装满昆虫的衣袋说课稿

《装满昆虫的衣袋》说课稿
各位尊敬的评委、老师，大家好：
我是号考生，我的说课课题是《装满昆虫的衣袋》。

本课选自苏教版小学语文五年级上册第二单元第五课。

下面我将从教材分析、教法学法、教学流程、设计思路四个方面进行讲述。

<一>教材分析：
《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，记述了著名昆虫学家法布尔从小对昆虫非常痴迷的故事。

本文是在已练习了写叙事写人文，初步掌握该类写人文章的技法的基础上学习的，因此便于学生对文章的理解。

而通过学习本文有利于增加学生对大自然的喜爱和观察，为今后学习该单元的后两篇文章打下基础。

“学习语言的过程，就是将外部语言不断内化的过程，而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是朗读、复述、背诵。

”事实上，五年级的学生已经具备一定的阅读能力，已经能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息，发展思维，获得审美体验。

《装满昆虫的衣袋》这篇课文通俗易懂，富有童趣，很适合学生自己去品析赏读。

基于以上分析，并结合课标要求。

我制定了如下教学目标：
1、掌握“昆、纺”等8个生字，理解“纵横，闪烁”等词
2、正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生理解课文的能力
3、了解法布尔和他的《昆虫记》，抓住课文重点词句，引导学生通过感悟品读、感受
法布尔对昆虫的痴迷和执着，走进法布尔的世界，从故事中受到启示。

课标指出学生个性化行为，应让学生在读中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

所以我将本节课的教学重点定为正确、流利、有感情的朗读课文，并自主初步赏析文章。

但五年级学生课外经验少，并且阅读时常常人在文中，神在文外。

所以本文难点是通过感悟品读、感受法布尔对昆虫的痴迷和执着，走进法布尔的世界，从故事中受到启示。

<二>教法学法：
课上我以讨论法、读书指导法、合作交流法，采取情景教学的方式，借助多媒体教学手段，让学生在民主、生动的学习氛围中讨论、交流、寓教于乐，从而达到事半功倍的教学效果。

<三>教学流程：围绕教材分析和教法学法，我设计了一下教学过程
（1）兴趣导入，揭示课题
新课开始，我利用多媒体课件向学生们展示大自然五彩缤纷的昆虫世界，并提问“同学们，我们生活的世界美吗？你用什么样的词语来形容它的美？”同学们积极寻找词汇来描述，听完同学的发言，我将朗读法布尔在《昆虫记》中关于孔雀尾蝴蝶的描写，并提问“大家听到这段文字它美吗？”当学生体会到法布尔的文字和所写事物的美时，我再次提问“同学们，想认识这位将昆虫写的这么美的作家吗？你想和他一样厉害吗？那我们马上走近世界著名昆虫学家——法布尔，看看他的和我们一样大时，在干什么。

请翻开课本27页，《装满昆虫的衣袋》。

”我设计这一环节，是引出课题，调动学生的好奇心，使教学进入一个积极的状态。

（2）分段学习，探究新知
根据学情和重难点、教学目标，我将文章的学习分为三个步骤进行：
①读正确——走近法布尔
②读流利——走进法布尔
③读出感情——走出法布尔
正确朗读既是对文字符号进行信息加工的过程，又是具有真正意义的“连字成词、连
词成句”的实际操作；这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。

①读正确——走近法布尔
首先：初读课文，要求学生自由朗读，读通读顺。

第二：为了培养学生自主学习能力，生字词都由学生课下解决，课上，我设计了字词接力赛的游戏，让学生以游戏的形式来读。

从而检查学生的字词掌握，清除阅读障碍，为理解课文做好铺垫。

第三：同桌之间互读，找出对方的错误。

小语专家高万同老师说：“流利地朗读课文，既是一种内隐的、润物细无声的语言习得过程，又是学生吸钠与发展语言，并形成良好语感的重要途径”
②读流利——走进法布尔
首先：组织学生分成5组，进行朗读比赛。

我设计这一环节的目的是使学生产生竞争意识，打破枯燥的氛围，有利于朗读的流利。

第二：本文是一篇典型的写人叙事文。

为了使学生更好的朗读、理解课文，我组织学生在小组内讨论将文章分成三部分，即第一部分为第一段，第二部分为2~10段，第三部分为第十一段。

学生有可能通过分段发现文章各部分的联系，于是我让学生找寻文章的线索，“同学们，在课文中隐藏着一条线索，将文章联系起来，那同学们能不能找到它。

”经过小组讨论我们发现文章线索就是法布尔对昆虫的感情变化：着迷——迷恋——痴迷。

第三：学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

通过对文章的精读，学生可能会产生很多疑问。

我将使学生提出他们的疑问，“同学们，通过阅读课文你有什么疑问吗，请将它们记在疑问卡上，随后我们一起讨论。

”同学朗读后开始书写疑问卡。

感情朗读是学习语文的最高境界。

它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解与品味的能力，而且可以“培养学生高尚的得到情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度”
③读出感情——走出法布尔
首先：学生经过10分钟的书写，我收上疑问卡并将它们整理归纳，随后我将读出归纳后的问题，同学们讨论并回答，我将予以肯定和完善。

问题的解决有助于学生对文章的理解，也有助于学生对写人作文技法的掌握。

第二：齐读课文，“同学们，通过学习我们对课文有了更深度的理解，那么我们用最深厚的感情来齐读课文，体会法布尔的内心世界。

”我将设计问题“学习了这篇课文对你在日常生活中有什么启示吗？”让学生各抒己见。

我设计这一环节的目的是为了培养学生的想象力和表达能力，试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场，并期望在学生对文本产生独特感受、体验和理解的基础上，能通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造。

（3）课后小结，分层作业
1、小结：文章通过叙述法布尔童年两件小事，向学生展示了法布尔对大自然的热爱，对兴趣的执着追求，最终成功。

通过线索的捕捉和文章的理解，我们懂得一个人只有执着地追求，才能在他从事的事业中取得辉煌的成绩，我们将培养自己孜孜以求、锲而不舍地探索和钻研精神。

2、作业：①工整书写“昆、纺”等八个字，并查字典给每个字组两个词（“垃、圾”两字除外）。

②阅读《昆虫记》摘抄三个佳句。

我设计这一环节的目的是将课堂与课外相连，即加深课本基础知识的掌握，又扩宽学生的知识面，提升学生阅读水平。

<四>设计理念
我坚持“以人为本，以学论教”的理念，以学生为主体，使其发挥极大的自主性。

教师引领学生把握好文章的基本格调和根本思想。

一是需要建构与文本作者对话的空间，走进作者眼中的伟大科学家法布尔；二是需要营造师生与语言文字本身对话的氛围，理解文章的同时升华到从法布尔的身上得到更多关于成长的启示；三是需要形成有效、实在的师生对话、生生对话的场景，在特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。

以上就是我的说课内容，有不足之处，敬请评委老师指正批评！
谢谢！。