呼唤生命教育(读后感
《呼唤生命教育》,教学必备
轻视 (漠视/轻视)。 们绝不能____
第 4 步辨熟语——于细微处细斟酌 请判断下列加点的成语使用是否正确。 1．传统的家长会、上门家访，能被“电话家访”“网上家访”取代吗？中 小学教师、家长和专家对此无所适从 。(×) ．．．．
理由：“无所适从”指不知听从哪一个好。指不知怎么办才好。这句话强 调的是意见有分歧，得不出一致的结论，使用错误。
请将使用正确的词语填在横线上。 (1)省商务厅和市物价局的监测显示，上周我省和我市生活必需 ____ (必须/必需) 品市场运行平稳，其中肉禽蛋菜果价格走低。
必须 (必须/必需)刻苦钻研。 (2)我们学习任何知识，都____
2．漠视· 轻视 两者都有“重视程度不够”的意思。 “漠视”指冷淡地对待，不放在心上。 “轻视”指不重视，不放在心上。 请将使用正确的词语填在横线上。 机舱门事件屡禁不止，如果任由这种行为发生、蔓延而不加严厉惩处，实 质上就是对它的默认和纵容，就是对飞行安全的漠视 ____ (漠视/轻视)，这种现象我
积累——生活中的素材 “今晨 8 点半中山门下老桥附近小姑娘跳河寻短见，据说年仅 13 岁，在一 中上学。”2016 年 3 月 15 日上午，河南某中学某论坛上出现了这样一篇帖子。 很快，有更多的目击者跟帖，称孩子救上岸的时候，已经没有了呼吸。 18 日下午，记者致电河南某中学初中部，办公室主任证实了网上的帖子， 称公安机关已经查明真相，该女生跳河是自杀行为。 据了解，该女生姓唐，今年 13 岁，父母离异，缺少关爱，所以她选择了自 杀。
近年来，我国青少年自杀率上升，有关学者一针见血地指出：突遇一点挫 折、打击，青少年就选择终结生命作为解决的一种方式。这除了青少年心理脆 弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年进行生命教育不够有关。鉴于此，我 们呼唤生命教育。 点评：自杀，是对自身生命的虐待；校园暴力，是对他人生命的虐待；残 害动物，则是对动物的虐待：这些现象的存在，充分说明了对青少年进行珍爱 生命教育的必要性，看来我国的生命教育刻不容缓。
《生命教育》读后感
《生命教育》读后感正文：《生命教育》读后感《生命教育》读后感《生命教育》读后感1读生命教育后，读罢之后方恍然大悟，原来我所理解的生命教育是多么的狭隘，视野有多窄，目光有多浅。
“生命诚可贵”这是人最基本的认识，活在这个世上，你所享受到的一切快乐，遭受到的一切挫折，征服过的一切坎坷，甜与苦、欢与悲、希望、憧憬。
人间所有的一切都源于生命的存在。
没有了生命，一切都不存在了。
教育的宗旨是教育活着的人，有生命的人。
教育的目标是为了让人更好的活着，活出精彩，活出意义。
没有办法的是“在应试教育日甚一日的今天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，成为塑造单向度的人的工艺流程”。
这就是我们目前的教育现象“各扫门前雪”。
小学不为初中负责，初中不为高中负责，高中不为大学负责，大学不为社会负责。
各个阶段都有一个共同的特性，就是都不为人的一生负责。
生命教育的宗旨在于：捍卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。
强调生命教育是培植学生的生命情怀。
每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对生命教育的认识必须要提高到这个高度。
可以说，生命教育是教育的最底线。
教育者对生命的遗忘是最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。
学了生命的教育让我想起了肖川先生对生命教育的论述，其中两个观点让我大受益处。
一是生命教育反对一切以牺牲个体生命为代价而去换取所谓的“大业”。
一句话让我猛然惊醒，忽然想起了从小到大那种“舍生取义”的价值观。
为国家、为民族、为集体、为人民，总之是为了一切远离自己生活的“虚幻的共同体”而献身的教育。
不是说这些不对，而是说这些口号教育不适合儿童和未成年人。
以上这些观点和信念应该是在人生命价值的自我确认之后才能产生的人生观，不可以越俎代庖，跨过生命情怀而直接把生命与这些捆绑在一起。
教育者在施教的过程中一定要让受教育者明确是应该为“某个客体”而牺牲，还是为自己的“生命价值”而牺牲，这可是一个实质性的区别。
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文本课题实施以来，通过学习与参与课题研究，本人对生命教育有了一个全新、系统的认识。
生命教育实际上就是对学生个体从出生到死亡整个过程进行人文性的生命意识的培养过程，其目的就是经通过大量的实践活动以引导学生尊重生命，认识生命，欣赏生命，提升生命的价值，使每个学生的生命更加灿烂，使学校更加焕发生命的活力。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教育之“育”就应从尊重生命开始，教人向善，使人胸襟开阔。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下的一个定义：“教育――首先是人学！”确实，每个人都有生命的尊严，都有生命得以张扬的权力，这是谁也不能剥夺的。
因此，教育理应承担起让生命飞扬的责任。
学校推行生命教育，首先必须培养教师的生命情怀，教师通过教学方式方法的革新，体现学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。
通过创建良好的校园文化，构建生命教育的氛围，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教育的内容，通过生命教育研究和有关知识的培训，提升教师自身素质，养成关爱生命的情怀。
生命教育是教育回归人性最基本的呼唤。
生命教育走进学校，走进课堂实际上是社会发展对学校教育提出的一个新课题，新要求，因此我们在学校开展生命教育课题研究，实际上就是试图以生命教育研究为抓手，通过开发生命教育的校本课程和大量的生命教育实践活动，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命，以捍卫每一个生命的尊严，教会学生基本的生存技能，提升师生的生命品质，推动学校的健康、可持续发展。
精编读《生命教育》读后感心得与感悟范文【二】一、二、三、四，这个口令想必大家都不会陌生。
它让我想起了在两个星期以前，我校的全体初二年级学生来到了五厍青少年素质教育基地进行为期四天的生命教育活动。
在此次活动中，我们学到了各种各样的知识，也体会到了要成为一个合格的军人是有多么辛苦。
呼唤生命教育
呼唤生命教育近年来，中学生，大学生以及社会青年都不断轻生，导致自杀频繁出现，其危害和后果非常严重，已经成为社会和媒体热切关注的话题。
据有关部门调查显示：我国每年约有28.7万人自杀死亡，约有200万人自杀未遂。
平均每两分钟就有1 人自杀死亡，8人自杀未遂。
其中，15—34岁是自杀的高峰年龄段。
在校中学生正处于这一高峰年龄段，自杀率相对较高。
前有云南大学的马加爵杀人，近有广东深圳市5.26特大车祸，东莞宝马车车祸，都是二十多岁的年轻人。
更令人震惊的是华南农业大学一周内发生态环境起跳楼事件，其中包括一名女研究生，2009年富士康更是发生了惊人的十几跳。
由此可知，研究青少年轻视生命的原因并探讨预防措施，对于减少青少年的忽悠生命，帮助其健康成长具有重要意义。
在强调实施素质教育的今天，我们应该摒弃应该教育，执行国家“减负”要求，推行素质教育。
既要减轻学生的负担，又要减轻教师的负担；要减轻过重的课业负担；更要减轻学生过重的心理压力；使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理，对学生生命教育势在必行。
纵观这些轻生的青少年，无非都是受到了社会环境，学业工作压力表以及家庭情感谢，个人承受能力等因素的影响。
一、创建和谐的家庭氛围，改进教育方式。
曾有说“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授。
”生命从一开始就不可抗拒地接受着家庭教育中诸多因素的渗透和影响，在家庭中建立起人之初的生命意识，开始对生命的真切体验，对生命真、善、美的本质追寻。
从某种程度上说，家庭教育塑造着生命的个性和品质，奠定着生命的价值意识和意义。
家长是孩子的第一任老师，家长过度的娇惯，保护孩子，是造成孩子任性、自私、依赖惯的主要根源。
特别是现在的社会里，很多都是独生子女，都是父母的掌上明珠，家长对孩子的溺爱，使孩子气们情感很脆弱，自身承受能力太差，很难接受压力，这种孩子特别容易导致两极分化，要么过度以自我为中心，要么过度自卑，在生活中遇到一点现实打击，都会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。
生命教育读后感6篇
生命教育读后感6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生命教育读后感范文(集锦5篇)
生命教育读后感范文（集锦5篇）1.生命教育读后感范文第1篇下午，学校举行了《生命教育讲座》，我们陆续到场后，社工们开始了第一环节讲课“抛鸡蛋”，社工们选出了几位同学，开始玩游戏。
第一位同学扔给下一位同学，伦到另一位的时候，不上心把鸡蛋摔到地下了，真可惜。
第二伦开始了，游戏激动地进行着，每位同学屏息凝视，突然，鸡蛋又掉了，游戏结束了。
台上的同学都可以拿到一份礼物，社工问：”如果鸡蛋是一个小生命呢？”大家会怎么想？有人说：“如果鸡蛋是个生命，那么，它就失去了一条生命了。
”第二环节开始了，社工给我们观看视频，开始说的是一个小女孩出了意外，失去了双手，她很绝望，后来，她没有放弃，不但学会了用脚化妆、换衣服、洗脸、游泳、骑单车等等。
她说：“人会绝望，但有一丝丝希望，我们也不可以放弃，最后我们会赢在起跑线上。
这演说感动了全场的同学们。
然后社工又问我们，她学会了什么，同学们说：”她学会了坚强。
即使失去了双手，她也不绝望，还学会了很多东西。
接下来，这个视频的人也很不幸，他遇到了强电流，失去了双手和一只脚，他曾会用跳蛋画画得了一等奖，也会自己吃饭。
他在台上说过：“如果我用100万换你的双手和一只脚，你愿意吗？有的同学说愿意；有的同学说不愿意；有的在议论分分。
演讲结束了，我沉得受益无穷，人的生命是很重要的，我们要珍惜现在所拥有的一切，好好学习，天天向上。
2.生命教育读后感范文第2篇世界很小很小,心的领域却很大很大。
“爱”这种东西很空泛,它可以是看得见的,也可是看不见的,但它肯定是可以感受得到的,因为人是一种情感型的动物,它热血而不冷血!教师面对的不是冷冰冰的产品,而是一个个有着鲜活生命,正在茁壮成长的学生。
很多情况下,爱是一种特殊的动力,可以创造新的生命,创造新的奇迹,创造教育的辉煌!“春种一粒粟,秋收万颗籽”,教师对学生的爱理应是无私的,而这种纯洁的爱,客观上必然是会赢得学生爱的回报。
每位学生都是充满单纯、善良、天真的品性,我们对他们的爱,他们会铭记于心,会用同样的爱心和善举来回报这个世界的。
生命教育读后感
生命教育读后感生命教育读后感（一）这个星期，我看了一本叫做《生命教育》的书，我的感想很大。
《生命教育》是一本教育我们生命是什么的书。
它分为三个部分：1、生命的历程。
2、生命的尊严。
3、生命的力量。
我读第一部分时，第一课是“我们的身体”，才知道原来我们的身体的结构是很复杂的，就像一个精密的机器，每一个器官和组织就是这台机器的零部件，它们不分昼夜、互相密切地合作着。
我还深入地知道了我是从哪里来呢：首先是爸爸的精子进入妈妈的身体，然后精子穿越卵子的外壳，受精完成后卵子的外壳会硬化阻止其他精子进入，第七天新生命便诞生了，过了9个月，妈妈便诞下了我们。
我不仅知道了这些，还知道了青春的密码，听了很奇怪吧，青春的密码？难道我知道了长生不老的秘密？不是的，青春的密码不是这个意思，而是——青春期。
嘻嘻，女孩子的青春期会面临初潮，什么是初潮？初潮是月经的一种。
初潮过后，女孩子会脸色红润、乳房隆起，会变得更漂亮！哈哈，这是女大十大变吗？说说其他吧，嗯，第十五课吧，太难忘了！第十五课是说校园安全的，还有故事呢，是保护费：小学生小武回家的时候被一些人打了，那些人自称是什么帮派的，要收取保护费，小武不服气找到了哥哥以前的同学小海，帮自己出气，小海也是什么帮派的人，最后两帮派打起来，小武的胳膊也骨折了，小武家支付的医药费极多！这种事虽然没发生过但也防不胜防啊！《生命教育》真好看！生命教育读后感（二）《生命教育》不是一般意义上用手写出来的文字，而是一本用身体实践出来的好书。
这些文字，没有一句灰色的理论，在字里行间，流淌着的是真挚的教育情怀与理性思考，因为，没有对教育的一种悲悯之爱，便无法让教育成为自己的宗教，没有一种对师生的慈父般的情怀，便不可能有那种跨越时空的漫步和建设性的思考与策略。
我们怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索努力追寻教育的本真，引导教育的实践：将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。
生命与教育读后感三篇
生命与教育读后感三篇生命与教育读后感三篇生命与教育读后感（一）认真读了刘校长推荐的《生命与教育》，对其中的很多内容感慨万分，选择一二，谈谈我的感受。
一、认知与情感现代脑科学研究表明，情感在大脑的机能定位是皮层下结构，认知的定位是大脑皮层中的新皮质。
认知与情感是相互影响，相互制约，协调发展的。
正如美国心理学家布鲁姆等所比喻的，一个人用两个并排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。
这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正好在另一个梯子的每一级的中间。
通过交替的地攀登这两个梯子——从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上够得上的一级——就有可能达到某些复杂的目的。
读到这儿，咀嚼一番，觉得说得太好了。
我们的教育不能只从学生的认知方面着手，我们要教给孩子的，不完全是大量的知识，还有情感的教育。
我们在实际教学中，往往也在这样践行着，但是没看这本书之前不知道这样的理论指导。
比如，我们的班队课每周不落地进行文明礼貌和情感上的教育，每个可以用来激发孩子情感的节日都不会被我们错过，带着学生开展各种各样的活动。
在语文教学中，也会见缝插针地进行情感教育，只有这样，学生的发展才是全面的，才会达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。
二、自主与自由生命不仅是全面的、和谐的，而且是自主的、自由的。
自主和创造是人的天性。
所谓自主意识，即自觉到我是主体的意识，是作为主体的我对自己以及自己与周围事物关系的认识，包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我控制等形式。
人的自我意识与生命发展的需要一起，使人生命的主动发展、自我创造成为可能，这是人生命的独特之处。
生命是自由的，关注人的生命的教育，必须凸显生命的灵动。
灵动生命的教育，首先要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。
教育家卢梭早给我们以启蒙：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
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呼唤生命教育，回归教育本质——读《丁成尧谈生命教育》有感胡海平在茫茫新书海中，《丁成尧谈生命教育》一书闪耀着独特的光芒，引起人们极大地注意。
该书作者丁成尧提出，教育的本质就是生命教育。
人的生命，包括自然生命与价值生命两个方面，是人生的两个重大要素，也是人人关心的两个重大问题，人生奋斗的所在。
人的自然生命以其生存的时间长度衡量，而人的价值生命，则以其所作的社会贡献来衡量。
人的自然生命的高质量，健康与长寿；人的价值生命的高层次，实现与提升，是一切人为之奋斗的终身目标。
人的自然生命在价值生命中延伸；人的价值生命在自然生命中展示。
丁成尧认为，所谓生命教育，就是对人们进行人的自然生命延长教育和人的生命价值提高教育这样两个中心内容。
在他看来，因为教育说到底，就是使受教育者，懂得人的生命知识、生存规律和发展趋势，学习并掌握科学的生活方式，自觉地锻炼和调养自己的身体健康，同时用人类的知识和理论武装自己的头脑，懂得做人的道理，争取自己对社会、对人类有所贡献。
所以，生命教育，正是教育的本质所在；呼唤生命教育，正是呼唤教育的本质回归。
生命教育的首倡者是美国学者杰·唐纳·华特士在1968年提出来的。
华特士曾在印度跟随瑜伽大师阿南达学习。
回到美国后参悟瑜伽的生命精神，在加州创建了“阿南达村”，提出了生命教育思想。
四十余年来，在世界各地引起了广泛关注。
而近一些年来，生命教育有所发展，但主要是针对青少年自杀率不断上升的这一残酷现实认识生命教育的，也就是说，是作为预防未成年人自杀的权宜之计而加以强调的。
例如，日本1989年修改的《教学大纲》，就是针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实，而提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”等观念来定位道德教育的目标，开展生命教有的。
近年日本针对青少年的脆弱心理和青少年自杀事件流行，实施“余裕教育”，提出“热爱生命，选择坚强”的口号，目的是让青少年通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要，使他们能面对并很好地承受挫折，使他们更加热爱生命，珍惜生命。
更有日本的专家建议，要把中小学体验农村生活变为“必修课”。
在美国，到1976年全国有1500所中小学开设了生命教育课程。
到上个世纪90年代，美国中小学的生命教育基本普及。
为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。
如成立了“美国死亡教育学会”、“死亡教育与咨商学会”，出版了《生死学》、《死》等特别的杂志，各种书籍、影片、视听教材更是不计其数。
美国生命教育的实施因地而异，如印第安纳州主要是通过互联网及电子传媒推动生命教育；而Lifc Skill Ministry是另外一种专门训练青少年生活技能的机构，用来教育青少年远离犯罪、贫穷等。
目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
澳大利亚的生命教育，由Ted Noffs先生于1979年在雪梨创立，最初的动机就是作为一种反毒品教育资源。
始初，强调培养每个孩子应具有“独一无二”的理念，要求学校进行所谓预先教导，提高孩子的社交技巧和能力。
而后，设立了生命教育中心，与学校建立共生伙伴关系，并根据小学各年龄设计不同的教育内容，组织流动教学，同多媒体交互作用；生命教育中心还应邀对学校进行评估和协助教学准备，开展教师训练，组织家长信息反馈，等等。
英国的生命教育，由查尔斯王子提出，将Ted Noffs先生的生命教育传至英国。
Ted Noffs应邀到英国演说，提出预防教育的议题。
到1986年初，英国建立了生命教育的第一个流动教室，1987年，成立了生命教育中心基金会，至1995年时，全国有20多个流动教室，尤其多分布在英格兰、威尔士和贝尔法斯特等区。
新西兰的生命教育始于1988年，国家建立生命教育基金会。
生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，所设立的课程将学校教授的健康和体育课程相连接，并纳入课程架构的范围内，有些资料还发给学生和教师，甚至还布置家庭作业。
课程的重点内容是让学生认识身体的奥妙，“如何照顾身体”，积极取向，建立学生自我尊重，同时教导学生学习拒绝的技巧和认识健康生活的好处。
我国香港特别行政区于2002年12月成立了生命教育中心，以社区和中小学为阵地开展生命教育，学校、传媒和非政府机构都成为生命教育的主要力量。
香港生命教育的发展与民间教育与社会福利团体有着密切关系。
香港“宗教教育中心”和香港“神托会”十分关注生命教育的推动。
香港宗教教育中心发起了“亲亲孩子、亲亲书”的生命教育计划，并举办了“走出生命迷惑——谈生命教育的意义与实施成效座谈会”，引起社会很大的反响。
香港教育行政机构重视生命教育，开展“生命教育教师培训”。
但是，在香港，因为对于生命教育的定义及内涵尚未达成共识，相关课程尚未实施。
台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入。
个别学校实施伦理课程，从中引入一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成为台湾的主流教育。
1997年台湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。
台湾教育当局组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生命教育课程、组织编写教材、培训师资等。
1998年开始，在全台中学生实施，并得到台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热潮。
进入21世纪以来发展成为比较完整成熟的阶段。
为推动生命教育的全面实施，台湾“教育当局于2000年2月宣布设立“学校生命教育专案小组”，同年8月又正式成立“教育部生命教育推动委员会”，规定2001年为台湾的“生命教育年”，发布“生命教育先导计划”。
目前，生命教育已成为遍及台湾地区的新的教育门类。
自20世纪90年代以来，中国大陆提出实施素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解、信任每一个人。
从某种意义上讲，这是开展生命教育的一种思想萌芽和重要开端。
1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。
1998年、1999年，丁成尧受中国人生科学学会委派，在北戴河连续两次举办的中小学素质教育研修班上，针对素质教育的内涵和外延问题，明确提出素质教育的内容，首先应该考虑学生的生理素质，健康与生命质量。
从某种意义上讲，素质教育也就是生命教育的素质教育，与会者取得了共识。
2010年4月，著名遗传学家、中国科学院院士、上海复旦大学谈家桢教授致信中央领导，倡议在全国加强生命科学知识的宣传教育。
2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。
2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。
200 4年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。
2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。
2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛，吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言，提出了生命教育的九大策略。
2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》，并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划，争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。
我列出上述情况，是为了强调指出，丁成尧谈生命教育，与一般人强调关注青少年不同，他是站在人类历史发展和进程的高度，即从全人类、整个社会发生的青少年生命教育缺失、中年“英年”早逝、老年人被疾病困扰、世界性生态环境恶化、社会存在许多不利于人类健康长寿的因素，这样一个高度上，即从人类发展、民族发展的战略上，呼唤在全民、全人类中实施生命教育，特别是呼唤我们中国的教育必须实施生命教育，实现教育本质的回归。
生命的长短、生命的质量、生命的价值，无外乎取决于主观和客观两个方面。
丁成尧写道：“目前，威胁人类生命安全的主要因素有：自然灾害、战争动乱、疾病瘟疫、意外事故、轻生自杀、毒品泛滥等等，尤以大气污染、生态环境破坏给人类生命带来的威胁更大。
”（第16页）他说：“生命在于教育，生命在于管理，生命在于保护。
”丁成尧说：进入21世纪以来，生命教育被提到日程上来，这是教育的本质的回归。
他呼吁说：教育的核心是培养健康人格，健康人格是以健康体质为基础的。
然而，我国的教育现实令人担忧。
目前以升学为目标、为核心，以知识为考核教育质量、学生质量为标准的应试教育，已经形成巨大的“异化力量”。
特别严重的是，这种应试教育，又恰恰强化在我们的幼儿、小学、中学期间，造成了严重的现实问题和不堪设想的后果。
他引用中国青少年研究中心2005年9月的调查报告说：中小学生的第一苦恼就是学习压力大（约占57﹒6%），6-14岁的孩子普遍睡眠不足。
这是一个绝对不可以掉以轻心的问题。
同时，他又列举了大量的事实说明，由于生命教育的理念根本缺失，英年早逝、老年养生不得法的问题也十分严重。
因此，生命教育必须从娃娃抓起，同时，必须贯穿整个国民教育的全过程、贯彻在各类教育的各个层面之中，而且刻不容缓。
我以为，生命教育在中国早有著述，《黄帝内经》就是一部人类最早的生命教育巨著，重视生命理念贯穿于人生整个旅程、各种教育和社会生活的各个方面，可惜我们的教育却在最近几十年丢了这个宝贵的光荣的传统，把教育变成了应试的单纯的知识传授，并且用以作为考察学子的最主要的标准。
已经造成了严重的负面影响，不仅学子身心备受摧残，而且出不了创造性人才，对社会主义事业和祖国人民的前途极为不利，对此许多有识之士发表了真切的看法和痛心的呼唤，中国有关方面只是一些不痛不痒的言辞而竟毫无实质性反应。
这不仅是中国教育的悲哀，也是中华民族的悲哀。
所以，正是这个时候，《丁成尧谈生命教育》的出版，具有莫大的意义。
读罢丁先生的著作，我觉得，中国的的确确、刻不容缓到了呼唤生命教育的时候了。
大的层面有以下这样几个方面：呼唤生命教育就是呼唤我们的各级领导、各个部门的领导，首先是国家领导人和地区领导人，树立宇宙生命意识，站在人类发展与宇宙及其生命发展、中国社会发展与中国人的生命健康进步、生命价值取向，不断提高中华民族的全员素质、全员教育水平、全员健康状况、全员寿命、全员生命价值的高度，以马列主义、毛泽东思想为指导，推动整个社会向着社会主义的方向前进，以适应人和自然、人和人的和谐进步，使整个方针、政策、工作路线，这样来安排国务活动，部署工作。
经常检查和反省我们的工作理念和行为，我们的各项建设，我们的社会发展，有无危害人类安全、中华民族安全、人和自然、人和人的协调发展，有无损害人民健康，损害生态环境的问题，有些问题是怎么出现的，应该如何纠正，特别是那些危害环境、危害生命的问题，是不是掉以轻心、麻木不仁，等等。
呼唤生命教育就是呼唤我们的各级各类教育，尤其是中小学教育，首当其冲，一切着眼点和工作的基点，应该放在学生自然生命的健康成长、人生价值的丰富和提高之上，力争使受教育者的寿命和工作能力呈现明显的阶段性提高的趋势，使学生主动地、生动活泼地，争取德智体美的全面发展，谋求科学的教育结构和学校布局、课程设计和安排，以及各种教育的途径、传媒方式、教育手段、教育方式和方法。