牛顿第三定律——说课课件

弥补已有知识在处理 相关问题时的缺陷。
从学生年龄特征来看：
作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有 参与意识。可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论 来调动学生的学习兴趣。
3、教学目标
(1)知识技能
①知道作用力与反作用力的概念； ②理解、掌握牛顿第三定律；
③区分平衡力跟作用力与反作用力。
(2)过程与方法
8、布置作业
完成课本P82页“问题与练习”2、4
四、板书设计
§4.5 牛顿第三定律 一、作用力和反作用力 特点：同时、同性、异物 二、牛顿第三定律的内容 1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力总 是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。 2．公式：F＝－F′ 三、作用力和反作用力与平衡力的区别
①观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用规律；
②通过实验探究力的相互作用规律，让学生学会物理学研究 现象、总结规律的方法。
(3)情感态度价值观
①培养学生乐于参与科学探究的过程； ②培养学生的物理思维能力和科学探究的态度。
4、重点难点
（1）重点
掌握牛顿第三定律；
（2）难点
区分平衡力跟作用力与反作用力。
姓名：林菁
一、课程分析 二、教法学法 三、教学程序 四、板书设计
一、课程分析
1、教材分析
本节内容是人教版《高中新课标物理教材》必修Ⅰ的第四章 第五节。 力和运动 牛顿第一定律 牛顿第三定 律 继续学习动力学其 它知识的基础
牛顿第二定律
日常生活 牛顿第三定 律
社会生产
科学技术
2、学生分析
从学生知识基础来看： 学习了“运动和力”的基础知 识 对定律又有着丰富的生活经验
演 示 实 验 1
把薄的轻木板放在并排的玻璃管上， 然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木
板上，问：当手离开小车时发生什么现象？
说明什么问题？
演 示 实 验 2
在两辆小车上各固定一根条形磁铁， 当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车 被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被 吸拢。
（板书） 特点：同时、同性、异物
这实际上把作用力、 反作用力与平衡力混 淆了，它们是有区别 的：作用力与反作用 力不是作用在同一个 物体上，谈不上抵消 ，不能求合力。
那么马拉车，车也拉
马，车为什么会动呢
？
比与原 车反来 受作绳 到用上 的力的 的，拉 摩车力 擦会是 力动等 大是大 ！车反 收向 到的 的作 拉用 力力
5、对比学习
以发现这两个力的方向是？大家仔细观察一下两个弹 簧测力计的示数。现在我往不同方向拉弹簧B ，同学们
观察到什么现象？
介绍力的传感器：
互 动 实 验
力的传感器：把力的信息（大小）转换成与之对应的电信息的 装置。 给学生演示力与传感器传递到计算机里的信息的关系。 学生探究前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和 反作用力的图形形状应该有什么关系？（对称） 让学生上讲台进行实验探究。
6、总结思考
思考1：在马拉车的情景中，以下分析正确的是（ ） A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力 B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力 C．只有马拉车匀速前进时马拉车的力才等于车拉马的力 D．只有马拉车加速前进时，马拉车的力大车拉马的力 E．无论静止匀速加速减速马拉车的力总等于车拉马的力
6、总结思考
让学生认识到：车拉马和马拉车的力的关系与 车为什么动了是两个问题。 车拉马和马拉车的力的关系与它们的运动状态 无关，这对力始终相等。而车动了的原因是车一个 的受力问题。
思考2：你认为作用力和反作用力与物体的运动 状态有无关系？
7、课堂检测
例1 用弹簧拉着木块在水平面上做匀速直线运动，弹簧拉 木块的力与木块拉弹簧的力是 （ A、一对平衡力 B、一对作用力反作用力
3、定量探究
互 动 实 验 老师让学生到讲台上给大家演示鸡蛋砸石头 实验。
提问
对刚才的实验，请同学们认真想一 想，鸡蛋碎了，是不是鸡蛋实 验
弹簧A的一端固定在这块板上，另一点连接一个 相同的弹簧B，弹簧B给弹簧A一个拉力，弹簧A也会给
弹簧B一个拉力，这是一对作用力与反作用力，我们可
一对平衡力
F支
一对作用力和反作用力
F支
G
F压
5、对比学习
一对相互作用力 共同点 一对平衡力
大小相等，方向相反，作用在同一直线上
作用点 作用在两个相互作用的物体上 作用在同一个物体上
不 变 化 一定同时产生,同时消失 不一定同时产生,消失 同 点 性 质 一定同性质 不一定同性质
效 果 效果不能相互抵消 效果相互抵消
总 结 实 验
（板书）
牛顿第三定律
1．内容：两个物体之间的作用力 和反作用力总是大小相等，方向相 反，作用在同一条直线上； 2．公式：F＝－F′
4、深入讨论
既然两个力大小相等， 那么马拉车，车也拉马 ，车子为何会动起来呢 ？
既然两力大小相等， 方向相反，那么加起 来合力为零，则车应 该是不动的啊？
体现“以学生发展为本”的教学理念
突出物理学科以实验为基础的特征
从而落实学生主体地位， 促进学生主动自主学习。
倡导“自主实验探索”的学习方式
当然，教学有法，但无定法，贵在得法， 教学中情况千变万化，这还要根据学生的需要 和课堂上的实际情况及时调整学习活动，不断 地反思和总结。
二、教法学法
创设情境 引导探究 得出结论
会观察现象 会实验探索 会对比总结
理解应用
实验法 法
分层探索
讨论法
三、教学程序
1、课程导入
同学们坐在凳子上，两脚悬空，然后用手推桌子， 小 实 验 会有什么感受？如何解释（要求学生亲身体验并请学
生回答）。
（板书）
§4.5 牛顿第三定律
一、作用力和反作用力
物体间力的 作用是相互的
BC
F
）
C、大小相等，方向相反，作用在一条直线上
D、大小相等，方向相反，作用在同一物体上
例2 跳高运动员从地面跳起, 这是由于（
CD
）
A、运动员给地面的压力等于运动员受的重力 B、地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力 C、地面给运动员的支持力大于运动员受的重力
D、地面给运动员的支持力等于运动员给地面的压力