微课教学设计研究综述
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐迎来了一次革命性的变革，微课作为其中的一种创新型教学方式，逐渐成为教育研究的热点。
本文旨在综述微课的研究现状，并展望其未来的发展趋势。
一、微课的定义和特点微课是一种使用现代信息技术手段进行创造性教学方式的迭代产品，采用视频、图文等形式进行教学内容的呈现，将知识点分解成小而精的学习单元，搭配辅助教材，实现了线上线下教学的有机结合。
微课的特点有以下几点：1. 高度精简：微课的视频时间一般不超过15分钟，将整个教学过程压缩成精简的知识点。
2. 灵活自由：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容。
3. 互动性强：微课通过设置互动问题、讨论区等形式，使学生之间形成学习互动。
4. 个性化教学：微课内容可以根据学生的实际需求进行定制，满足不同学生的学习差异。
二、微课的研究现状微课的研究可以分为两个层面：教学设计层面和学习过程层面。
在教学设计层面的研究中，学者们探索了如何更好地设计微课的课程内容和教学方法。
研究者通过对不同学科、不同年级的微课教学内容进行优化，提高了微课的教学效果。
例如，教育学家通过对微课的教学目标、教学流程及教学资源进行研究，提出了一系列有效的微课设计理论；心理学家通过实验研究，探索了微课对学生学习动机、学习兴趣和学习成绩的影响，为微课的教学设计提供了理论依据。
在学习过程层面的研究中，学者们关注学生在微课学习过程中的行为和心理活动。
研究者通过问卷调查、观察和实验等方法，研究了学生在微课学习中的学习策略、学习动机和学习成效等。
研究结果表明，学生对微课的接受程度较高，学习动机和学习效果也得到了提升。
三、微课的发展趋势未来微课的发展将朝着以下几个方向发展：1. 教学模式创新：随着人工智能、大数据等技术的发展，教育将更加个性化、智能化。
微课将与这些技术相结合，不断推陈出新，提供更优质的教学内容和学习体验。
2. 互动性增强：微课将通过引入更多的互动元素，增加学生和教师的互动、学生与学生之间的互动，促进学习效果的提升。
国内中小学微课程研究综述
国内中小学微课程研究综述近年来，随着互联网技术的普及和发展，网络教育也迅速发展起来，微课程就是互联网教育的一种重要形式。
微课程作为一种新的教育方式，因其便于制作、传播和学习的特点，已经逐渐被越来越多的教育机构和教师所接受。
本文将从微课程的概念、优势、研究现状、问题及对策等方面进行浅谈。
一、微课程的概念和优势微课程是一种小型化、精练化、多媒体化的课程，通常包括一段短时间的视频、图片或文字内容，在教育过程中为教师和学生提供有用的信息和知识。
微课程的优势主要体现在以下几个方面：1.灵活、便携和易于制作。
微课程可以通过简单的视频拍摄、音频录制、PPT制作等方式制作而成，不需要过多的技术和经验，教师和学生可以自由地制作和使用微课程。
2.高效、便捷和直观。
微课程的时间短、内容精简，可以帮助学生快速掌握知识点，提高学习效率，同时也具有可重复观看的特点，可以随时随地进行学习。
3.优秀的教育资源。
微课程可以收集和整合多种多样的教育资源，如优秀的课件、视频教材、分析例题等，帮助教师更加全面地讲解知识点，提升教育教学质量。
二、中小学微课程研究现状在中小学微课程的研究领域中，主要涉及微课程的制作、应用与评价等方面的研究。
其中，微课程的制作是一个较为广泛的研究领域，研究者通过实验、调查等多种方式，研究微课程制作的方法、技巧以及效果。
然而，在中小学微课程的应用和评价方面，由于相关研究的时间和数量较少，因此需要进一步的深入研究。
三、中小学微课程研究问题及对策虽然中小学微课程已经被越来越多的教师所接受，但在实际应用中，也面临了一些问题。
主要表现在以下几个方面：1.“互联网+教育”带来的挑战。
教师在制作和应用微课程时需要具备技术和教育理论知识，由于传统教育与现代教育的差异，这也需要教师们不断学习和实践。
2.微课程在教学应用中还存在一定的不适用性。
虽然微课程可以提高学生的学习效率，但它也不是万能的。
比如在某些学科内容比较复杂的情况下，微课程的使用可能并不适合，需要考虑到不同学科的实际需求。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述引言：随着信息技术的飞速发展，以及互联网的普及，教育领域中出现了一种新的教学模式——微课。
微课是通过结合视频技术和教学内容，将知识点进行简明扼要地呈现，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将对微课的研究现状进行综述，并探讨其未来的发展趋势。
一、微课的研究现状近年来，微课在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
目前，微课的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育效果评价：学生对微课的接受程度以及学习效果是衡量微课教学质量的重要指标。
研究表明，与传统教学相比，微课教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 微课设计：微课设计是保证微课教学效果的重要环节。
研究者们在微课设计方面进行了大量的实践和探索，从内容、形式、节奏等多个方面进行优化与创新。
此外，还有研究探讨了适应不同学习群体的微课设计方法。
3. 学习者参与度：学习者参与度是微课研究中的一个热点问题。
研究者们通过引入互动性、个性化学习等方法，提高学习者的参与度。
此外，还有研究探讨了如何提高学生的自主学习能力。
4. 微课平台的建设：微课的开发和传播需要一个良好的平台。
目前，已经出现了一些知名的微课平台，如中国大学MOOC（慕课）平台、Coursera等。
这些平台为教师提供了创作和传播微课的渠道，同时也为学生提供了一个广阔的学习资源。
二、微课的发展趋势随着科技的不断进步和人们对个性化教育需求的增加，微课的发展也面临着一些新的挑战和机遇。
以下是微课未来发展的几个趋势：1. 个性化学习：微课的发展将更加注重满足学生个性化学习的需求。
通过引入人工智能技术和大数据分析，微课将能够根据学生的学习风格、能力水平等个体差异来进行个性化的教学。
2. 融合教学：微课在未来将更加融合传统教学模式。
教师可以在课堂上通过微课引导学生进行讨论和互动，提高课堂效果。
同时，也可以将微课与其他教学资源相结合，提供更加全面的学习体验。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种重要的学习方式。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的一种新型教学模式，近年来受到了广泛关注。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，迅速在教育领域得到推广和应用。
本文将对微课的研究现状及其发展趋势进行综述，以期为未来研究提供参考。
二、微课的研究现状1. 国内外研究概况微课起源于国外，自2008年首次提出以来，已在全球范围内得到广泛关注。
国内自2012年起，微课也迅速成为教育领域的热点话题。
国内外学者从不同角度对微课进行了研究，包括定义、特点、设计、制作、应用等方面。
2. 研究成果（1）定义与特点：微课以短小精悍的视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的精彩环节。
其特点包括主题突出、内容短小精悍、制作方式灵活多样等。
（2）设计与制作：研究集中在如何有效设计微课的教学目标、内容组织、教学资源等方面，以及如何利用多媒体技术、软件工具进行微课的录制与编辑。
（3）应用与效果：研究涉及微课在各个学科领域的应用，如语文、数学、英语等。
同时，研究还关注微课在教学效果、学生学习态度与能力等方面的作用。
三、微课的发展趋势1. 技术发展推动微课进步随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课的制作、传输、学习等环节将更加便捷高效。
例如，利用技术可以实现智能推荐与个性化学习，帮助学生找到适合自己的学习资源；利用云计算可以实现跨平台、跨设备的学习，使学生可以随时随地进行学习。
2. 微课应用领域不断拓展除了在传统学科领域的应用外，微课还将拓展到职业培训、终身学习等领域。
例如，企业可以利用微课对员工进行技能培训，提高员工的工作能力；个人可以利用微课进行自我提升，实现终身学习。
3. 微课与其它教学模式的融合随着教育模式的不断创新，微课将与其他教学模式（如翻转课堂、混合式教学等）进行融合，形成更加丰富多样的教学模式。
这将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为现代教育技术的一种重要形式，已经成为了当前教育研究的热点之一。
本文将对微课的研究现状及未来发展趋势进行综述，旨在为后续研究者提供一定的参考。
二、微课的起源与发展微课的概念源于网络课程的理念，随着多媒体技术的普及和互联网的快速发展，微课逐渐成为了一种新型的教育资源。
其最早可以追溯到美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，随后逐渐演变为一种具有系统性的在线课程形式。
在中国，微课的发展也日益受到关注，并逐渐成为教育领域的研究热点。
三、微课的研究现状（一）研究领域目前，微课的研究领域已经涵盖了教育技术、在线教育、教师专业发展、学生自主学习等多个方面。
其中，教育技术领域主要关注微课的设计、制作与开发；在线教育领域则更注重微课在教学中的应用与推广；教师专业发展方面则关注微课对教师能力提升的作用；学生自主学习方面则主要探讨微课对学生学习效果的影响。
（二）研究方法在研究方法上，微课的研究主要采用了实证研究、案例分析、调查研究等多种方法。
其中，实证研究主要关注微课的教学效果与学习效果；案例分析则通过对具体案例的分析，探讨微课在教学中的应用与推广；调查研究则主要关注微课在教师和学生中的接受程度及使用情况。
（三）研究成果在研究成果方面，国内外学者已经对微课进行了大量的研究，并取得了一定的成果。
例如，一些研究表明，微课能够有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也能够提高教师的教学水平和专业能力。
此外，还有一些研究关注微课在教学资源均衡、教育教学质量提升等方面的应用。
四、微课的发展趋势（一）技术创新与内容优化相结合随着信息技术的不断发展，微课的技术创新将不断加速。
未来，微课将更加注重内容的优化和技术的创新相结合，以更好地满足学生的学习需求。
例如，利用人工智能、大数据等先进技术，对学生的学习行为进行分析和预测，为学生提供更加个性化的学习资源。
微课程设计与制作研究综述
微课程设计与制作研究综述国内外关于微课程的研究涉及源起发展、概念内涵、理论基础、开发、设计、应用、评价等一系列问题，而基于理论和学科实践案例的微课程设计与应用研究数量极少。
要推动“慕课”与教育教学的深度融合，微课程是最佳的研究切入点，而微课程的设计和应用，则是研究的难点和重点。
标签：微课程；设计；应用一、现有研究的主要观点（1）概念研究。
微课程（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学Le Roy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲。
现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出。
在我国，最早研究微型课程的是爱陶，最早提出微课概念的是胡铁生。
黎家厚、焦建利和梁乐明等认为微课程是一种独立的集中主题的微型学习资源。
（2）理论研究。
有学者從知识内容的角度，认为细化理论是微课程的理论基础。
有学者从学习者的角度，认为建构主义、联通主义学习理论是微课程的基础。
有学者从教学的角度，认为掌握学习理论、细化理论应是微课程的理论基础。
不同视角的理论基础说明了微课程是以学生为中心、基于视频学习认知的新教学模式，同时也说明微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论。
（3）设计研究。
微课程的设计开发研究热点主要是途径、模式、环节、技术和平台构建等方面，而核心是内容的设计和技术的开发。
内容设计上，David Penrose提出了建设微课程的五个步骤，认为要关注主题或知识点的选取和深度拓展。
焦建利教授指出微课程的设计问题是缺乏科学指导和合理设计，重复建设导致教育资源浪费。
胡铁生认为微课平台开发应重在交流，要加强平台即时反馈和点评功能，增加站内短信和微信功能。
（4）应用研究。
微课程可应用于教师的专业发展、学生的自主学习、企业的在线培训等。
最为典型的商业应用是可汗学院的翻转课堂（Flipped Classroom）模式和TEDed的微视频课程。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新型的教学模式，自其出现以来便引起了广泛的关注与热烈的讨论。
本文将围绕微课的研究现状、研究成果、发展挑战与机遇，以及未来发展趋势进行综述，以期为相关研究与实践提供参考。
二、微课的研究现状微课，以短小精悍的视频为主要载体，具有时间短、内容精、形式灵活等特点，成为教育领域的新宠。
其核心思想在于将知识以片段化、碎片化的方式呈现，以满足学习者的个性化需求。
自2011年起，微课在国内迅速发展，并逐渐成为教育领域的研究热点。
目前，国内外学者对微课的研究主要集中在以下几个方面：微课的设计与制作、微课在教学中的应用、微课的学习效果评估等。
在研究方法上，既有定性的研究，如案例分析、深度访谈等，也有定量的研究，如问卷调查、数据分析等。
这些研究为微课的进一步发展提供了理论支持和实践指导。
三、微课的主要研究成果在微课的设计与制作方面，研究主要涉及视频录制技术、教学资源整合、课程内容组织等。
例如，关于如何制作高质量的微课视频，如何将课程内容有效地分割成多个短小精悍的片段等。
同时，还有学者从学习者的角度出发，研究如何设计更符合学习者认知特点的微课内容。
在教学应用方面，研究表明微课在各学科领域均有广泛应用，如语文、数学、物理、化学等。
通过引入微课，教师可以有效提升教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，微课还为学习者提供了自主学习的机会，满足了他们的个性化需求。
在学习效果评估方面，研究表明微课具有较高的学习效果。
通过分析学习者的学习行为数据和成绩数据，可以评估微课的教学效果和学生的学习效果。
此外，还有学者研究如何利用大数据和人工智能技术来评估微课的学习效果。
四、微课的发展挑战与机遇尽管微课在教学领域取得了显著的成果，但仍面临一些挑战。
首先，如何保证微课的教学质量是一个亟待解决的问题。
这需要教师在制作和设计微课过程中不断优化教学内容和教学方法。
《2024年基于内容分析法的微课研究综述》范文
《基于内容分析法的微课研究综述》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，微课作为一种新型的教学模式，已经逐渐成为教育领域的研究热点。
内容分析法作为一种有效的研究工具，被广泛应用于微课领域的研究。
本文旨在通过对已有文献的梳理和分析，对基于内容分析法的微课研究进行综述，以期为未来的研究提供参考。
二、微课的概述微课，即微型课程，是一种以视频为主要载体的教学方式。
其特点在于时间短、内容精炼、针对性强，能够满足学习者在碎片化时间内的学习需求。
微课在教学中的应用越来越广泛，对于提高教学效果和学习者的学习兴趣具有重要作用。
三、内容分析法在微课研究中的应用内容分析法是一种通过分析文本、图像、音频等非结构化数据来提取信息的方法。
在微课研究中，内容分析法主要用于分析微课视频中的教学内容、教学方法、教学资源等，以了解微课的教学效果和教学质量。
四、基于内容分析法的微课研究综述（一）研究方法目前，基于内容分析法的微课研究主要采用文献计量法、案例分析法、比较研究法等方法。
文献计量法主要用于分析微课领域的文献数量、研究趋势等；案例分析法则通过分析具体的微课案例来探讨微课的教学效果和教学方法；比较研究法则用于比较不同类型、不同主题的微课的教学效果和教学质量。
（二）研究内容在研究内容方面，基于内容分析法的微课研究主要涉及以下几个方面：一是教学内容的分析，包括知识点、教学重点、教学难点的分析；二是教学方法的分析，包括教学策略、教学互动、教学资源的应用等；三是教学效果的分析，包括学习者对微课的满意度、学习效果的评价等。
（三）研究结果基于内容分析法的微课研究结果表明，微课在教学中的应用具有显著的优势。
首先，微课能够有效地提高学习者的学习兴趣和学习效果。
其次，微课能够为学习者提供个性化的学习体验，满足不同学习者的学习需求。
此外，微课还能够为教师提供丰富的教学资源和教学方法，提高教师的教学质量和教学效果。
五、结论与展望基于内容分析法的微课研究已经取得了一定的成果，为未来的研究提供了重要的参考。
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微课教学设计研究综述作者：郝珍艺来源：《广西广播电视大学学报》2016年第03期[摘要] 微课由于其具有短小精炼、主题突出等特点备受教育界关注。
文章就微课教学设计通过对文献进行查阅和深化理解，综述微课概述、微课教学模式、基于平台的微课设计等方面的内容，以期为课程开发与研究提供一定的参考。
[关键词]微课；教学设计；文献综述[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2016）03-0045-04引言2011年“微课”概念在国内首次提出，作为一种新型的教育信息资源形式，具有“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点。
微课有不可代替的优势、特点和有效性，对于当今教育界提倡的各种学习很有启发意义，同时也有助于终身教育的实现。
微课由于其独特性，在进行设计与教学的时候也有特别的技巧和策略。
目前，关于微课教学设计的研究包含基于不同理念、平台的微课教学设计、微课教学设计的现状、微课教学设计策略和微课教学设计的案例等等内容，以下就微课概述、基于平台的微课教学设计、微课教学设计模式展开综述。
一、微课概述（一）微课的起源微课（Micro-lecture）的雏形是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T. P. Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）（Kee，1995）。
McGrew教授希望在民众中普及有机化学的常识，考虑到现有的教材篇幅长且需要花费大量时间和精力去学习，故而提出60秒课程，以期在非正式场合，如舞会、搭乘电梯时，普及化学知识[1]。
如今热议的微课（Micro-lecture）在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出。
Penrose认为微课的核心是微视频，也包含相关的文本，比如微课的计划、微课软件、微练习和微反馈。
通常，微视频的时间是5～8分钟，不超过10分钟[2]。
他把微课称为知识脉冲（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，其能够达到与传统长时间教学相同的效果。
Penrose提出微课设计的五个步骤：罗列课堂教学中要传递的核心概念，也是构成微课的核心；写出一份15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1～3分钟；设计能够指导学生阅读或探究的课后任务和帮助学生学习课程材料的内容；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统（Shieh，2009）。
（二）微课的定义在国外，微课（Micro-lecture）的提出者Penrose把微课称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。
Educause将微课定义为“一节的短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，在被用作在线、混合或面对面教学的一部分时，这些简短的课程就成为学习活动的点缀，这些活动有利于增强课程主题的学习。
胡铁生在国内较早提出微课的概念，他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”[4]。
黎加厚认为微课是与“课”相对应的概念，是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，“微视频”是记录教师教授知识技能的主要媒体[5]。
焦建利将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，是在线学习实践中极其重要的学习资源。
综上，微课是以微教学视频为载体，有明确的教学目标，提供支持学生学习的其他材料、练习和反馈等内容的完整课程。
二、基于平台的微课教学设计在检索到的论文中，微课教学设计的应用平台均具有移动性的特点，可应用于移动学习和泛在学习。
以下就基于手机和网络平台的微课移动学习系统设计和基于学习元平台的微课设计进行展开。
（一）基于手机和网络平台的微课移动学习系统设计微课能够很好地为个性化学习、按需选择学习服务，在帮助学生获得新的知识同时补上已有知识的缺漏，并且短小，时间控制在学习者在网络学习时的有效注意力范围内。
所以微课学习和移动学习结合起来，学习者可以根据自己的时间和需求安排学习，只要有网络和相应的设备，在任何时间任何地点都可以进行学习，这就使得泛在学习变得更加有效且易于实现。
基于手机和网络平台的微课移动学习系统是整合高质量数字微课资源和移动学习的多功能学习平台。
微课移动学习系统（The microlecture M-learning system，简称MMLS）由以下三部分组成：学生终端，教师终端和中心服务器[6]。
MMLS系统主要有三大特色：一是视频标注和语音识别的应用；二是Lucene全文搜索引擎；三是微视频资源分析和智能推送。
为测试MMLS的有效性，作者选择了三门课程和四组新加入的学生进行了对照实验。
结果表明， MMLS提高了学生的期末成绩，并加强了他们对课程的理解和兴趣。
（二）基于学习元平台的微课设计“学习元”英文名Learning Cell（简称LC），是一种适合泛在学习和非正式学习“具有可重用特性”支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源，具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等特征，可实现学习者群体智慧和学习工具的共享（余胜泉，2009）。
基于学习元的微课开发模式包括课程分析、设计开发、包装聚合、应用、评价与修改等环节[7]。
学习元平台是基于学习元理念开发的开放型学习平台，在进行微课设计时主要使用了学习资源、学习活动和学习评价等。
在学习资源部分，该微课提供了简单精炼的文字内容和一段3分钟左右的微视频，知识点单一、内容短小、精悍，符合移动学习资源设计的原则。
学习元平台提供的内容编辑功能允许任何人对微课内容随时进行修改与完善，实行半智能化的内容审核机制，使得资源不断完善，避免资源浪费。
关键词和标签自动提取应用于这个功能不但可以使开发者工作量减小，也可以做到及时更新。
再加上自动分类、语义标记可视化和关联标记的应用，学习者可根据微课所属的分类、标签等信息进行资源检索，包括全文检索、语义检索和关联检索。
目前学习元平台提供了树状图、标签图、语义图、微课云、社会性聚合（KNS）等多种实现微课聚合的方式。
该平台也支持多种电子终端学习。
三、微课教学设计模式（一）微课设计模式一模式一是梁乐明等人通过分析国外的TED、可汗学院和国内的佛山微课程提出的设计模式。
研究发现视频长度大部分小于10分钟，总体而言文科的视频长度要长于理科，这可能是由于理科的学习内容不需要过多的情景引入。
因而在进行微课设计时，视频时长不应有严格的规定，而应该根据具体的课程和内容记性灵活的设置和调整。
通过对上述三种微课程理论梳理及比较，综合三者长处，在已有的微课程理念的基础上，作者提出了微课程设计模式。
在梁乐明等人设计模式中，分三个环节分别是前段分析、微课程要素与设计、评价与反馈。
前段分析中包含学习者分析、教学任务分析、学习内容分析。
这三个方面通过“解构”后，在下一步的微课程要素与设计中，包含教学支持服务和课程内容，这两者是相互支持的。
教学支持服务包含学习辅助工具、支架与路径、同步或异步的指导讨论与协作、不同层次的练习与反馈和相关学习资源。
课程内容中包括情景设计、引入核心概念、阐述与解释、总结和反思。
课程内容与评价和反馈环节也是相互作用的，评价与反馈环节包括学习分析、教师反思和资源协作建构与再生。
微课在进行设计时，首先应注重现实课堂的整合。
微课程应该扎根于现实课堂。
在课堂整合层面需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务，确定学习内容，再结构成微课程资源。
其次，微课程是一个完整的教学设计，教学支持是必不可少的。
教学支持服务包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源[9]。
教学支持服务承担着线上辅导的职能，可以避免内容过于零散造成学生迷失，增强师生在校交流，使得正式课与非正式课同一、连续。
最后，学习资源动态生成，师生互相建构学习内容。
片段化的微课需要系统性，需要多种形式的资源构成有意义的关联，这种关联应该是发散性的网状结构，是在动态前进的。
教师和学生可以不断进行沟通，随着环境和需求的变化，对资源网络进行修改和充实。
学习资源动态生成需要通过师生教学的评价和反馈体现，包括学生的学习分析和教师的教学反思。
微课学习平台通过记录学生学习足迹，使学生了解自身学习情况，制定个性化学习计划；也可以供教师进行学习分析，以便在正式课堂查缺补漏。
（二）微课设计模式二陈智敏等人根据微课的特点，提出了微课设计过程的一般模式。
他们构建的微课设计与开发过程模式中，微课教学设计主要包括：选择主题、教学内容分析、学习者分析、教学目标的阐明、教学策略的制定五个方面，之后是教学设计方案的撰写、课件制作、录制教学和评价，同时根据评价修改教学设计除“选择主题”之外的四项。
在选择主题时，要注意微课的功能。
如果课内使用微课可以设计得浓缩；如果课外使用，则相同时间的微课内容要少，利于学习者理解。
如果是知识类微课要关注逻辑关系；如果是技能类，则要注重视觉表现和动作分解，培养兴趣的微课则要注重趣味性[10]。
一般选择教学中的重难点来制作微课。
所以，微课的主题最好是一个重要知识或者主要问题，选题范围可以是重难点、有助于学生理解或扩展所学课程的内容、实用性强或通适性内容、完整的故事、趣味性强的内容等。
微课的教学内容分析要对学生的初始转化能力所需的知识、态度、行为和经验等进行详细剖析。
微课的内容要适当、准确无误，要精炼、逻辑清晰，要联系学生实际，从而更好地促进教学目标的实现。
微课是为学习者自主学习服务的，因此要对学习者的认知特点和水平进行分析，同时还应针对不同水平的学习者做不同的处理。
教学目标应该做到明确具体，在呈现重难点时要能够引起学生的注意。
可以采用字幕或者口头的方式，使学生注意力集中。
教学策略的制定要考虑到微课缺少面对面交流和交互，要吸引学习者的注意力，提问是一种有效的策略，可以诱发学习者思考并参与到问题的解决中。
这个模式只是简要提出，也非研究者的研究重点，故模式设计和分析的深入度不足。
并且由于条件的局限性，此模式更多的是针对微视频设计和开发提出的。
四、总结从目前微课教学设计的研究来看，在微课的设计方面还是应多关注微课的互动性和微课群建设以及智能推送，由于微课内容短小，而现有的课程内容丰富，这就使得微课数量十分庞大，而智能推送则使得学生更快更准确地找到自己想要的学习内容。