面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整
基于工程教育专业认证的能动专业课程体系优化
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald194我国工程教育伴随着经济社会的巨大变革和高等教育事业的历史性跨越,取得了长足的进步，已经形成多层次、多类型的工程教育人才培养体系。
在我国高等工程教育取得快速发展的同时,也面临不少问题与挑战[1]。
针对工程教育快速发展过程中面临的问题与挑战,我国采取一系列的改革措施，切实把重点放在提高质量上。
主要措施包括：(1)以能力培养为核心，加强实践教学,深化人才培养模式改革与创新；(2)适应国家经济建设的需要,推进产学研合作教育；(3)利用信息技术加强优质教育资源建设与共享；(4)推进工程教育专业认证,构建我国工程教育质量监控体系[2]。
其中工程教育专业认证在国际上很多国家已经开展,其对工程教育发展的促进作用也在很大程度上得到了证实。
因此建立高等工程教育专业认证制度对于提高我国高等工程教育的国际竞争力以及确保我国高等工程教育的质量都具有十分重要的作用。
2013年6月19日，我国被正式接纳为《华盛顿协议》预备会员，这对于我国提高工程技术人才培养质量、推进工程师资格国际互认、提升我国工程技术领域应对国际竞争走向世界具有重要意义。
1 基于工程教育专业认证标准下课程体系改革发展概况工程教育认证标准一般由八个指标构成，分别是学生、专业教育目标、学生成果、持续改进、课程体系、师资力量、教学设施、学校支持等。
其中工程教育专业认证中的课程设置[1]，为了能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。
我国各高校在启动工程教育专业认证工作过程中，发现课程体系设置是否科学、合理、会规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。
因此各高校针对工程教育专业认证标准和要求，提出了各个专业课程体系改革的思路、做法和经验。
西北工业大学的张清江等[3]通过调研我国工程教育与专业认证发展历程，对我国航空航天专业与其他已获得资格专业进行对比分析。
国际工程技术专业人才认证及启示
国际工程技术专业人才认证及启示随着全球化的深入推进和科技的迅猛发展，国际工程技术专业人才认证日益受到重视。
本文将详细阐述国际工程技术专业人才认证的内涵、目的、方式，以及对于工程技术专业人才的启示，进一步探讨如何培养创新型工程技术专业人才和提高其职业素养和能力。
国际工程技术专业人才认证是一种评估和认可工程技术专业人才知识、技能和能力的机制。
它旨在确保工程技术专业人才具备国际公认的标准和规范，以便在全球范围内有效参与工程项目。
认证方式通常包括考试、评估和审核等，以确保工程技术专业人才具备必要的能力和素质。
对于工程技术专业人才来说，国际工程技术专业人才认证不仅有助于提高其自身能力和素质，还有助于增强其职业竞争力。
在全球化的背景下，具备国际认证的工程技术专业人才更有可能获得国际工程项目和跨国公司的青睐。
国际工程技术专业人才认证还有助于推动工程技术行业的标准化和规范化，提高工程项目的质量和效益。
要培养创新型工程技术专业人才，首先需要树立创新教育理念，注重培养学生的创新思维和创新能力。
需要优化课程体系，增加创新性课程和实践环节，使学生更好地掌握基础理论和实践技能。
同时，还需要加强师资队伍建设，提高教师的创新意识和实践能力。
提高工程技术专业人才的职业素养和能力是一个长期而持续的过程。
除了学校教育之外，社会培养和个人努力也至关重要。
一方面，社会需要加大对工程技术专业的投入，提供更多的实践机会和培训项目，以帮助专业人才提高技能和能力。
另一方面，个人需要注重自我提升和学习，不断充实自己的知识和技能，以适应科技的发展和市场的需求。
国际工程技术专业人才认证是推进工程技术领域国际交流与合作的重要举措。
它不仅有助于提高工程技术专业人才的素质和能力，还有利于推动全球工程项目的顺利实施。
从创新型人才培养的角度出发，我们需要学生创新思维和能力的培养，优化课程体系和加强师资队伍建设。
从提高职业素养和能力的角度出发，我们需要重视社会培养和个人努力的作用，提供更多的实践机会和培训项目，并鼓励专业人才不断自我提升和学习。
基于成果导向(OBE)环境类专业人才培养方案修订实践
基于成果导向（OBE）环境类专业人才培养方案修订实践作者：舒小华申泰铭王洪强许丹丹林华曾鸿鹄来源：《教育教学论坛》2020年第38期[摘要] 社会的发展要求以教师为中心的传统教学理念向成果导向教学理念进行转变，新的教学理念必然带来人才培养方案修订方式的变革。
该文以环境工程专业为例，从人才培养方案修订、课程体系的调整和优化、课程大纲的修订和管理和学院制度保障等四个方面介绍基于成果导向（OBE）理念对本科环境类人才培养方案修订的过程，以期为环境类专业建设提供参考。
[关键词] 成果导向;环境工程专业;人才培养方案[基金项目] 2018年度教育部首批新工科研究与实践项目“新工科背景下的地方高校环境类专业多方协同育人模式改革与实践”（2018JGZ120）;2018年度广西壮族自治区教育厅项目“地方高校给排水科学与工程专业拔尖创新人才选拔与评价机制构建与实践”（2018JGB199）[作者简介] 舒小华（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室主任，副教授，主要从事金属尾矿治理研究;申泰铭（1982—），男，湖南邵东人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室讲师，主要从事水处理、微生物生态学研究;王洪强（1986—），男，山东诸城人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室副教授，主要从事大气污染控制研究。
[中图分类号] G642; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）38-0158-02; ; [收稿日期] 2020-07-10成果导向（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育认证的三大核心理念之一。
成果导向工程教育是目标导向，它遵循反向设计原则，从內部需求和外部需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
而传统教育是学科导向，强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，在一定程度上忽视了专业的需求[1]。
基于工程教育认证的环境工程专业本科课程体系探讨——以临沂大学为例
基于工程教育认证的环境工程专业本科课程体系探讨——以临沂大学为例作者：李宝，焦伟，王昌稳来源：《教育教学论坛》 2018年第17期随着我国国民经济的高速发展，社会将面临更大的环境挑战，对环境保护类工程技术人才的需求必将加大，目前我国已有400多所高校设置了环境工程专业，但是在人才培养这一问题上，好多高校都存在重理论轻实践、课程体系不规范、教师的资历尚浅等问题，这些问题的产生导致了学生在学习专业方面知识面得不到拓宽，实践能力也不可能得到提高，往往到最后毕业生都达不到用人企业的要求，该问题在地方高校中更为突出[1]。
为了推进高等院校工程教育质量的提高，教育部于2007年启动了环境工程专业认证工作，其作用正日益受到政府、高等院校和企业的重视[2]。
作为一所全日制本科高校，临沂大学的环境工程教育在2007年地理科学基础上开始，学院通过2009年和2012年的两次调整，经过长时间的摸索，对人才培养定位以及培养方案的多次修改，根据实际情况对课程体系也做了调整。
2014年起，工程专业认证这一领域得到学校的重视，并且学院利用这个机会，把环境工程本科人才培养方案以及课程体系进行了完善。
本文在专业认证的背景下，梳理了临沂大学环境工程专业本科课程体系修改与设置的一些问题，以期能为我国环境工程专业建设提供有价值的参考。
一、环境工程专业课程教学体系在工程认证下存在的主要问题《工程教育认证标准（2015版）》包括通用标准和专业补充标准两部分。
通用标准对课程体系的要求是：课程体系设计有企业或行业专家参与；数学与自然科学类课程学分至少占总学分的15%；工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程学分至少占总学分的30%，且专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；工程实践与毕业设计（论文）学分至少占总学分的20%；人文社会科学类通识教育课程学分至少占总学分的15%。
专业补充标准从课程设置、实践环节和毕业设计（论文）等3方面对课程体系又进行了更为详细的规定[3]。
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究作者：李涛刘灵芝来源：《大学教育》2012年第06期［摘要］培养合格的工程人才是目前我国教育界、工程界共同关注的焦点。
在对我国高等工程教育专业认证的背景、发展规模、认证标准及认证程序进行详细分析后，可以看出目前认证工作中存在的问题，从而提出推进我国高等工程教育专业认证工作发展的几点建议。
［关键词］工程教育专业认证对策研究［中图分类号］G526.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0021-03高等工程教育专业认证作为完善我国高等工程教育质量保证体系，推进工程人才培养国际互认的重要环节，已成为高等工程教育改革关注的重点问题。
我国自2006年启动工程教育专业认证工作以来，迄今已走过近6个年头。
开展我国高等工程教育专业认证现状的全面分析工作，对深入推进认证工作有着重要意义。
一、我国高等工程教育专业认证的现状（一）我国高等工程教育专业认证的背景我国的高等工程教育专业认证工作起步较晚，最初是在1992年。
2006年，《工程教育专业认证实施办法（试行）》出台，教育部开展本科工程教育专业认证试点工作，在电子工程及其自动化、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化和化学工程与工艺这几个专业开展认证试点，以后每年逐步扩充认证专业，我国高等工程教育专业认证工作进入专业推进阶段。
（二）我国高等工程教育专业认证的发展规模我国于2006年正式启动高等工程教育专业认证试点工作，首年在机械、电子、化工和计算机专业完成8所高校试点专业的认证工作；2007年试点专业增加采矿、水资源、环境工程、轻工食品和交通运输5个专业，确定18所院校开展认证试点；2008年又增加电气、化工和安全工程等专业领域，截至2010年12月，共有75所高校102个专业点通过认证。
（三）我国高等工程教育专业认证的认证标准目前执行的2008版《工程教育专业论证标准》（试行），是对工程教育本科培养层次的基本质量要求，它由通用标准和专业补充标准组成。
工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建
工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建
工程教育认证的理念是指通过一系列评估标准和程序，确保工程教育的质量和有效性。
在这一认证的理念下，新工科专业课程体系的构建需要遵循一定的原则和目标，以适应社
会和行业的需求，并培养具备创新能力和实践能力的工程人才。
新工科专业课程体系的构建需要关注以下几个方面：要与行业的需求相匹配。
随着科
技的快速发展，产业结构和技术要求也在不断变化，新工科专业课程体系需要与行业的需
求相适应。
通过与企业合作，开展产学研结合的项目，使学生在课程中接触到最新的技术
和工程实践，提高他们的实践能力。
要注重跨学科的整合。
新工科专业课程体系应该更加注重跨学科的整合，鼓励学生在
不同学科之间进行学习交流和合作。
这样可以培养学生的综合能力和跨学科思维，使其能
够解决复杂的工程问题。
要注重创新能力的培养。
新工科专业课程体系应该设立创新课程，培养学生的创新能力。
在课程中引入创业教育，提供创新实践的机会，鼓励学生提出新的想法和解决方案。
通过这种方式，可以培养出思维开放、创新意识强的工程人才。
第四，要注重综合实践的培养。
新工科专业课程体系应该注重实践教学，通过开展实
践课程和实验课程，提供真实的工程项目和实践环境。
让学生在实践中学习，培养他们的
实践能力和问题解决能力。
要注重国际化的建设。
新工科专业课程体系应该注重与国外高校的合作交流，开展国
际化的课程设计和教学活动。
通过与国外高校的合作，向学生介绍国际前沿的科技发展和
工程应用，提高他们的国际视野和竞争力。
工程认证背景下环境工程专业实验教学条件建设探索
2021年第6期广东化工第48卷总第440期 · 231 ·工程认证背景下环境工程专业实验教学条件建设探索张周，廖家林，钱凯，房月芹，张一波(江南大学环境与土木工程学院，江苏无锡214122)[摘要]实验教学条件是环境工程专业人才培养的重要保障，同时也是工程认证的重要组成部分。
对照工程教育认证标准对支持条件提出的具体要求，结合环境工程专业特点和江南大学环境工程专业实际情况，对面向工程认证的环境工程实验教学支持条件建设进行了研究与探索。
不断完善实验教学条件，可进一步提升环境工程专业实验教学水平和教学质量，并为其他高校开展环境工程实验教学条件建设提供借鉴。
[关键词]工程认证；环境工程；实验教学[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)06-0231-02Exploration on the Construction of Experimental Teaching Conditions for Environmental Engineering under the Background of Engineering CertificationZhang Zhou, Liao Jialin, Qian Kai, Fang Yueqin, Zhang Yibo(School of Environmental and Civil Engineering Jiangnan University, Wuxi 214122, China)Abstract: Experimental teaching conditions are an important guarantee for the training of environmental engineering professionals, as well as an important part of engineering certification. In accordance with the specific requirements of the engineering education certification standards for supporting conditions, combined with the characteristics of the environmental engineering major and the actual situation of the environmental engineering major of Jiangnan University, the construction of environmental engineering experimental teaching support conditions for engineering certification has been researched and explored. Continuously improving the experimental teaching conditions can further improve the experimental teaching level and quality of environmental engineering majors, and can provide reference for other universities to develop environmental engineering experimental teaching conditions.Keywords: engineering eertification；environmental engineering；experimental teaching2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员，标志着我国在工程教育国际化道路上迈出重要步伐[1]。
“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价——以成都信息工程大学为例
“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价———以成都信息工程大学为例*郭俊元1，韩佳慧2*，刘盛余1，杨迎春1，徐成华1，柳锦宝1，叶芝祥1（1.成都信息工程大学资源环境学院，四川成都610225；2.中国环境科学学会，北京100082）引言随着经济和科技的发展，当今社会对工程技术人才的综合素质和实践能力的要求越来越高，环境工程领域对于综合素质高和实践能力强的高质量工程技术人才的需求愈加强烈[1-3]。
“工程教育认证”是当前推动高校专业发展、提高学生质量的有效手段，其实质是促进高校提高教学质量、提高毕业生的培养质量以及满足不断提高的社会需求[4-6]。
通过专业认证，能够解决社会经济技术需求与学生综合能力之间不匹配的矛盾。
四川省地处西南，教育资源薄弱，在此前提下，如何立足工程教育认证，实现环境工程专业的跨越式发展，对同类型地方高校环境工程专业的建设具有重要的实践意义[7]。
本文以成都信息工程大学环境工程专业为例，就“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标的建设与评价，进行了深入的剖析，以期为同类型高校环境工程专业的建设提供指导价值。
一、本专业工程教育沿革办学以来，始终坚持以先进的教育理念，促进专业建设内涵的提升，2008年，借鉴CDIO工程教育理念，以高等工程教育改革为突破口，实施了以专业建设为主线的教育教学一体化改革，构建了CDIO工程教育课程体系，形成了以专业能力结构与社会需求相适应为导向的摘要：文章依托“工程教育认证”，以成都信息工程大学环境工程专业为例，阐述了培养目标的制定依据、制定过程以及培养目标的合理性评价和修订机制。
依据学校人才培养定位、专业人才培养定位、社会经济发展需求和技术发展趋势、毕业5年左右毕业生的职业发展现状4个方面，建设的培养目标既具有专业特色，也体现工程教育认证内涵，能够培养满足社会经济发展需要的人才，也能够为同类型高校环境工程专业的建设和发展提供指导价值。
基于专业认证的大学生执业能力培养路径探索——以盐城工学院环境
基于专业认证的大学生执业能力培养路径探索——以盐城工学院环境工程专业为例作者：高建慧韩香云扬百忍严金龙来源：《大学教育》 2017年第1期[摘要]工程教育专业认证以学生为中心，以学生能力培养为导向，对于加强工程教育界与工业界的紧密结合，培养适应经济全球化、具有国际竞争力的工程技术人才有很好的推动作用。
课题组以开展工程教育专业认证为目的，针对地方本科院校环境工程专业教学与环保执业能力培养不匹配的现状，从人才培养模式、实践教学体系建立、师资建设、保障体系等方面入手，探讨环境工程专业人才执业能力培养的路径。
[关键词]地方本科院校；专业认证；执业能力[中图分类号]C961[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）01-0131-03工程教育专业认证以学生为中心，以学生能力培养为导向，对于加强工程教育界与工业界的紧密结合，培养适应经济全球化、具有国际竞争力的工程技术人才有很好的推动作用。
工程教育认证的三大理念是“产出导向、学生为中心和持续改进”，强调对学生能力的培养，如分析与解决问题的能力、主动学习能力、工程实践能力、团队工作能力、交流与沟通能力等等。
[1]“建立和完善与国际接轨而有中国特色的工程教育专业认证制度和工程师资格认证制度，积极引导和推动工科院校对专业目标、课程设置、教学方法和评价体系的调整”，成为我国工程教育提高质量的重要任务。
[2]一、执业能力的内涵执业能力是指从业人员在执业活动中，遵守法律、法规和标准，坚守岗位职责、职业道德的能力；运用专业知识进行分析判断的能力；面临复杂工程问题，有不断学习丰富专业知识，提高整体素质，拓展个人执业领域，加强专业素质的意识和能力。
[3]环保执业能力主要包括对环保相关法律法规、政策、标准等的了解与掌握能力，对环保工程项目的理解与把握能力，对环境要素进行监测的操作与分析能力，对处理工艺、单元构筑物的设计与施工的工程实践能力以及交流与沟通能力、团队合作能力等。
面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整
面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整作者：赵文玉夏畅斌刘春华来源：《课程教育研究·上》2015年第05期【摘要】本文根据环境工程专业认证标准中通用标准及专业课程设置要求等内容对本校环境工程专业课程体系进行了分析，阐述了两次课程体系调整后的成果，最新2013年制定的课程体系符合认证标准要求，且在实践课程设置和专业选修课程设置方面凸显了特色。
【关键词】环境工程 ;专业认证 ;课程体系优化【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。
【中图分类号】G40-52.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01一、前言本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得培养模式与市场需求和教指委要求接轨，减少工作适应期与磨合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。
二、环境工程专业认证标准对课程体系要求简要分析根据工程教育专业认证标准和环境工程专业认证标准（以下建成专业认证标准），环境工程专业课程设置对自然科学、工程基础、专业基础、专业课程四类课程的内容提出了基本要求，可在满足基本要求的基础上增设特色课程。
？誗专业认证标准重理论基础、宽就业口径？誗专业认证标准中专业基础和专业课程较全面？誗专业认证标准中核心课程设置重点突出？誗专业认证标准中实践环节有较高要求三、我校环境工程专业课程体系修订成果我校于2010年和2013年启动了两次课程体系修订，针对专业认证标准，环境工程专业课程体系进行了较大的调整。
调整后本专业以“厚基础、宽口径、重实践、强素质”作为办学指导方针。
依托我校化学、化工、生物等学科及本专业省优秀实习基地，定位于环境工程专业应用型人才培养，设置环境工程设计与环境影响评价等专业方向课程，面向有志于环境保护的人才，培养符合市场需求的环境工程学科应用型高级工程技术人才，作为注册环保工程师和注册环评工程师的预备力量服务社会各行业。
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了两次课程体系调整后的成果，最新 2013 年制定的课程体系符合认证标准要求，且在实践课程设置和专业选修课程设置方面凸显了
特色。
【关键词】环境工程 专业认证 课程体系优化
【基金项目】面向专业认证的环境工程专业教学改革实践（长沙理工大学教改项目：JG1120）。
【中图分类号】G40-52.4
【文献标识码】A
考索·探微
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 5 后有无天然牙存在？ 该图病例属于 牙列缺损哪一类第几亚类？ 哪个是主间隙？ 另有几个间隙？ ”启发学 生动脑思考，在思考问题、回答问题过程中逐步理解学习本节知识。
4.3.2 分组讨论自学 全班 32 名同学，分为 4 组，确定任务，然后学生分组讨论自 学，在每个图中找到上述问题的答案。 4.3.3 学生讲解 每组选一名同学，依次回答上述问题。 在找到答案的过程中 掌 握 Kenendy 第 一 类 及 其 亚 类 、Kenendy 第 二 类 及 其 亚 类 、 Kenendy 第三类及其亚类、Kenend 第四类。 询问其他同学中有无 不同意见者，鼓励同学发表自己的见解，在回答与纠正的过程中做 到“知其然，知其所以然”。 引导学生相信自己的判断，增强学生的 自信心。 4.3.4 教师评价 指出学生讲解中存在的问题，引导学习 Applegate-Kennedy 分类法、Cummer 分类法。 并进一步举例解释 Kenendy 分类法的应用原则， 引导学生 突破难点。 4.4 归纳总结
根据标准要求，设置环境科学概论、环境工程微生物、环境 化学、环境监测为必修课程，环境工程微生物实验、环境化学实验 和环境监测实验也相应改为必修， 加强了专业基础理论与实践
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课程，在专业课程之前，基础课程实验与专业基础课程实验不断 线，以理论与实践相结合来夯实专业基础。
（三）专业核心课程分为四大污染控制方向 我校开设环境工程专业以来一直开设有水污染控制工程、 大气污染控制工程、固体废物处理与处置、物理性污染控制四门 核心课程，设置了水和大气的污染控制工程实验及课程设计。 调 整后增加了固体废物处理与处置实验与课程设计，增加了水和大 气实验课程的学分数。 （四）实践教学得到了充分的重视和加强 我校的实践环节改革较早， 课程设计及各项实习均达到甚 至超过了标准要求。 但由于实验设备投入有限，在实验方面稍有 欠缺。本次调整加大了实践教学尤其是核心课程的实践教学学分 比例（如前所述），目前专业实践课程学分达 36 学分，加上基础课 程实践环节一共有 50 学分，接近总学分数的 30%，全部为必修。 着重培养学生动手能力，团结协作能力等。 （五）特色课程的设置 除满足专业认证标准中要求设置的必修和选修课外， 保留 了一些原有的特色课程： 包括环保设备原理与应用及其课设，环 境影响评价及其课设；新设置了一些特色课程：环境影响评价导 则与标准、环境影响评价技术方法与案例分析、污染预防学、公路 环境保护、电厂环境保护、纯水制备技术、注册环保工程师专业基 础、环境工程前沿及创新方法等。 四、总结 经过本轮课程体系优化调整，从基础课程、专业基础、专业核 心课程等方面均达到了认证标准要求，尤其在相应实践课程设置 方面有较大进步，大大超过了标准要求；根据本校特色设置了新 的特色课程，基本形成了宽口径重基础的课程体系，与市场需求 的注册环境保护工程师、 注册环境影响评价师的要求结合更紧 密，有利于毕业学生加快适应社会的步伐。 参考文献： [1]国家教育部,全国工程教育专业认证试点办法.2007,8. [2]全 国 工 程 教 育 专 业 认 证 专 家 委 员 会 ,工 程 教 育 专 业 认 证 标 准（试行）.2008,1. 作者简介： 赵 文 玉 （1974-），女 ，湖 南 娄 底 人 ，博 士 ，副 教 授 ，研 究 方 向 为 环境科学与工程。
面向专业认证的环境工程专业课程体系优化调整
赵文玉 夏畅斌 刘春华
（长沙理工大学化学与生物工程学院 湖南 长沙 410004）
【摘要 】本 文根 据 环境 工 程专 业 认证 标 准 中通 用 标准 及 专业 课 程设 置 要求 等 内 容对 本 校环 境 工程 专 业课 程 体 系进 行 了 分 析 ，阐 述
在归纳总结环节中回顾教学目标，强调教学重点。 让学生掌 握 Kennedy 分类法。
4.5 作业练习 课后选择题及问答题，学生当堂做当堂对答案。 检验学生对 本节课知识的掌握。 同时让学生预习第五节内容，找出每张图属 于 Kennedy 分类中的哪一类。 4.6 板书设计 本节课采用提纲式的板书，提纲契领，层次分明，要求学生 在书上用红笔标记。 5.说课后反思 本节课充分利用学生学习积极性， 主动参与到课堂教学中 来，充分体现了以学生为主体的教学。 变“等老师念答案”为“自己 作答案”，让学生相信自己。 学生满足感、成就感，上课愉悦感得到 了极 大 的满 足 。 在课 堂 教学 中 ，仍有 极 少 数的 同 学悟 性 不强 ，需 课 后进行辅导。 参考文献： [1]米新峰，农一浪.可摘义齿修复工艺技术[M].2 版.北京:人 民卫生出版社，2011.
【文章编号】2095-3089（2015）05-0242-01
一、前言 本文将阐述专业认证中环境工程专业课程体系的基本要求
与设置内容，分析其与专业认证标准的符合性，依据已有学科基 础，确定我校环境工程专业课程体系优化思路，最终目的是使得 培养模式与市场需求和教指委要求接轨， 减少工作适应期与磨 合期，真正能使学生出校门就能适应本专业工作。