想，要给予肯定。
孩子进而会想知道自己所想像的事能不能实现，这样就会使孩子产生强烈的求知欲望，积极地探索未知世界。
三、给孩子提供一个充满奥秘的环境，以激发孩子的求知欲。
在家里给孩子提供大量的感性材料，如望远镜、放大镜、地球仪、磁铁、风车等，并演示给孩子看，使孩子对此类物体产生好奇心，大人再用语言给予点拨，进而诱发孩子的求知欲望。
四、启发孩子思考，鼓励孩子自己尝试。
当孩子渐渐长大有了一定的知识积累后，对于他们的一些问题，成人不必急着将答案告诉他们，可以启发引导他们自己去观察思考，去探索，去寻找问题的答案。
这样可以让孩子感受到探索的乐趣，品尝到自己找到答案的成就感，从而产生更加旺盛的求知欲望。
如让孩子观察冬天玻璃窗上一层雾气的现象，让孩子思考有关原理，并引导孩子自己到书中去寻求答案。
五、带孩子到大自然中去，让大自然给予孩子智慧的启迪。
大自然的山山水水、日月星晨、风驰电闪、鸟语花香是丰富多彩、变幻多端的，充满了奥秘。
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儿童天性是好学好问
儿童天性是好学好问，对周围事物都感到新鲜有趣，上至云电风雨、日月星辰，下至海洋生物、河流山川，他们什么都想知道并且认为家长什么都知道。
于是从会说话起，就不管家长有事没事，缠着提些稀奇古怪或被家长看来根本就不值一提问题，家长对孩子提出这些问题一定要正确对待，切莫等闲视之，甚至批评不该提这有时连大人也说不清道不明问题。
实际上这种好奇好问天性说到底就是一种渴求知识欲望“幼芽”，且这株幼芽是十分娇嫩和脆弱。
如果家长能精心保护、耐心教育、科学地为之“施肥浇水”，“除草灭虫”，就会呈现出勃勃生机；如果保护不当，就会使之遭到摧残、甚至被扼杀。
和孩子交朋友，家长与孩子建立和谐、融洽亲情关系和朋友关系，使孩子敢于在你面前敞开心扉、无拘无束、毫不保留地把内心世界展示出来，然后家长才能真正地透过孩子表情、眼神、姿态、动作来窥探孩子内心秘密，知道他想些什么、干些什么以及为什么这样想、这样干、家长首要任务就是要不断培养孩子创造性。
开阔孩子视野，激发求知欲，思索始于惊异，有计划有目地引导孩子多走走、多看看、多感受变幻莫测自然风光，五光十色艺术品，扑朔迷离社会生活。
这样不但可以满足孩子好奇心，而且可以激发孩子求知欲。
用表扬唤起孩子求知欲在教育孩子过程中，应经常为孩子提供或创造获得成功机会。
诸如提些简单题目让孩子思考，安排些力所能及活动让孩子操作，使孩子从中尝到成功欢乐。
把孩子引进书世界，书本是孩子认识、了解世界又一个重要窗口，家长在引导孩子通过这个窗口认识世界时，应选择符合孩子兴趣爱好书，以培养孩子对书本兴趣。
在此过程中，家长千万不可操之过急，否则只能引起孩子对书本厌恶。
做孩子榜样，自古以来人们常说孩子是父母一面镜子，对父母一言一行、一举一动都会有意无意地去模仿，因此家长要培养孩子求知欲，自己必须先做出样子，这是教育孩子一条捷径。