新建本科院校创新创业教育探究论文
高校大学生创新创业教育论文(7篇)-创业教育论文-教育论文
高校大学生创新创业教育论文(7篇)-创业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：大学生创新创业教育摘要：“大众创业万众创新”成为社会发展的需要，大学生是新时代的接班人，推动大学生创新创业能极大地促进我国社会和经济的发展，对我国创新创业工作起到极大的推动作用。
大学生有较高的文化素质，富有，视野开阔，敢于突破思维定式。
我国各高校应不断地提升学生的社会责任感、创业意识、创新精神以及创业能力，不断提高人才培养质量。
关键词：创业；创新；大学生一、推进大学生创新创业教育的意义创新创业教育作为一种新的教育理念，体现了素质教育和终身教育的内涵，突出了学生的自主学习和对学生实践能力的培养，是高校未来发展的趋势和目标。
我国各高校应当转变教育观念，不断提升学生的社会责任感、创业意识、创新精神和创业能力，不断提高人才培养质量。
实施创新驱动战略，推进创新型国家建设，根本要靠人才。
高校作为培养人才的场所，有必要将创新创业教育纳入整个人才培养体系中，提高学生的创新创业意识、创新创业精神以及创新创业能力，培养创新型人才。
同时，创新创业教育非常重视大学生开创能力的培养，注重实现人生的自我价值，符合当代大学生的成才观，有利于培养大学生全面成才。
二、大学生创新创业教育的发展途径在“大众创业万众创新”的背景下，高校应加强大学生科技创新氛围的营造和科技创新创业平台建设，激发大学生创新创业热情，激活学生创新创业潜质，激励大学生自主学习、主动创造。
具体途径如下所述。
1.开展大学生科技创新创业项目立项。
对学有余力、学业优秀以及具有创新探索精神的学生，以解决问题和完成课题为核心模式，以项目为探究载体，注重学生综合能力的提升。
学生个人或团队根据自己的兴趣和爱好，针对专业领域的科学技术问题开展科技创新创业项目立项，在创新创业导师的引导及指导下，自主的完成创新性探究项目设计、探究条件准备和项目实施等工作。
遵循“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，按照“自由申请、公平立项、择优资助、规范管理”的程序对项目进行组织实施。
试析新建地方本科院校创业教育模式研究
试析新建地方本科院校创业教育模式研究论文摘要：虽然我国在创业教育领域取得了一定的成效，但还存在着一定的问题：创业教育的认知观念不到位、课程体系不完善、师资队伍不完备、实践平台不丰富、服务体系不健全等。
究其原因，主要有以下几个方面：高校对创业教育的内涵把握不够；学生对创业教育的理解不够透彻；社会对创业教育的支持力度不够；政府对创业教育的政策不够明确等等。
基于目前我国高校创业教育存在的问题，文章以浙江万里学院为例，通过案例实证研究，来剖析浙江万里学院创业教育的现状，并在此基础上提出相应的对策，以期为我国同类型的地方本科高校开展创业教育提供一定的借鉴。
论文关键词：新建地方本科院校；大学生；创业教育自1999年我国高校扩招以来，大学生就业难的问题日趋严重，大学生就业问题成了关乎民生的大问题，引起了社会各界的广泛关注。
为了缓解大学毕业生的就业压力，国家出台了一系列优惠政策，引导和鼓励大学生自主创新创业。
随着各类鼓励和优惠政策的推出，大学生的自主创业取得了一定的成效，但总体情况仍不容乐观。
如何正确地引导大学生自主创新创业，提高其创业成功率，是大学校园创业教育面临的首要问题。
本文主要以具有地方特色的新建本科高校浙江万里学院（以下简称“我校”）为视角进行研究，以此来透视高校创业教育的现状，并对相关数据和材料进行分析，探讨并探索一套适合当前地方新建本科高校实际情况的创业教育体系，以期为同类型高校创业教育提供一定的借鉴。
一、问题的提出随着高等教育大众化的进一步推进，一批新建地方本科院校应运而生，其比例已占全国本科院校的1/3。
但大多数新建地方本科院校位于省会之外的地级市，受到了多方面条件的制约，步履维艰。
近年来，重点大学向着“有特色高水平”的方向发展，高职高专也是越办越红火，而新建地方本科院校则越来越强烈地感觉到自己“上不着天、下不着地”。
因此，如何定位办学目标、学科专业、服务面向、人才培养成为了新建地方本科院校发展的重要因素，而众多因素中人才培养的质量是关键；如何培养？培养什么样的人？培养的人才去向如何？其走出校园以后能否适应日趋激烈的市场竞争？这一连串的问题决定了新建地方本科院校的发展。
高校创新创业教育(5篇)
高校创新创业教育(5篇)高校创新创业教育(5篇)高校创新创业教育范文第1篇1．创新创业教育是创新型国家建设的迫切需要。
建设创新型国家的最首要问题是要面对全社会培育创新精神，使创新创业精神渗透于整个社会行业之中。
而要达到这一目标就必需要让企业成为创新的主体并且要有一大批具有创新精神创业力量的复合型人才，而培育创新精神，确立企业的创新主体地位以及造就大量符合要求的人才都必需通过教育的途径或方式，即开展创新创业教育来完成。
2．创新创业教育是深化高等教育改革的迫切需要。
转变传统的就业教育的思维模式实际上就是深化高等教育改革。
联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与进展的政策性文件》中指出:“在学位=工作这个公式不再成立的时代高等教育的毕业生不仅仅是求职者，更是胜利的企业家和工作岗位的制造者。
这种以制造性就业和制造型的就业岗位为目的的创新创业教育，是经济社会进展创新创业大众化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．创业教育是促进高校生自我进展的迫切需要。
高校创新创业教育的主体是当代高校生，当代高校生更加的关注自我进展、更加憧憬全面自由的进展。
而创新创业所要求的个体素养、个体力量在肯定程度上恰恰与他们最大限度的进展共性、发挥自主作用、实现自身价值的想法相吻合，创新创业不仅激发起他们内在的热忱更是他们所树立的人生目标之一。
这就要求高校要依据同学进展需求开展创新创业教育，培育他们的创新创业精神，唤起他们的创新创业欲望，最大限度地为他们供应服务于指导，开展满意同学共性化的可持续进展的教育。
二、目前我国高校创新创业教育的现状1．高校对创新创业教育的熟悉存在误区。
目前高校对创新创业教育的误区主要体现在两个方面。
第一，“高校管理者及高校生本身对创新创业教育熟悉不够。
高校管理者作为创新创业的主力军”，对创新创业有一个正确熟悉往往能形成推动高校创新创业的动力与导向。
但就大多数管理者而言，他们认为创新创业教育只是针对少数高校生的创业实践和就业行为，只是为解决同学就业问题，提高同学就业力量，从另一个方面提升学校就业率，减缓学校就业指标带来的压力，并没有深化思索创新创业教育的价值取向与人才培育目标，未能重视创新创业教育关心同学提升社会适应力量、磨炼意志等功能;功利性的价值推断局限了一些高校生的视野，导致他们一味地注意创新创业教育给他们带来的金钱效益，而忽视了其对人的优良品行、综合素养等品质塑造功能。
高校创新创业教育论文精选
高校创新创业教育论文精选高校创新创业教育论文范文一：高校创新创业教育论文一、高校创新创业教育的误区在现阶段，大多数高校的创新创业教育是在指导学生怎样创办企业，以及培养学生在创办企业时必备的一系列素质和能力，其中存在着几个误区：1创新创业教育仅仅是就业教育的一部分。
许多高校对学生的创新创业教育只是停留在表面上，通常是对政策与形式的分析，对创业中最重要的创业精神、创业能力和创业意识还没有足够的重视，没有形成完整的教育体系。
2创新创业教育只针对那些想开公司的学生。
在高校的创新创业教育中，一般都是以讲座、规划大赛和社团的形式展开的，参加的也一直是一批对创业非常有热情的学生。
但真正创新创业教育是面对全体学生的，但只有极少数人的参加根本起不到应有的作用，教育效果并不乐观。
3创新创业教育是教学生怎么赚钱，与他的专业背景无关。
在我国，很多高校在创新创业教育中，将创新创业教育纳入校级公选课，统一进行授课，无论什么专业的学生讲述的内容都是一样的，缺乏针对性，没有将学生所学专业与创新创业教育相结合，使学生不明所以，觉得这种教育方式在以后也不会对自己有什么帮助。
二、创新创业教育与专业教育相融合的必要性要使创新创业教育真正的对学生起到作用，必须将创新创业教育与专业教育相结合。
1专业教育是创新创业教育的基础。
大学生一般都是以自己专业知识为基础开始的创业之路，在需要人才的社会，大学生也深深认识到专业知识才可以帮助自己发展事业，这样更有利于他们创业的成功。
所以将专业教育作为基础，让专业教育与创新创业教育结合在一起，从而加强学生的创新能力，更有利于学生的学习。
2将专业教育与创新创业教育相融合是高等院校改革发展的趋势。
随着近年来高等教育事业的发展，我们看到了现有教育模式中存在的弊端，只有将专业教育与创新创业教育有机结合，才能培养出更多有利于社会的人才。
三、创新创业教育与专业教育相融合的路径探究1培养专业课教师的创新创业思维。
在创新创业教育与专业教育相融合的过程中起着重要衔接作用的是教师，学生在校学习期间，大部分的知识都来源于教师，对于教师布置的任务也会认真对待并及时完成。
新建本科院校开展大学生创业教育的思考与对策
新建本科院校开展大学生创业教育的思考与对策李大鹏【期刊名称】《乐山师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)007【摘要】创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。
创业教育的宗旨是引导大学生关注变化的世界和商业机会，通过系统化的创业教育激发大学生自身潜在的激情、智慧和创造能力，从而为家庭、企业、国家和社会带来可持续的良性发展。
文章通过对目前创业教育的现状，特别是新建本科院校在此方面的情况研究，针对性地提出在创业教育的认识、师资结构、实践平台、与社会发展相结合等方面的思考与对策。
%Business establishing education is to cultivate stu dents’ awareness, ways of thinking and skills of establishing business, and ultimately enable them to be capable of establishing business. The princi-ple of business-established education is to guide college students caring the changing world and business opportunities. Through the systematic business establishing education, the potential passions, wisdom and initiatives can be spurred so as to bring the sustainable development for family, enterprises, the state and the society. Based on the current situation of business establishing education, especially on the research of the newly-established undergraduate colleges and universites, the paper puts forward strategiesin aware-ness, teacher structure, practice platforms, and combing with social development.【总页数】3页(P138-140)【作者】李大鹏【作者单位】乐山师范学院，四川乐山 614000【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.新建本科院校大学生创业教育现状、问题及对策——以莆田学院为例 [J], 林秀君2.新建本科院校工程型师资队伍的思考与对策 [J], 王凡3.西北地区新建本科院校加快发展的思考与对策 [J], 张晓舟4.新建本科院校大学生创业教育与服务体系现状研究 [J], 杨青利;张宏5.新建本科院校大学生创业教育面临的问题与对策 [J], 张敏健因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
新建本科院校创新创业教育探究论文
新建本科院校创新创业教育探究论文新建本科院校创新创业教育探究论文［摘要］河北省新建本科院校要开展创新创业教育，应着重实现教育价值本位回归的课程目标顶层设计;编写易于自由组合、注重实践能力导向性的本土化教材;建立多元化、高素质的师资队伍;发挥孵化基地、创客空间“实践、学习、分享”的效能作用;搭建校、政、企相互配合的创新创业教育的生态体系。
［关键词］河北省;新建本科院校;创新创业教育创新创业教育是国家发展战略在教育领域中的新确证、新响应。
面对“创风”热潮，我国高校顺应社会发展趋势，积极把创新创业教育融入人才培养体系，创新创业孵化平台如雨后春笋般不断涌现，并在夯实基础设施之时，更主动探索升级教育载体。
作为为地方经济建设培养应用性人才的河北省新建本课院校，也应积极探索创新创业教育模式，为河北省经济建设培养创新创业型人才。
1河北省新建本科院校创新创业教育现状截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。
其中，公立院校13所，民办院校6所。
本文重点对河北省13所公办新建本科院校进行了调研分析。
这13所学校基本分为三大类:第一类是以地市命名的师范专科升格为综合型院校，如石家庄学院、保定学院等7所院校;第二类是由师范专科升格仍延续原来的师范类院校，如沧州师范学院、唐山师范学院等4所院校;第三类是具有和延续原有行业背景的专业类院校，如河北金融学院、北华航天工业学院等2所院校。
1.1创新创业课程越来越受到重视在课程开设方面，13所院校都开设了创新创业类课程，并将创业教育列入必修课。
除1所院校没设学分外，12所院校设有学分，都设有专门的教研室。
课程内容包括创业基础、创新训练、创新创业指导、KAB、SYB等，院校课程各具特色，重视程度不断提高。
如金融学院将创新创业类课程与专业课程有机融合，与专业实践教学有效衔接，并逐步构建“双创”理论类和“双创”实务类课程;唐山师范学院、邯郸学院通过线上、线下的方式学习《大学生创新创业》课程;邢台学院于2007年起开设《创业教育》课程，石家庄学院于2009年在全校范围内开设了《创新与创业》课程，河北民族师范学院于2016年起全校开设《创业基础》课程，保定学院于2016年开设了9门创新创业类公共课程;衡水学院开设了“创业教育实验班”，北华航天工业学院有个“创新班”，河北民族师范学院开设了“创业先锋班”，唐山师范学院开办了“创业精英锻造计划”培训班等。
新建本科院校创新创业教育体系的建设与探索
实训 、创业 和就业 的方式 开展实训实践 教学环节 ， 通 过在实践 当中培养 学生的创新创业 能力 ， 积 累丰富 的 实践经验 ， 为创新 和创业提供坚 实的基础 。校 内基 地 主要是通过扎 实地 学习理论知识 ， 利用校 内学科发 展 和师 资等优质 资源 ， 在教 师 的指 导之 下 ， 立 足于 区位 优势 ， 直接面 向学 生 ， 融合专业教育 和第 二课堂活 动 ， 培养学生的创新创业思维和技能 。
作者简 介： 石伟和 （ １ ９ ８ ５ 一） ， 男（ 壮族 ） ， 广西象州人 ， 助教 ， 硕 士， 材料加工工程 。
二、 创新创业教育体 系的构建 目前新 建本 科 院校 由于师资力 量 和硬件 资源 存 在一 定的不 足 ， 尤 其是欠 缺创新 创业 平 台 ， 多数 实践
项 目资助 ： ２ Ｏ ｌ ３ 年度广西高等教育教学改革工程项 目（ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｃ ． Ｂ ２ ３ ３ ） ； 广西高等学校特色专业及课程一体化建设项 目（ Ｇ ｘ 髑ｚ Ｙ ０ ２ ４ ）
４ ． 依 托教学 改革 。创新创业教育 是一种 全面性 和 综合性 的教 育 ， 部分高校根据本校 办学特点 和当地经 济发展对人 才的需求特点 ，构建新 的人才培养模 式 ， 把创 新创业 教育 也纳入 高校 和专业 的人 才培养方 案 之中， 建立 与优化 课程 体系 ， 采 取模 块与平 台 的教 学 方式 ， 提高学 生的创新创业技能 。如大连理工 大学 将 创新 创业教育 分 为创业 精神 、 创 业 知识 、 创 业实践 三 个模 块 ； 部 分学 校结合 校企合 作平 台和 校级创业 基 地平 台、 实验室平台等开展创新创业教育 。
摘要 ： 随 着我 国经 济 的 发 展 ， 根 据“ 创 新型国家” 发 展 战略 目标 要 求 ， 很 多 高校 已进 行 了创 新 创 业教 育 的探 索与 尝 试 。本 文 针 对 创 新 创 业教 育 发展 现 状 ， 结 合 新 建 本科 院校 办 学特 点 ， 提 出从 组 织 管理 、 师 资 队伍 、 课 程 建
新建本科院校创新教育的探究
价值取 向的教育 ， 是实现应用 型人才培养 Ｒ标 的丰要途径 。凶此 ， 牛好奇心强 ， 但创 新意识贫乏 ； 思 维敏捷 ， 但 缺少创新 思维 法 ；
探讨新建 本科 院校创新教育问题是教育 Ｊ ： 作 者的重要任务 ， 足亟 具有一定的创新想法 ， 但缺乏创新技能 ； 有创新 的热情 ， 仙创新精
新 建 本 科 院 校 将 主 要 经 费 投 人基 本 建 设 ， 对 创 新 实 践教 学 投
大多数新建 本科 院校升本后 ， 肓 同地以研 究型大学为发展 Ｒ 标， 缺 乏创新教 育理念 。 在课程设置 １ ７ Ｎ／ Ｊ ￣ 了较多的课程 ， 学校忙
于完成繁重 的本科教 学任务 ， 忽视 了创新 教育的重要性 。即使开 资不足 ， 缺 少教科研 实验设嵛 ， 尤其 缺少高层次的科研实验设 箭 ，
二、 新 建本 科 院校 创 新 教 育 存 在 的 问题 （ 一） 创 新 教 育 理 念 缺 乏
式 的培养 与训练 ； 课 堂气氛沉闷 ， 学 习积极性 的饨化 ， 思想 活跃度 的窒息 ， 致使学 生缺 少质 疑的品质 ， 导致 思维 阻塞 ， 创新精 神和创 新 意识被削弱 。 （ 五） 创新教育投资不足目标。新建本科 院校 由于 自身存在诸 多的 问题 ， 影响 了新建本科 院校创新教 育的可持 续发展 。 针 对新建本科 院校创新
教育进行探 究， 对存在 的问题进行剖析 ， 提 出了改进 的措施 ． ［ 关 键 词 ］新建本科 院校 ； 创新教 育； 创新措施 ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］２ ０ ９ ６ — ０ ６ ０ ３ （ ２ ０ １ ５） １ ２ － ０ ０ １ ０ — ０ ２
待 解 决 的… 什 大 事 。 新 建 本 科 院校 ｍ于 升 本 时 短 ， 开 设 本 科 专 神 不佳 。 凶 此 ， 必 须 开 展 创 新 教 育 才 能 激 发 其 白 手创 新 的 意识 。
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新建本科院校创新创业教育探究论文［摘要］河北省新建本科院校要开展创新创业教育，应着重实现教育价值本位回归的课程目标顶层设计;编写易于自由组合、注重实践能力导向性的本土化教材;建立多元化、高素质的师资队伍;发挥孵化基地、创客空间“实践、学习、分享”的效能作用;搭建校、政、企相互配合的创新创业教育的生态体系。
［关键词］河北省;新建本科院校;创新创业教育创新创业教育是国家发展战略在教育领域中的新确证、新响应。
面对“创风”热潮，我国高校顺应社会发展趋势，积极把创新创业教育融入人才培养体系，创新创业孵化平台如雨后春笋般不断涌现，并在夯实基础设施之时，更主动探索升级教育载体。
作为为地方经济建设培养应用性人才的河北省新建本课院校，也应积极探索创新创业教育模式，为河北省经济建设培养创新创业型人才。
1河北省新建本科院校创新创业教育现状截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。
其中，公立院校13所，民办院校6所。
本文重点对河北省13所公办新建本科院校进行了调研分析。
这13所学校基本分为三大类:第一类是以地市命名的师范专科升格为综合型院校，如石家庄学院、保定学院等7所院校;第二类是由师范专科升格仍延续原来的师范类院校，如沧州师范学院、唐山师范学院等4所院校;第三类是具有和延续原有行业背景的专业类院校，如河北金融学院、北华航天工业学院等2所院校。
1.1创新创业课程越来越受到重视在课程开设方面，13所院校都开设了创新创业类课程，并将创业教育列入必修课。
除1所院校没设学分外，12所院校设有学分，都设有专门的教研室。
课程内容包括创业基础、创新训练、创新创业指导、KAB、SYB等，院校课程各具特色，重视程度不断提高。
如金融学院将创新创业类课程与专业课程有机融合，与专业实践教学有效衔接，并逐步构建“双创”理论类和“双创”实务类课程;唐山师范学院、邯郸学院通过线上、线下的方式学习《大学生创新创业》课程;邢台学院于2007年起开设《创业教育》课程，石家庄学院于2009年在全校范围内开设了《创新与创业》课程，河北民族师范学院于2016年起全校开设《创业基础》课程，保定学院于2016年开设了9门创新创业类公共课程;衡水学院开设了“创业教育实验班”，北华航天工业学院有个“创新班”，河北民族师范学院开设了“创业先锋班”，唐山师范学院开办了“创业精英锻造计划”培训班等。
廊坊师范学院、沧州师范学院也将创业教育列入必修课。
1.2创新创业孵化基地、创客空间建设逐步加强河北省13所新建本科院校，纷纷独自筹建或与当地政府联合创建孵化基地、创客空间，各院校分别与当地政府的孵化基地、创客空间达成了合作协议。
其中4所院校的孵化基地、创客空间在河北省所有院校中居于领先的地位。
如:河北金融学院2015年被保定市认定为市级定点创业孵化基地，同年，河北金融学院的《金创空间》被认定为保定首批众创空间;唐山师范学院的创业孵化园，被确立为河北省首批大学生创业示范园;2016年，沧州师范学院、北华航天工业学院和河北金融学院的创业孵化园被确立为河北省第二批大学生创业孵化示范园，这为河北省其他新建本科院校提供了示范引领作用。
2河北省新建本科院校创新创业教育存在的问题在课程设置上，虽然院校响应上级文件精神，将创新创业教育列入必修课，但多数院校将其作为就业指导中的一部分，课时数达不到教育部规定的《创业基础》32课时的要求，如:廊坊师范学院、邢台学院是12课时，保定学院8课时，远远达不到32课时的要求;课程内容虽然多样，但主要以选修形式存在，学生单纯依靠兴趣选择课程学习，部分学生中途退学，这样的学习远远达不到应有的效果。
如保定学院开设了9门创新创业类选修课，学生开始凭着感觉和兴趣选修，一段时间后，80%的选修学生只为了获取2个学分而已。
还有的院校借鉴试点高校的成功经验在本校复制，由于缺乏可行性分析，结果并不符合本校实际。
在教材选用上，一是选用的教材大都偏重传统的理论知识，其内容和体例形式不符合河北省新建本科院校的实际，无法很好地与使用者———院校学生相结合;二是缺乏立体化教材的构建思维，不能将创新创业理念与所学专业、技能训练和能力提升相结合。
在师资上，除金融学院、石家庄学院师资队伍较充足外，其他11所院校创新创业教师薄弱、数量不足、专业性不强，大多教师没有创新创业的实战经验，缺乏系统的培训，教师本身也不注重对创新创业教育相关材料的收集和研究，13所院校也没有将政府、企业、社会等各界优质教育资源整合到师资范畴，没有一支素质过硬的师资队伍。
在创业创新基地建设上，在“大众创业、万众创新”的政策推动下，河北省新建本科院校纷纷建起了孵化园、创客空间等扶持大学生创新创业的平台，但多数院校在基地、空间的管理和使用方面比较偏向保守与安全地运作，学生进入需要多方审核，导致学生进入基地、空间不易，使基地、空间实际内容的规划与执行效率较低，甚至造成闲置。
3河北省新建本科院校创新创业教育的思考河北省新建本科院校应依据创新创业教育的本质要求，结合其自身服务地方经济发展的'使命，构建科学可行的创新创业教育模式。
3.1做好课程目标的顶层设计河北省新建本科院校围绕培养学生的创新精神和创业能力，设置必修、选修、专题、在线课等多种多样的课程，如何通过这些课程载体，将教育理念转化为教育实践，这就需要在课程目标顶层设计上，应体现以教授知识为基础、锻炼能力为关键、培养精神为核心，从而实现普及性创新创业教育的理性定位和教育价值本位回归。
在课程目标上可从高到低分为“三个层次”的教育:第一层，面对全体学生，主要以唤醒创新创业意识，激发创新创业潜能，提升创新创业能力等为主导的基础教育;第二层，基于创新创业教育与创新创业行为之间具有“即时性”与“时滞性”并存的特点，面向有意向、有潜能的学生，提升其技能、技巧的教育;第三层，以项目为驱动，开展的项目模拟、项目过程指导、项目成果转化的实践教育。
完成分层教育目标，在教学方式上应贯彻“三个结合”:一是第一课堂教学与第二课堂实践相结合。
将第一课堂教学与第二课堂实践两种教育资源最大限度地优化配置，形成课内外相联系的一体化课程，共同承载创新创业教育的目标功能;二是线上课程与线下反转相结合。
院校可利用线上的优质课程资源，指导学生按计划学习，将学生在线学习统一感兴趣的问题，通过反转课堂的形式进行探讨、解决，从而提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。
三是系统化教学与碎片化资讯相结合。
在当今瞬息万变、日益锐进的时代，信息技术、市场动态、经济热点、等与创新创业相关资讯每天大量涌现，教师应将这些碎片化信息资讯进行整合，揉进系统化的创新创业教学之中，真正达到创新创业教育内在规律静态化与发展生成动态化相结合。
3.2编写本土化的创新创业教材目前，我国高校创新创业教育教材呈现“百花齐放”姿态。
但由于各地的创新创业环境不同，各高校创新创业教育状况也不尽相同，所以，现国家推出的一些创新创业教育教材真正适合河北省新建本科院校的并不多。
河北省新建本科院校应发挥骨干教师的理论研究优势，借鉴现有教材的基础，结合区域经济发展规划，整合各种社会资源，编写符合院校大学生的学习习惯，注重理论知识与实践经验相结合的本土化教材。
教材内容设计上，应包括培育创新创业精神的理念模块、提升综合素质的能力模块、结合专业需求的专业特色模块、针对项目运作的实训模块以及互动延伸的跨界融通模块等五个模块的立体化教材，使教师对教材的模块能够自由组合、灵活取舍，针对性地培养学生;教材案例选择上，应以本地域的创业经验和创业案例为主，并与社会热点、百姓生活难题相结合，逐步建立来自河北省各院校学生创新创业大赛的获奖项目及创业实例的案例库。
3.3建立多元化、高素质的师资队伍①盘活现有教师资源。
加强现有教师创新创业教育培训，定期选派专职教师到企业挂职锻炼。
②探索创新创业教师队伍建设的机制。
成立创新创业教育研究室，创新思维，从战略高度谋划教师队伍建设。
建立创新创业基础课教师、创新创业专业课教师、创新创业模块特色课的师资队伍，鼓励教师加强创新创业教育理论研究，设立创新创业奖教基金，激发教师参与创新创业教育的积极性。
③搭建创新创业教师平台。
实施高校与高校间的教师互聘计划，积极将企业家、政府相关部门领导和专家纳入创新创业教育师资队伍，将社会各界创新创业主体的活力激发出来，建立优秀创新创业导师人才库，开放人才资源共享机制。
3.4发挥孵化基地、创客空间的效能作用院校应充分发挥孵化基地、创客空间的“实践、学习、分享”效能作用。
一是将基地、空间的台位和手作工坊真正成为实践的平台，每天定时开放，给任何一个有兴趣的学生提供动手实践的机会。
二是将基地、空间作为推动创新创业教育，为学生提供物理空间和设备空间的一个开放式学习平台，通过可参照性和利用性强的在线课程及专题课程，尝试让不同科系的学生一起修课，使学生以跨领域多元学习整合行动实践。
三是通过定期组织不同主题的创新创业活动、竞赛等，以此来培养、建构某一主题的创客社群，分享更多的创意和创新。
3.5搭建创新创业教育的生态体系创新创业教育是一个系统工程，涉及知识传授、能力培养、实践训练等多个环节，就其基本环节而言不是高校一方能够完成的，应当由政府、企事业单位、院校相互配合，打通“创新链”“金融链”和“产业链”三个链条，搭建“政府引领创新创业、学校实施创新创业、社会服务创新创业”的广阔平台，形成创新创业教育的生态体系。
作为引领作用的政府，应从优化创新创业政务环境、商务环境、文化环境及舆论导向等方面充分发挥引领作用，调动统筹各方面力量，推进创新创业教育的发展;作为实施主体的高校，应深度认识创新创业教育产生和发展的时代内涵。
将创新创业教育列入必修环节之中，进行有目的、有步骤的普及大学生创新创业知识，提升大学生创新创业能力，激发学生创新创业潜能;作为服务主体的企业事业单位，应聚集社会资本，拓宽社会融资渠道，扶持大学生创新创业。
利用企业经营、管理的经验，向大学生示范创新创业流程、阐释创新创业风险、介绍企业运转模式等相关培训，通过提供场所，检验、展现和锻炼大学生创新创业的实战能力。
参考文献:［1］倪晶晶.融合视域下高职院校地方性创新创业教育课程设计研究［J］．安徽农业大学学报，2016(3):118－121.［2］吴奕湖，陈苡构.构建符合高职学生特色的立体化创业教材研究［J］．才智，2014(9):10－11.［3］沈健.高校教师创新创业教育能力建设［J］．中国高等教育，2015(17):11－13.。