郁达夫 朱自清 史铁生
郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》和史铁生《我与地坛》比较阅读

郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》和史铁生《我与地坛》比较阅读材料一:不逢北国之秋,已将近十余年了。
在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。
在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家一破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。
从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。
说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。
最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。
(节选自郁达夫《故都的秋》)材料二:曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
(节选自朱自清《荷塘月色》)材料三:十五年中,这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢,幸好有些东西是任谁也不能改变它的。
譬如祭坛石门中的落日,寂静的光辉平铺的―刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间,―群雨燕便出来高歌,把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印,总让人猜想他们是谁,曾在哪儿做过些什么,然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏,你忧郁的时候它们镇静地站在那儿,你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,它们没日没夜地站在那儿,从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中,激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味,让人想起无数个夏天的事件;譬如秋风忽至,再有一场早霜,落叶或飘摇歌舞或坦然安卧,满园中播散着熨帖而微苦的味道。
《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案一、教学目标1. 理解三篇文章的主题思想和情感表达。
2. 分析三篇文章的文学手法和语言特点。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
二、教学内容1. 《故都的秋》:了解作者郁达夫的生平和创作背景,分析文章中的景物描写和情感表达,探讨故都秋天的特色和作者对故都的眷恋之情。
2. 《荷塘月色》:掌握作者朱自清的生平和创作特点,解读文章中的意象和修辞手法,体验荷塘月色带来的宁静和作者内心的矛盾情感。
3. 《我与地坛》:了解作者史铁生的创作背景,分析文章中的自我反思和人生感悟,探讨地坛对作者成长的影响和启示。
三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用比较分析法,让学生发现三篇文章的异同点。
3. 利用情境教学法,激发学生的想象力和情感体验。
四、教学步骤1. 导入新课,简要介绍三篇文章的作者和背景。
2. 学生自读三篇文章,注意理解文章的大意和情感。
3. 分组讨论,让学生分享自己的阅读感受和理解。
4. 教师引导讨论,提出问题,帮助学生深入理解文章。
5. 比较分析三篇文章的文学手法和语言特点。
五、教学评价1. 学生课堂参与度,包括提问、讨论和分享。
3. 学生的阅读能力和思维能力,通过问题回答和分析表达。
六、教学资源1. 文本材料:《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》原文。
2. 参考资料:关于作者郁达夫、朱自清、史铁生的相关介绍和分析文章。
3. 多媒体资源:相关景物和时代背景的图片、音频、视频资料。
七、教学重点与难点1. 教学重点:三篇文章的主题思想、文学手法和语言特点。
2. 教学难点:分析作者的情感表达和景物描写的深层含义。
八、教学过程设计1. 课堂导入:通过问题引发学生对故都、荷塘、地坛的兴趣,激发阅读欲望。
2. 自主学习:学生自读文章,感知文本内容,记录关键信息。
3. 分组讨论:学生分组讨论,分享阅读心得,提出疑问。
4. 教师引导:针对学生提出的问题,教师进行引导,帮助学生深入理解文章。
第七单元《写景散文的写作》单元任务教学设计2024-2025学年高中语文必修上册

高中语文上册第七单元《写景散文的写作》单元任务教学设计教学目标(一)语言建构与运用1.能赏析写景语句并总结写景技巧。
(二)思维发展与提升1.能理解“自然”的多重意涵和表情达意的符号作用。
2.能够总结景与情的三种关系以及精神突围的方式。
(三)审美鉴赏与创造1.能理解作者在写景文字背后独特的情理观念。
2.能运用多种语言技巧个性化表达个性化情感。
(四)文化传承与理解1.能感受自然美、文字美和文化美。
2.能从个性化情感中传达文人共性的情感。
教学重点1. 能理解自然的多重意涵和表情达意的符号作用。
2. 能理解作者在写景文字背后独特的情理观念。
教学难点1. 能运用多种语言技巧个性化表达个性化情感。
2. 能从个性化情感中传达文人共性的情感。
教学过程情境导入:你已坠入文景城,一座写出属于自己的写景散文才能逃出的城池。
城中有几座文堡,由朱自清、史铁生、郁达夫、姚鼐等人镇守,可以参照并学习的对象是他们和他们的文章。
城墙告示:“人们生活在自然之中,而大自然也已深深融入人类的精神世界,成为人类心灵的寄托。
通过文学作品对自然的描写反观自然,可以提升对自然美的感悟力,激发对自然和生活的热爱之情。
”开始吧,找寻属于你的写景散文。
一、自然关个性化寻景,探清自然意涵城门守卫出题:“自然”是什么呢?文中的“自然”和大自然有区别吗?罗列文中物象,分析“自然”的特点。
总结:1.自然包括抽象的地理概念(如江南、北国)和具体的景物(如老树、秋蝉)。
2.自然包括自然景观和人文景观。
第一自然是未经改造的自然景观,如泰山风雪。
第二自然是人为改造后的人文景观,如《故都的秋》《我与地坛》,作者聚焦的是都市的人文景观,前者是北京,后者是文化遗址。
即使是《荷塘月色》,也是清华园中的风景。
写景散文中的“自然”多为人文景观,挖掘人文内涵。
即便是《登泰山记》,也有岱祠、碧霞元君祠等文化符号,描绘的不是纯粹的自然景物。
3.自然是作者主体主观观察到的独特的客体世界。
《我与地坛》导学案附第七单元写作导学

《我与地坛》(2课时)【学习目标】1.体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美,提高鉴赏散文优美语句的能力;2.加深对于生命的理解和认识,培养尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情怀。
【预习任务】1.初读课文,给下列加线的字注音或写出字形坍圮( )( ) 熨帖( ) 宿命( ) 星宿() cù然( ) 亘古不变( ) 隽永( ) 隽秀()倔强( ) 嘈杂( ) 雕栏玉砌()独处( ) 处方()焦灼( ) 教huì( ) 捋胡须( ) 荒芜( ) 剥蚀 ( ) tuí墙() kè守( )2.通读全文,请分别用一句话概括选文两部分的主要内容。
第一部分:第二部分:【课堂任务】研读第一部分:1.填写表格并思考:文中的“我”与地坛有着怎样的缘分?2.思考:地坛是如何帮助作者走出困境的?提示:这一部分有三处景物描写(3、5、7段),可以从这三段景物描写中,体会地坛对作者的影响。
研读第二部分:3.请结合文段内容概括母亲的形象,并说说作者追思中怀有痛悔的原因。
4.你如何理解文章最后一句:“多少年来,我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”5. 思考:课文第一部分写“我与地坛”,第二部分写“我与母亲”,而题目却只是“我与地坛”为什么?我地坛母亲共同点【课后作业】郁达夫、朱自清、史铁生都是有自我风格的作家,本单元所选的三篇作品也很能代表三位作家的风格,请选择一位,侧重从语言运用方面拟写颁奖词,并与同学交流。
以下是“华语文学传媒大奖”授予余光中先生“2003年度散文家”的颁奖词,可做参照。
示例:余光中的散文雍容华贵。
他的写作接续了散文的古老传统,也汲取了诸多现代元素。
感性与知性,幽默与庄重,头脑与心肠交织在一起,构成了他独特的散文路径。
他渊博的学识,总是掩饰不了天真性情的流露;他雄健的笔触,发现的常常是生命和智慧的秘密。
他崇尚散文的自然、随意,注重散文的容量与弹性,他探索散文变革的丰富可能性,同时追求汉语自身的精致、准确与神韵。
部编高中语文必修上册《学习任务二:赏析一段最有情味的写景文字》名师单元一等奖创新教学设计(5课时)

人教版部编2019高中语文必修上册《学习任务二:赏析一段最有情味的写景文字》名师单元一等奖创新教学设计(5课时)《学习任务二:赏析一段最有情味的写景文字》名师单元教学设计在整体感知的基础上,品读语言,理清思路,通过对外在景物特点的分析,体会作者独特的审美情趣、文化理解和人生思考。
把握景与情、情与理之间的关系,通过细品景物描写的情味,理解作者的言外之意、景外之情、情外之理。
任务要求:赏析一段最有情味的写景文字。
从五篇文章中选取一个写景段落,分析其中“情与景”或“情与理”之间的关系。
课时安排:4课时。
设计意图这一任务进入散文的深层阅读。
通过品味语言,准确把握情景交融的特点,从品读文字走向理解作者内心。
第四课时教学目标1.品赏美景,阅读三篇现代散文,体会情景交融的写法。
2.品读语言,体会三篇文章在景物描写方面各自的特点,理解作者在景物描写中投射的独特情感和审美体验。
教学重难点品读语言,体会三篇文章中景与情的关系。
教学过程导入在初读文章后,同学们找到了自己喜欢的最美风景,但是不是真的美,为什么美,还需要进一步地品评发现。
第二个学习任务是细读文本,走近作者,透过三位作者笔下的景物,去品味、感受作者寄托在风景中的景中味、画中意、文中情。
初读困惑:(1)郁达夫着力写故都的秋的“清、静、悲凉”,要表达悲伤,还是欣赏?(2)《荷塘月色》第4段、第5段中的景色描写很美,也很有诗意,作者要营造一种什么意境?表达一种怎样的情绪?(3)史铁生为何在与地坛的守望相处中,能从生死挣扎中摆脱出来?地坛对于他有什么意义?设计意图针对学生的问题设计学习内容,尊重学生的阅读体验,使教学更有针对性。
学习活动一:品读《故都的秋》体会郁达夫笔下的景中味问题:《故都的秋》如何表现北平秋天“清、静、悲凉”的特点?请选择你感受最深的一幅秋景,分析情景关系,体会画外之意。
示范赏析:第3段——晨院赏秋。
思考:这一段作者选取了哪些意象?通过哪些修饰性词语来突出景物的特点,表达自己的情态意趣?分析:天色:很高很高、碧绿的,给人以一种明净、高爽、无纤尘之感,写出了“清”。
基于学习任务群下高中语文大单元教学设计探析

基于学习任务群下高中语文大单元教学设计探析摘要:学习任务群是较为新颖的教学理念,也是一种教学方法,核心为“学习任务”,强调学生在学习过程中如何行动、行动主体是谁,而“群”正是大单元教学的主要体现。
简单来说,学习任务群视域下的高中语文课堂教师要注重任务驱动,加强单元教学,整合资源,合理选择教学方法,促进高中生通过学习完成任务,以此激发学生学习的积极主动性,实现对高中生的综合培养。
本文就学习任务群视域下高中语文大单元教学策略进行分析和探究。
关键词:学习任务群;高中语文;大单元教学;一、落实文本整合与细读相较于传统的语文教材,学习任务群理念下的教材改变的是理念和视角,这就要求教师摒弃传统的自身立场,转向学生立场,注重课堂自主学习与探究。
在以往,教师采用的教学方法大多是以单篇课文为主体,以知识点为基础,注重文本细读。
但在学习任务群理念下,除了加强文本细读外,还要将教材内容整合,确定单元任务主题。
同时,教师的教学还要具有宏观性,使学生的语文知识结构更具全面性。
教师自身也要注重教学水平的提升,深入理解单元主题和单元内容,以宏观思维来看待整体教学,整体把握单元特点。
教师也要将教学目标作为实施教学的主要方向,充分发掘单元文本蕴含的教育价值,为高中生的语文核心素养发展奠定基础。
以必修一第一单元为例,这一章节有7篇文章,涵盖了不同文体、不同时代、不同形式。
教师要以学习任务群理念开展教学,综合把控文本。
同时,教师也要侧重任务驱动法,以任务为模式,将教学目标与任务相结合,整合不同类型的语篇材料。
当然,教师在教学时,也不能极端忽视文本文体和文本细读,而是要将文本文体和文本细读置于单元教学视野之下,以整体关照局部,以大任务统领小任务,让学生在学习过程中不断发现语文课程的价值,以此促进高中生语文核心素养的提升。
二、加强课堂互文与比较部编版高中语文必修教材“人文主义+学习任务群”的外在编排形式,实际上反映了其内在基于互文性理论组织文章的本质。
第七单元:赏玩自然风景,丰富审美情趣——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》对比阅读(教案)

赏玩自然风景,丰富审美情趣——《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》对比阅读教材分析统编版必修上册第七单元是一个专门的散文单元,在学习任务群中属于“文学阅读与写作”。
在这一单元中,我们主要引导学生精读古今中外的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。
在本单元中所选都是散文名篇,内容上以写景抒情为主。
郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》等这些作品都有几个特点:1.景物描写精彩,情味浓厚,情与景完美融合。
2.意蕴深厚,引人深思。
3.语言优美。
因此,在本单元学习任务活动课中,教学时要引导学生通过精读和泛读相结合的阅读方法,仔细分析和感受文中的景物之美和描写手法的高妙,从而把握写景抒情散文的特点。
所以,引导学生选取他们最喜欢的段落,让学生自己分析其中的写作技巧,看看作家们是如何抓住景物的特点,写景物美将是此次活动课中的重点。
同时,根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性,参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述,我们还需要将本单元的文章置于中国传统文化中来审视,结合传统文化资源来挖掘文章的深层含义,加深对民族文化传统和审美倾向的理解。
因此,在教学过程中,可以引导学生搜集资料,结合课文具体分析归纳相关主题。
学情分析1.部分学生们对散文文体意识还比较淡薄,在初中的时候虽然学习过写人写事的散文,但是对散文有具体的认识的同学却比较少。
针对这部分同学,在本单元我将重点引导他们去感受写景散文的画面美,以及结构的自由。
2.部分同学能够较好的感受散文的语言美、意境美,但是深度的思维能力和审美能力不够。
针对这类学生,在本单元学习任务中,将预设意境之美的交流活动交给他们,激发他们的阅读兴趣,并引导他们逐步理解作者的情感。
教学目标1、引导学生从不同角度、不同层面鉴赏文学作品,对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考,分析情景交融、情理结合的手法。
高中语文会考文学常识

高中语文会考文学常识高中语文会考文学常识1、朱自清(1898-1948),字佩弦,江苏扬州人,散文家,诗人,学者,民主战士。
代表作有诗和散文合集《踪迹》,散文集《背影》《欧游杂记》和《松堂游记》等。
2、郁达夫(1896-1945),原名郁文,浙江富阳人。
现代著名作家。
“左联”发起人之一。
代表作小说《沉沦》。
还有著名小说《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迟桂花》等。
4、汪曾祺(1920-1998),江苏高邮人,当代作家。
代表作有小说《受戒》《大淖记事》等。
5、史铁生,北京人,当代作家。
作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
《我与地坛》是他的散文代表作。
6、鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
伟大的文学家、思想家、革命家,中国无产阶级革命文学的主将。
“鲁迅”是他在1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》是所用的笔名。
主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《野草》《朝花夕拾》,杂文集《坟》《南腔北调集》《且介亭杂文》《华盖集续编》《准风月谈》等等。
8、茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。
现代杰出作家,“五四”新文学运动的先驱者之一。
曾与郑振铎、王统照等在北京发起成立我国第一个新文学团体——“文学研究会”,主办刊物《小说月报》,提倡为人生而艺术(文学反映人生、关心人民疾苦)。
长篇小说《子夜》《腐蚀》和短篇小说《林家铺子》是他的代表作。
他的小说《春蚕》《秋收》《残冬》合称为“农村三部曲”。
9、朱光潜(1897-1986),现代美学家、文艺理论家。
笔名孟实、孟石,安徽桐城人。
代表作有《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。
主编的《西方美学史》是我国第一部系统论述西方美学历史的著作。
13、徐志摩(1896-1931),笔名云中鹤、南湖,浙江海宁人。
诗人、学者。
新月社的主要发起人和主要成员之一。
诗集有《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等,名篇有《再别康桥》《沙扬娜拉》《在病中》等。
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郁达夫朱自清史铁生:三位作者其人其文——主要经历和创作特点
1.1郁达夫经历:
(1896年12月7日-1945年9月17日),男,原名郁文,字达夫,幼名阿凤,浙江富阳人,中国现代作家、革命烈士。
曾留学日本,毕业于名古屋第八高等学校(现名古屋大学)和东京帝国大学(现东京大学)。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一,一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时,还积极参加各种反帝抗日组织,先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动,其文学代表作有《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》、《怀鲁迅》等。
民国三十四年(1945年)八月二十九日,郁达夫被日军杀害于苏门答腊丛林。
1952年,中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。
1983年6月20日,民政部授予其革命烈士证书。
1.2郁达夫的创作特点:
早期:1920年-1933年。
在这十几年的时间里,郁达夫一共写了《沉沦》《银灰色的死》等二十六篇抒情性散文和六七十篇议论杂文,表现了他从日本回国时满怀希望的心情和见到满目疮咦的祖国后无限失望的感叹,既有他对革命的前途感伤悲观的思想,又有对革命慷慨激昂,疾声呐喊的激进的理论。
中期:1933年-1938年。
这个时期,是郁达夫思想的一个低潮期,由于国民党的白色恐怖,使他走上了消极避世的道路,追求一种落后的“名士”风度,留连往返于山林江湖。
这就充分暴露出他作为从封建旧营垒中出来的小资产阶级知识分子的弱点——软弱性和妥协性。
但是,我们还应该看到他憎恶现实,不愿同流合污,才逃遁的这一面。
晚期:1938年-1945年。
1938年春,郁达夫参加了政治部第三厅的抗日宣传工作,他用笔参加战斗,写下了许多政论文章,用自己热情的声音来鼓舞人们战斗。
[19]
1.3郁达夫的作品风格:
郁达夫在文学创作上主张“文学作品,都是作家的自叙传”,因此,他常常把个人的生活经历作为小说和散文的创作的素材,在作品中毫不掩饰地勾勒出自己的思想感情、个性和人生际遇,郁达夫的自传体小说代表作品是《沉沦》,郁达夫在《沉沦》中大胆地描写了男女性爱、性心理,同时也发出了“祖国呀祖国!我的死都是你害我的!”“你快富起来吧!强起来吧!”“你还有许多儿女在那里受苦呢”的悲号。
郁达夫的小说创作因为对传统道德观念提出了挑战,并且首创了自传体小说这种抒情浪漫的形式,对当时一批青年作家产生了深刻的影响,形成了二三十年代中国文坛一股浪漫派的壮观潮流。
郁达夫还是中国新文学史上第一位在世时就已出版日记的作家。
[24] 从他的小说中找到了与自己心灵相撞的东西,那些不敢与封建道德决裂的文人,也把矛头直接指向了郁达夫.郁达夫在自传体小说中,除了反映下层知识分子失意、苦闷外,还有一些作品通过知识分子的视角反映处于社会底层民众的疾苦,表现了对劳苦大众的同情和关怀,如《春风沉醉的晚上》、《薄奠》等。
2.1朱自清经历:
(1898年11月22日—1948年8月12日),原名自华,号实秋,后改名自清,字佩弦。
中国近代散文家、诗人、学者、民主战士。
原籍浙江绍兴,出生于江苏省东海县(今连云港市东海县平明镇),后随祖父、父亲定居扬州,自称“我是扬州人”。
1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。
1919年开始发表诗歌。
1928年第一本散文集《背影》出版。
1932年7月,任清华大学中国文学系主任。
1934年,出版《欧游杂记》和《伦敦杂记》。
1935年,出版散文集《你我》。
[8] 1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平,年仅50岁。
2.2朱自清的创作特点:
散文:朱自清散文的主题主要表现在五个方面,其一,言志表意;其二,览胜记游;其三,书怀抒情;其四,感悟觉世;其五,指摘时弊。
首先,言志表意散文。
言志表意类散文在朱自清散文创作中占有比较重要的地位,这类散文反映了他的人生哲学和价值选择。
其次,览胜记游散文。
《踪迹》、《欧游杂记》和《伦敦杂记》等散文集中有许多为人所称道的览胜记游的散文名篇。
朱自清览胜记游散文兼顾并重自然与人文地理的描述展示。
如《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《松堂游记》、《扬州的夏日》、《蒙自杂记》等即是将对自然风情的描写和人文景观的刻画紧密融合在一起。
其三,书怀抒情散文。
朱自清怀念家人友朋的书怀抒情散文有《给亡妇》、《儿女》、《哀韦杰三君》、《怀魏怀青君》、《我所见的叶圣陶》等。
即兴书怀抒情的散文有《匆匆》、《春》、《歌声》、《荷塘月色》、《择偶记》、《飞》等等。
其四,感悟觉世散文。
朱自清还是一个不断思索着现实人生的现代作家和教育家,他每每将自我的人生感悟和体验与读者共分享。
他笔下的人生感悟,扎实而不玄虚,真切而不做作,常常将觉悟到的宝贵的人生奥秘,通过语言文字搭建的话语平台,尽量地向读者展示出来。
如他散文集《语文影及其他》中的很多篇章就是将人生的诸多体验和感悟,娓娓道出。
《谈抽烟》、《说话》、《沉默》、《撩天》、《正义》、《论自己》、《论别人》、《论诚意》、《论东西》等等。
其五,指摘时弊散文。
朱自清在性格上是一个较为平和的人。
他对时事政治往往尽量采取敬而远之的态度,但时势有时候也会逼着平和的人写出“浮躁凌厉”之文,在这些文章中表达了朱自清作为一个中国知识分子应有的良知。
指斥时政的有《哀韦杰三君》、《执政府大屠杀记》、《知识分子今天的任务》等;批判落后社会现象的有《生命的价格——七毛钱》、《航船中的文明》、《白种人——上帝的骄子》、《阿河》等。
揭示社会潜在的问题和四伏的危机的有《论不满现状》、《论且顾眼前》等。
2.3朱自清的作品风格:
作者善于融情入景即景抒情,例如《荷塘月色》中,那轻纱般掩映下的荷塘景色,反映的恰是作者当时微妙的心思。
他要无牵无挂独自享用无边荷塘月色,就是要摆脱“心里颇小宁静”,而追求刹那间安宁的心境的反映。
由这种情绪所决定,荷塘景色全是一派幽静安宁的景象:花是零星的,香是缕缕的,风是微微的,月是淡淡的,从而产生了“小睡也别有风味”的所谓“恰是到了好处”的意境。
追求刹那问安宁,为的是暂时忘却,这里曲折地反映了他对当时现实的小满。
但作者毕竟小是真正超然,一听到树上的蝉声和水里的蛙声,一股愁思猛地袭上心头,小禁发出慨叹,“热闹是他们的,我什么也没有”但他却又释然。
接着他又想起采莲的事,但他却又感到“可惜我们现在早已无福消受了”于是又想起《西洲曲》勾起了乡思,作者深切而又微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能“忘记”的万分苦恼的心情。
作者一路写景也一路抒情,流连在无边荷塘月色里的,正是作者感触甚重的脉脉情思。
作者缘情写景,以景衬情,不仅使作品具有绘画美,而且富有情趣美意境美。
朱自清的诗,尽管数量不多,却在思想和艺术上呈现出一种纯正朴实的新鲜作风。
其中如《光明》《新年》《煤》《送韩伯画往俄国》《群羊》《小舱中的现代》等,或热切地追求光明,憧憬未来,或有力地抨击黑暗的世界,揭露血泪的人生,洋溢着反帝反封建的革命精神,是初期新诗中难得的作品。
3.1史铁生经历:
(1951年1月4日—2010年12月31日),中国作家、散文家。
1951年出生于北京巿。
1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员
会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病,业余在写作。
2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世,享年59岁。
[1] 2018年1月《史铁生全集》由北京出版社出版发行,全集共350万字,按体裁分为各类小说、散文随笔、剧本诗歌、书信、访谈等12卷。
10月18日根据史铁生小说《关于詹牧师的报告文学》改编的话剧《酗酒者莫非》在北京上演,该剧由波兰戏剧导演克里斯蒂安·陆帕执导。
2019年9月23日,史铁生长篇小说《我的丁一之旅》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。
3.2史铁生的创作特点:
史铁生的《务虚笔记》和《病隙碎笔》都带有神学韵味。
他从宗教、心理学、妇女研究、儿童研究等方面汲取了很多营养,最后形成了独语体的文本。
他完全颠覆了“五四”以来的小品文写法,直接地与神学、思想家在文本中对话、交流,他经常思考的是存在的有无问题,成了一个思想的“叛逆者”。
在史铁生看来,我们的语言、叙事逻辑都出现了问题,其症结在于国人在表达思想和审美情调之时,话语方式已被世俗化了,都是世俗的语言,不能生长出思想和智慧来,或者说不能够拷问存在的实有和虚无。
史铁生不断瞭望时空,欣赏爱因斯坦的相对论,超越世俗层面进行写作,并最终找到一种思想者才拥有的话语方法。
他的语言,很值得深入探究。
史铁生的散文倾向于探索人生哲理,它的语言相对严谨,文中却又不乏时来的幽默,诙谐,并且文中多以具象喻理示情,寄寓哲思,语言便形象而又促人反省和思悟。
史铁生散文的用语虽不像专业论文那样严密,但他认真执著的探求姿态又让其散文的语言确切?深刻,显现了严谨之风,如对心灵与大脑,观点与立场。
喜欢与爱等关系的本质性表述,体现了他比较严谨的思辨性。