大海睡了教学设计

《大海睡了》教学设计
袁月琴
课题：大海睡了
教材简析：
《大海睡了》是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。

《大海睡了》是一首，写全诗用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。

诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材也是对学生进行情感、态度、价值观熏陶的好教材。

根据我以往的教学经验，学生对课文的内容较易理解。

但由于大海离孩子的实际生活还是有距离的，因此对感受大海夜晚的静谧之美具有一定的困难。

目标预设：
1.知识目标：复习巩固汉语拼音，能利用汉语拼音读准字音，学会本课5个生字，两条绿线内的8个只识不写。

理解由生字组成的词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.能力目标：通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵表演等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力、想象能力和表演能力。

3.情感目标：通过朗读课文感受语言美，体会诗句描写的大海夜景，展开联想、想象，培养热爱大自然的思想感情。

同时激发学生学好语文，用好语文的兴趣。

重点、难点：
基于以上认识，我确立目标1和目标2是课文的重点，目标3是课文的重点更是难点。

设计理念：
1．主体性教学理论。

教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性，帮助学生不断的创造新的自我。

2．活动内化理论。

人的素质和能力的发展形成，总是在积极参与的实践活动中内化和建构的。

特别是语言的发展，必须在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。

3．新课程标准的思想。

新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培养。

设计思路：
1．本次教学活动通过创设一定的情境，采用“悟读组合式”的方法组织教学。

在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生们在自主学习的基础上合作、交流，完成本课学习的目标。

2．现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。

故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。

在教师的引导下，学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作。

教学过程：
一、谈话导入，创设情境。

1．出示大海的画面，小朋友还记得识字五吗？谁能来背背？
引导学生背诵。

2. 听了大家的吟诵，老师仿佛来到了那迷人的大海边，（板书：大海），风儿追逐着海浪，那“哗哗”的涛声是他们欢快的笑声，晚霞迎来了满载而归的渔船。

当最后一艘渔船驶进港湾，当夜幕降临时，当明月高悬时，大海睡了。

（补充板书：睡了）谁来读读?
指导学生读好课题。

[设计意图]：新课程标准指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……因此，上课伊始，我利用画面唤起学生的旧知，创设了阅读的情境，激发学生阅读的兴趣，这样的设计由于遵循了“一切从学生实际出发”的原则，学生乐意参与，较好地体现了以学生为主体的思想。

二、初读课文，感知文本。

1．引入课文：
想知道沉睡中的大海是什么样的吗? 请仔细听，师范读。

听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？
2．激发兴趣，指导读文：
你能像老师那样读吗?碰到不认识的字怎么办?告诉学生读文的方法(不认识的字做上记号，把拼音多读几遍)。

3．交流：
(1)出示生字，哪些字你是通过拼拼音学会读的?重点正音：闹睡声着
(2)把字放在词语会读吗?指导读好词语。

(3)检查读文情况。

先引导学生数数课文有几行，有几句话，再指导学生逐行、逐句朗读，读好句中的停顿，把课文读流利。

4. 喜欢这首诗吗？引导学生美读课文。

[设计意图]：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。

同时把识字教学融入特定的语境中，做到字不离词，词不离句。

最后用美读加深学生对课文的了解，同时使学生的朗读水平螺旋上升。

三、朗读想象，体悟语言。

1．体悟大海沉睡时的静。

(1)读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感觉？板书：静
(2)交流：你是从哪些词语中读出的？
随机点出“不闹了，不笑了”，指导读好第一句，体会大海的静谧。

（3）还从哪儿读到了大海睡觉时的宁静？
随机点出“轻轻的”，指导读好第二句，体会大海的静谧。

（4）深夜的大海没有白天的喧嚣，没有了风浪的嬉闹，多么静啊，让我们轻轻地读读这首诗，别打破这份宁静。

2．体悟大海沉睡时的美。

(1)再读读这首诗，沉睡了的大海让你想起了谁？说说理由。

(2)交流理解“她抱着明月，她背着星星”。

A 这个“她”是谁？点出：“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？
B 出示画面，如果你是明月，你是星星在大海妈妈的怀抱里，背脊上，你会做些什么？又会想些什么？
（3）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。

听，播放潮声。

出示：那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。

谁能读好它。

自己先试试。

指名读。

（4）配乐，朗读第二句。

（5）当我们再读这首诗时，你是不是对沉睡的大海有了更深的感受？你从大海身上体会到了什么？
（6）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！板书：美。

让我们拿起书美美地读读整首诗。

[设计意图]：新课程标准特别重视体现学生的主体性，它指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”而上面的设计，正是从学生的阅读实际出发，让学生通过自己的朗读来感受文本，体悟诗境，咀嚼语言文字内在的韵味。

真正做到在读中理解词语，在读中积累词语和句子，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

四、积累运用，内化语言。

1. 创设情境，背诵积累。

(1)让我们再来好好地欣赏一下这首诗。

（播放动画，欣赏。

）
(2)看着这画面，你能吟诵这首小诗吗？自己先练练，然后背给同桌听。

（3）学做小诗人，吟诵这首诗。

2.迁移运用，内化语言。

（1）（画面出示）当黑夜渐渐离去，一轮红日从大海里慢慢地升起，此时的大海又是怎样的呢?
引导学生观察画面，交流说说。

（2）让我们也来做一回小诗人，写下自己的小诗。

出示：大海了
了，
了，
一大早，
大海了。

她抱着，
她着，
那，
是她。

（3）自己先想想，然后在小组里说说。

（4）小组汇报，完成诗歌的创作。

[设计意图]：新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”这一环节的设计，意在让学生在积累语言的基础上，结合画面，通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

五、学写生字，培养良好的书写习惯。

1．出示今天所学到的生字，读一读。

2．引导学生自己观察笔顺表，自主识字，然后按笔顺在书上描红。

3. 这些字你会记了吗？你是怎么记住它？有什么注意的地方要提醒大家的？指名交流。

4.重点指导：她月背。

（1）“她”
唱一唱笔顺。

范写，提出注意点：第一笔是撇点，左右要靠拢。

（2）“月”和“背”
观察这两个字，你发现了什么？指名交流，找出不同处。

范写，提醒注意：上下结构的字要紧凑。

5．在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。

[设计意图]：扶放结合，突出重点，充分利用笔顺表，引导学生自主识字，提高学生的观察、书写能力，同时关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁，逐渐养成习惯。

六、课外延伸，丰富体验。

1．大海还给大家留下了一些作业。

看。

（1）喜欢朗读的孩子找一段动听的音乐，练习配乐朗读；
（2）喜欢画画的学生，为你的小诗配上一幅优美的图画；
（3）喜欢看书和上网的孩子可以用自己的方式查找一些有关大海的诗歌、故事或者科学知识，在小组里讲讲；
（4）喜欢唱歌的孩子唱一唱大海的歌。

2．让学生按照自己的爱好选择一项任务课后完成。

[设计意图]：语文课堂应体现开放性，应注意与其他学科的综合。

为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我设计了此环节，让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。

附：板书设计。

大海睡了
静美。