专题三教育哲学的基本问题一
教育哲学价值方面的论文3000字
教育哲学价值方面的论文3000字人是哲学的一个永恒主题，而教育的本质则是精神成人，由此，人成为了哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
下面是店铺给大家推荐的教育哲学3000字论文，希望大家喜欢!教育哲学方面的论文3000字篇一《浅析教育哲学视角下的生命教育》摘要：生命教育是对生命本身的关注，不只是生理与心理教育，还是对意义与价值探究的教育，现今社会对生命教育给予了更多的关注。
本文从教育哲学的视角浅析生命教育，关注生命教育的价值和意义，探寻生命教育的哲学思考，寻求生命教育的实施策略，力求对我国当前生命教育的发展有所裨益。
关键词：教育哲学; 生命教育;生命生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。
广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育思想首先是由美国学者杰•唐纳•怀特在1968年首次提出的，杰•唐纳•华特士指出,生命教育是一套系统,它和生命本身有相同的目标:在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。
唐纳•华特士所指的生命教育是一种对个体生命状态进行的教育,强调的是最终使个体能够追寻到终极信仰的愉悦和幸福。
生命教育不应该只是生理与心理教育，还是对意义与价值探究的教育，以引导学生去思考生命，追求有意义、有价值的生命。
一、生命教育的哲学思考(一)爱好智慧与追求真理智慧是思考的结晶，是哲学家对人、对生命、对世界、对所有问题思考的结晶。
有了智慧，人的生命才有深度。
学习哲学是一个获得智慧的有效途径，而真正的智慧，还是要透过生命的体验，更重要的是要把生命投入人生的价值体系中去实践，藉以安身立命。
对生命与世界的好奇，探究与追求真实与真理是哲学最内在的动力。
哲学追求真实的道理，追求人类共同的道路与理念，透过理性思维的分析，掌握事物的本性。
“三严三实”专题教育活动学习研讨会讲话稿
“三严三实”专题教育活动学习研讨会讲话稿“三严三实”专题教育活动学习研讨会讲话稿今天大家一起学习了习总书记在中央政治局第十六次集体学习时的讲话和《习总书记系列重要讲话精神》有关“严于修身”的章节，并传达学习了自治区党委组织部《关于认真抓好“三严三实”专题教育有关事宜的通知》精神，六位同志立足自身向大家做了“三严三实”专题教育活动学习成果汇报，发言的同志们都做了积极、充分的准备，围绕严以修身、推进教育综合改革等主题进行了研讨，也是我们前期学习成果的展示。
发言的同志站位有高度，认识有深度，结合实际有落点，对自身存在的不严不实问题毫不避讳，深刻剖析，并谈了下一步践行“三严三实”的打算，发言质量很高，听了后很受启发、很受教育，对今天参会的同志们也是很好的示范、培训。
委（厅）各级党组织在下一步专题教育活动中要按照今天的标准和要求，进一步提高对开展专题教育的认识，把专题教育与业务工作结合起来，扎实推进教育活动的开展，真正使专题教育成为党员干部自我教育、自我净化、自我完善、自我提高的过程。
我们强调要通过专题教育使“三严三实”成为领导干部修身做人用权律己的基本遵循、干事创业的行为准则，领导干部最终要把“三严三实”体现到务实创业上。
创业就要做别人以前没有做过的事、进行没有开展过的改革。
围绕今天严以修身，提高素质和能力，推进教育综合改革的主题，下面我从领导干部自身素质和能力的角度谈几点意见：一、领导干部要政治强在xq，政治上强是对干部的第一要求，是“四强”干部的首要标准。
教育系统党员干部政治上强，体现在是否自觉按照xq“好干部”、“好教师”的标准来要求自己、衡量自己；体现在对党和国家以及自治区党委、政府的一系列方针政策的领会、贯彻上是否坚定、到位；体现在在思想上、先进理念上是否发挥了引领作用；体现在践行“三严三实”，推动实践发展的成效上，体现在对群众的态度上。
教育系统的领导干部政治上强是从事教育事业的必然要求。
教育属于意识形态领域，属于思想上层建筑，是所有适应经济基础的社会意识形态，包括政治思想、法律思想、道德、艺术、哲学等方面在教书育人工作中的综合体现。
互动-解释理论——教育社会学系列专题三
2、自我与社会
§ 自我是对社会客观现实的内化和主观解释，自 我的观念是在社会互动中产生的。
§ 自我存在于自我观察、反省的活动之中。而这 种活动之所以可能，是由于有了最重要的符号 系统——语言。
§ 主体我（I）也称作“自然我”，它是人的一处 本能的冲动，未经社会化的，自然形成的我。
二、托马斯的情境定义和 情境分析的思想
托马斯（W.I.Thomas,1863-1947）,生于弗 吉尼亚的农村家庭.1880年进入田纳西大学学 习文学与语言.1888年前往德国柏林大学、哥 廷根大学从事研究。1896年在芝加哥大学攻读 社会学，后在芝加哥大学教授社会学。他与弗 洛里安·兹纳涅茨基合著的《欧洲与美国的波 兰农民》（1958年），在西方影响很大。他对 符号互动论的主要贡献，是他提出的“情境定 义”概念及其理论。
§ 个人本能定义与社会定义之间的矛盾：个人的定义强 调享乐，社会的定义强调社会功利。
三、米德的符号互动论
米德（Mead,George Herbert 1863-1931) ，出生于美国马萨诸塞州南哈德利，就 读于哈佛大学，在W.詹姆斯指导下从事 研究，并于1894年和J.杜威同时进入芝 加哥大学，期间，米德受到机能主义运 动和早行为主义理论的影响，从而涉足 社会科学领域，研究自我理论，是20世 纪最重要的自我理论家之一。米德生前 从未出版过著作，他的经典性著作《心 灵、自我和社会》是由他的学生根据他 的讲稿汇编而成，并于1934年他去世后 出版的。
正是人类社会行为的本质特点。
有意义符号的形成是一个复杂的 过程：
第一，语言使社会行动的参与者理解意义，并使意义得 以交流。
第二，抽象思想的出现，它使人人能够进入一个纯用符 号操作的世界，能在想象中排演各种角色和情境；
教育哲学学科概览
▪ 1904年美国教育家霍恩〔Horne, H·H.〕第一次 以?教育哲学?为书名撰写著作，从生物学、生理 学、社会学、心理学和哲学五个方面阐述教育根 底理论，并认为教育哲学根底是制约教育观念的 主要方面，即有什么样的教育哲学就有什么样的 教育观，他本人倾向于用实验科学的观点来解释 教育。
▪ 1912年，美国教育家麦克文纳〔Macvannel〕写 了?教育哲学教程纲要?一书，试图从哲学认识论 的社会观来解释教育，并首次提出探讨教育哲学 学科性质的问题。有人认为这是现代教育哲学的 真正开端。该书有教育哲学问题，教育存在问题、 教育在经验中的地位、人格与环境、教育中的制 度因素、个性开展的过程、民主与教育、学校的 社会机关和学校的理智组织等十个方面。
沛西·能
沛西·能于1920年发表?教育原理?。全书共分 16 章， 2l 万多字。分别为“教育目的〞、“生活 和个性〞、“生活的意志〞、“活着的过去〞、 “筹划和记忆的关系〞、“常规和仪式〞、“游 戏〞、“教育上的自由〞、“天性和教养〞、 “心理测量〞等。它是英国师范院校和大学教育 专业教育原理课程的必读参考书，也是英国本世 纪近三、四十年来特别畅销的一本教育理论书， 在英国广阔中小学教师间流传甚广。本书在欧美 各国也有一定影响，其教育起源的生物化观点， 是西方资产阶级教育家关于教育起源的主要观点 之一。沛西·能针对 19 世纪中叶以来的重视社 会、轻视个人的社会教育思潮，提出了开展个性、 尊重个人价值的教育理论。
康德
▪ “人类应该将其人性之全部自然禀赋，通过 自己的努力逐步从自身中发挥出来〞，而在 这个过程中需要的恰恰是教育的介入。人只 有通过教育才能成为人。
▪ “教育一方面是把某些东西教给人，另一方 面还要使某些东西靠其自身开展出来〞。事 实上，教育的过程是个外化和内化相辅相成 的过程，教育不仅担负着传承文明的重任， 同时也在扮演着这样的角色：教会思考，促 进思想的融合、内化，直至最后升华，最终 使人获得完美的人性。
专题三__教育哲学的基本问题(一)
性质，作为经验主体的人和作为客体的
自然都包括在内，而且把主体和客体混 为一谈。）
理性主义对教育的影响
—— 教育价值方面的影响：
重知识轻实践；重文科教育轻实际教育；重理
论学科轻实用学科
——方法论方面的影响： 重理性训练和人的内心活动；教育方法上重形 式训练。
实用主义经验论的启示 —— 人的认识来自客观事物，而不是客 观事物依附于人的经验。 ——人通过经验可以认识事物，人通 过经验的来的知识是否客观真实，还须 经过实践检验。 ——在人的认识过程中，要注重直接 经验和间接经验的结合
实用主义
——代表人物
杜威 ——产生过程 在批判经验主义和理性主义哲学中的“二元 论”（经验的“知”和理性的“知”完全对立） 的基础上提出实用主义知识观，即杜威的主观 唯心主义经验论。
实用主义——理实用主义知识来自的核心主张经验是人的有机体与环境相互作用的结果，
所谓互相作用，即有机体不仅适应环境，
而且对环境起作用。
知识论与教学
认识论与知识观和教育观 中外教学论发展的历史概述 教学论中的几个问题
可知论
哲 学 基 本 问 题
人能否认识世 界
不可知论
人如何认识世 界
感觉经验
or
理性推理
认识论与知识观和教育观
主要哲学流派的知识观及其与教育观的关系
经验主义
理性主义 实用主义 存在主义
——经验主义知识观的核心主张
是从感觉而来的。
实用主义经验论对教育的影响
—— 主要表现在教学思想方面
消极表现： “从做中学” “活动中 心”“儿童中心” 积极表现：学校与社会结合，对儿童兴趣与 努力、自由与纪律问题的关系处理等。
专题13 哲学与唯物论、认识论-三年(2017-2019)高考真题政治分项汇编含解析
专题13 哲学与唯物论、认识论【2019年高考真题】1．（2019·江苏卷）“基因编辑婴儿”“人工智能作恶”……科学技术的进步在给人类带来健康、方便、快捷的同时，也出现了前所未有的问题。
为此，人们重新审视人与自然的关系，从技术伦理的角度对科学发展进行反思，希望科学技术能够真正造福人类。
材料启示我们A．哲学源自于实践中对世界的追问和思考B．有什么样的世界观就有什么样的方法论C．具体科学每一次进步都推动哲学的发展D．具体科学需要正确的世界观方法论指导【答案】D【解析】本题考查哲学与具体科学的关系。
技术伦理就是在哲学层面对技术道德的理论总结，“从技术伦理的角度对科学发展进行反思”就是哲学为具体科学提供世界观方法论指导的表现，D符合题意；材料侧重哲学的重要作用，未体现哲学的来源，A不符合题意；世界观和方法论都属于哲学的范畴，二者的关系未体现具体科学需要哲学的指导，B不符合题意；材料体现具体科学离不开哲学，“具体科学每一次进步都推动哲学的发展”反映的是哲学离不开具体科学，C不符合题意。
故选D。
2．（2019·天津卷）改革开放之所以极大解放和发展了社会生产力，让中国特色社会主义展现出强大生命力，一个重要原因就是我们始终坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，正确把握了我国的国情与实际。
这表明马克思主义哲学A．是世界观和方法论的统一B．是对一定社会政治经济的反映C．实现了唯物辩证的自然观和历史观的统一D．正确地揭示了物质世界的本质和基本规律【答案】D【解析】本题马克思主义哲学的基本特征的相关知识。
哲学是世界观和方法论的统一，哲技术的广泛普及，各类新型地图产品层出不穷，从事地图服务的单位也由传统的地图出版社向一般出版社、导航电子地图服务提供商、互联网企业等延伸，迫切需要对相关法律法规加以修订。
材料告诉我们A．实践具有客观物质性B．实践是认识发展的动力C．实践可以变观念为现实D．实践是认识的最终目的【答案】B【解析】本题考查实践是认识的基础。
从历史探讨教育哲学理论的发展
从历史探讨教育哲学理论的发展一、教育哲学概述历史以来，教育哲学是对教育者做什么，怎样做的思想阐述。
对教育哲学的研究是一个推究，规范，分析的过程。
说它推究，因为它探索研究人与社会及世界关系间所存在的性质，从而来解释教育研究与行为科学之间的矛盾。
在教育与人和社会关系及对美好生活的信念基础上，永恒教育论，基本教育论，循序渐进教育论，重建教育论，存在主义教育论运用而生。
这些学说是人们对教育目的，作用，使命探索的结果。
也是人们从知识、价值、道德、美学等角度来审视教育观念的总结。
对教育思想的了解，我们首先必须了解教育研究的基础，这就是知识、价值、道德及美学与教育的关系。
二、教育思想理论基础1.知识与教育（KnowledgeandEducation）知识是教育的基础。
教师的职责是培养人才，发展知识。
他对事物所做评价和决策，都必须建立在可信赖的知识基础上。
首先，让我们先了解一下知识的基本类型。
直觉知识是人们自身的顿悟，洞察力在刹那间的展露。
这种突然间迸发的知识或决策实际上是人们多年来勤奋努力，无意中的知识积累，从而对某些事物所产生的正确思想或结论。
许多著名作家：莎士比亚、荷马、蒲鲁司特在作品里向我们揭示的人的内心真实性就是这种直觉知识的例证。
对于这些，我们不可能通过观察，计算或测验去验证，因为这些真实性不是假设，而是洞察力的体现。
这种知识从自身及他人经验中地得到积累。
随着岁月流逝不断丰富，深入与完善。
理性认识是通过对事物的观察，推理演绎而出。
从根本上它是一种抽象而正统的知识。
它从逻辑性出发，不涉及任何感情意义及需要。
然而，我们生活在一个充满情感的世界，唯理性知识是不够的。
我们还需要感性和实践知识。
在现实生活中，往往实践知识还显得更为重要。
经验知识是通过感官得以证实的知识。
在人们对周围世界所形成的认识基础上，知识从观察，感觉的事实中生成。
理性知识者告诫人们对事物要通过理性思维来决策，而经验知识者却强调解决问题的途径是实践。
(部编本人教版)最新高中政治 专题2.1 哲学的基本问题(含解析)部编本人教版必修4【经典练习】
专题2.1 哲学的基本问题1．什么是哲学的基本问题（1）含义：哲学的基本问题是和的关系问题，也就是和的关系问题。
（2）内容：哲学的基本问题包括两方面的内容①一是思维和存在何者是的问题，即思维和存在谁决定谁的问题。
对这个问题的不同回答，是划分和的唯一标准。
凡认为决定的，就是唯物主义；凡认为决定的，就是唯心主义。
各种哲学由于对这个问题的不同回答，分属于和两大阵营。
②二是思维和存在有没有的问题，即思维能否正确认识存在的问题。
对这个问题的不同回答可划分为和。
2．为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）思维和存在的关系问题，首先是人们在和中遇到和基本问题。
无论认识世界还是改造世界，说到底要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。
因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
（2）思维和存在的关系问题，是都不能回避的、的问题。
它贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题哲学作为理论化、系统化的世界观，要研究人与自然、人与社会、人与自身的关系，要回答宇宙问题、人生问题和认识问题。
哲学所涉及的问题很广泛，但哲学的基本问题只有一个，这就是思维和存在的关系问题，简单说就是意识和物质的关系问题。
举例：思维：（如计划、构想、思想、观念）存在：客观实在的东西（可见的桌椅，花草等；不可见的如电磁波、引力、浮力等）【典例1】中国古代哲学家主要探讨天与人、名与利、形与神、知与行、心与物、理与气等关系问题，这些问题集中体现了A．自然与社会的关系问题B．个人与社会的关系问题C．唯物主义与唯心主义的关系问题D．意识和物质的关系问题【答案】D【解析】意识和物质的关系问题是哲学的基本问题。
古代哲学家们探讨的问题，归纳起来都是围绕这一基本问题展开的，故选D。
2．哲学的基本问题包括两个方面的内容【典例2】企业若想得到良好发展，就必须按照市场需求组织生产经营，优秀的经营者能够对市场需求作出正确的判断。
幼儿科学教育活动指导
（三）长期系统性观察
是指在一段时间内，持续不断地观察某种物体或现 象在质和量两个方面的变化和发展并形成完整认识。 主要用于观察动物、植物的生长变化过程，以及气象 的变化，以了解物体间的相互关系。
长期系统性观察主要用于观察动植物的生长过程，以及 天气变化、季节更替。如蝌蚪变青蛙，蚕子变成蚕，再 变成蛹，最后变成蛾等，种子发芽生长过程等。
一、幼儿科学教育活动内容的选择的要求 （一）科学性与启蒙性 （二）广泛性和代表性 （三）地方性和季节性
（四）时代性和民族性
二、幼儿科学教育活动内容的组织编排
（一）以季节为主线选择编排幼儿科学教育内容
以四季为中心，选择与季节相关的动植物、人类 活动以及自然现象等内容， （二）采用单元式选编幼儿科学教育活动内容
培养完整儿童，不同年龄特点、个别差异性决定 作乐幼儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水 平上的提高。
三、学科特点与幼儿科学教育目标。 因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点， 科学过程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目 标不仅重视知识的获得，更要重视获得知识的过 程与方法。
总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼 儿科学教育目标的三大依据。
生态环境诸要素及其关系
除了生物（人类、动植物），还有岩石、沙、土 壤、水、空气等无生命的物质，它们都是相互联 系着的。 理解无生命物质对于生命的重要性。知道沙和土 壤都是由岩石变来的，土壤是适宜生物生长的； 知道生物离不开水和空气，地球上的水有：江、 河、湖、海、地下水。空气存在于所有空间，它 们都是生命不可缺少的物质。
幼儿科学教育活动指导
学前教育教研室 刘洪玉
第一章 专题三 幼儿园科学教育
第一章
幼儿科学教育的基本问题
第一节
康德的教育哲学资料
在“导论”中，康德着重阐述了他对教育的 目的、宗旨及发展方向的看法。
在“本论”中，康德主要从体育、智育、德 育等几个方面论述了教育的过程、方法、原 则等问题。
康德对教育的基本分类：
“自然的教育”：按照人生长发育的自然规律所进 行的身心两方面的教育，相当于广义的体育和智 育
只有客观目的才是一切有理性者普遍必然的目 的，具有绝对的价值。
第三条道德律
每个人的意志都是立法的意志。
每个人都出自自己的自由意志为自己立法，而 不是听从别人的教导。
3.道德形而上学的前提
要使你的行为准则愿意永远成为普遍的法 则，那么它的前提是什么？它可以可能？
每个人的意志都是立法的意志，那么这种 意志的前提是什么？
“消极的自然教育”：对幼儿身体的保育和养护， “积极的自然教育：对儿童身体的训练和心智的教化，
“实践的教育”：根据人类社会的道德规范所开 展的道德教育，包括宗教教育。
“道德的陶冶”：道德教育 “实际的教育”，指日常生活中的教育，包括性格的培
养、宗教教育等，相当于广义的德育。
（一）康德对教育的目的、意义及价值的 主张
伊曼努尔·康德（Immanuel Kant），1724年4月22日 生于东普鲁士的首府哥尼斯堡（今天的俄罗斯加里宁 格勒）。
康德出身一个家境贫寒、子女众多的马鞍匠家庭。他 的祖辈是十七世纪从苏格兰迁来欧洲大陆生活的。
1740年康德进入哥尼斯堡大学学习，1745年毕业。离 开大学后康德去乡下一个贵族家庭任职8年家庭教师。
1755年康德重返哥尼斯堡大学，任讲师。1770年康德 被评为教授，1786年升任校长。在校期间他先后当选 为柏林科学院、彼得堡科学院和科恩科学院的院士。