高中音乐_高亢的西北腔教学设计学情分析教材分析课后反思
《高亢的西北腔》教学设计
《高亢的西北腔》教学设计【教学理念】根据《音乐新课标》的指导思想，音乐鉴赏是对音乐艺术美感的体验、感悟、交流以及对不同文化语境和人文内涵的认知。
本课音乐设计以引导学生感受、欣赏、体验、表现西北民歌为主线。
采用互助合作学习引导学生自主探索学习，提倡学习过程中学生间的互帮补充、合作，培养学生的合作精神和团队意识。
本章是高中音乐鉴赏第二单元多彩的民歌中《高亢的西北腔》，引导学生感受、体验民歌的不同地域风格，认识西北民歌的风格特征，对陕北的“信天游”青海“花儿”民歌体裁有所了解。
由浅入深具体探索西北民歌的旋律进行特点、演唱方法特点及语言特点。
【教材分析】《高亢的西北腔》选自普通高中课程标准实验教科书·音乐鉴赏第二单元腔调情韵---多彩的民歌中第一节，第二单元内容旨在引导学生感受、体验民歌不同地域风格及不同民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式。
本节课《高亢的西北腔》让学生认真细致的聆听《上去高山望平川》《脚夫调》《刨洋芋》三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、情感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富。
《高亢的西北腔是本单元的第一节，所以有着重要的起始意义，本节课的学习为后面几节民歌学习打下基础。
【学情分析】高中的学生，他们有很好的知识储备，有一定基础的艺术修养，但是高中学生在平时的音乐生活中是盲目随意的，没有系统的音乐知识，在音乐欣赏方面大部分停留在自己喜欢的流行歌曲方面，可能有部分学生认为民歌很土、很落后。
但是如果教师能够引导学生欣赏、抓住民歌源自生活，讲究自然美的本质特点，结合现代化教学手段、观看歌曲视频，探索、体验民歌的淳朴与自然美，激发学生学习兴趣。
合理设计问题，把课堂还给学生，实现学生在课堂中的主体地位。
则一定可以吸引学生的注意力，展现出一个精彩的课堂。
【教学目标】一、审美感知通过聆听《上去高山望平川》、《脚夫调》和《刨洋芋》，感受和体验三首民歌的音乐情绪、体验西北民歌的风格特点，二、艺术表现通过聆听、感受、三首民歌让学生感知西北民歌旋律框架，进而体验歌曲用自己的声音来表现西北民歌。
高中音乐教学课例《第二节高亢的西北腔》课程思政核心素养教学设计及总结反思
民歌的基本特征。
高中生已经具备一定的鉴赏能力，可以独立思考所
学生学习能 见所闻，西北民歌学生定不陌生，通过视频直观感受其
力分析 特点，小组合作探讨、集体模唱西北民歌，加深认知和
了解。
主要策略与设计就是让学生通过视频来看、听和感 教学策略选
受西北民歌的演唱特点，通过学唱加深体验和理解西北 择与设计
民歌，在对其基本特征加以讲解。
事与抒情为一体，短小精悍，具有艺术魅力；《脚夫调》
是流传在陕西北部的一首信天游，歌曲表达了脚夫赶脚
时的那种寂寞惆怅、凄凉无助的心情。
1、情感态度与价值观：通过对西北民歌的学习，
感受西北民歌的独特魅力，了解西北民歌的基本特征。
2、过程与方法：通过讲授法，视听感受法让学生 教学目标
了解西北民歌。
3、知识与技能：感受西北民歌的特点，了解西北
高中音乐教学课例《第二节高亢的西北腔》教学设计及总结 亢的西北腔》
称
民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必
须研究民歌。《上去高山望平川》是一首青海“花儿”。
歌词寓意深刻，富于哲理性：《刨洋芋》表现了农民收
教材分析 获后的喜悦心情，歌曲用起兴的方法开始，而后又集叙
“花儿”与“信天游”的内容和《刨洋芋》的学唱，学 生会对本章节的内容印象更深刻、理解也更加透彻。
这样的思路和方法，很适合偏远县城的学生使用， 当然也存在着许多的不足，定会在今后的教学当中不断 改善。
大，直接由教师“灌输”的方式方法是不可取的，学生
会有抗拒的念头。所以通过视频欣赏的方法，搜集近现
课例研究综 代的歌手演唱的视频较为容易引起学生的好奇心，学生
述
有了兴趣，后续的内容才易于开展。
每一首歌逐一的赏析，赏析的过程中不断的讲述着
高亢西北腔教案
高亢西北腔教案【篇一：高亢的西北腔微课教学设计】高亢的西北腔教学设计宣化县第一中学郝丽娟一、教学设计1．学情分析学生们大部分喜欢流行歌曲，而对民间歌曲不是很感兴趣，认为演唱的很土、很落后，不大容易接受。
这时候教师要抓住民歌源自生活，高于生活，民歌反应着当地的文化和历史。
从阿宝演唱的流行歌曲《山丹丹开花红艳艳》入手，探索、体验西北民歌淳朴、自然美，激发学生学习的兴趣；运用欣赏观看视频、图片等手段实现在学习过程中三维一体，使学生主动、快乐的学习。
2．教材分析本节内容选自高中音乐必修模块《音乐鉴赏》中第二单元内容。
所学的西北民歌《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》，均具有浓郁的西北音乐风格特点：高亢、嘹亮、质朴中带着严峻和深沉；体现出西北人民的生活环境、生活方式及人的性格。
3．目标与要点分析⑴通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。
⑵通过学唱《上去高山望平川》《脚夫调》体验西北“信天游”“花儿”的音乐风格及创作方法。
⑶激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习民歌，了解民歌。
民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研发民歌。
4．教学策略设计在教学中运用图片、视频等网络资源的交互性运用，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
引导学生领会西北地区民歌音乐要素在音乐表现中的作用，整体把握音乐表现形式和情感内涵；并把这种感性体验上升到理性认识：西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，具有真善美的最高艺术审美价值。
二、教学过程1．导入：课前播放视频阿宝的歌曲《山丹丹开花红艳艳》，学生伴随音乐走进教室，并跟随音乐哼唱歌曲。
设计意图：采用具有西北风格的作品创设音乐情境提高学习兴趣;心情愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂，让学生感受激情和爱。
“先声夺人”活跃课堂气氛。
师问：是否听过此作品，演唱者是谁?演唱的是什么地方的民歌？此作品具有什么样的音乐风格？学生回答；听过这首歌，演唱者是阿宝，是西北地区的民歌，音乐风格是高亢、嘹亮、粗旷的。
《第二节 高亢的西北腔》教学设计教学反思-2023-2024学年高中音乐人音版必修音乐鉴赏
《高亢的西北腔》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解并掌握西北腔的音乐风格和特点。
2. 能够准确演唱并表现高亢的西北腔。
3. 增强学生对民族音乐的热爱和认同感。
二、教学重难点：1. 重点：理解并掌握西北腔的音乐风格，包括音高、节奏、旋律特点等。
2. 难点：准确运用声音和情感表达，将理论知识转化为实际演唱。
三、教学准备：1. 准备相关西北腔的音乐素材，包括音频、视频和曲谱。
2. 准备乐器（如吉他、口琴等）用于示范和教学。
3. 准备练习用乐器，方便学生自行练习。
4. 安置教室，确保环境整洁有序。
5. 提前与学生沟通，了解学生的学习基础和需求，以便调整教学计划。
四、教学过程：（一）导入新课播放西北民歌视频，引导学生感受西北民歌的特点。
教师简要介绍西北民歌的类型和特点，并引出本节课的主题——高亢的西北腔。
（二）新课学习1. 了解西北地域文化和音乐文化背景（1）教师介绍西北地区的地理、历史和文化背景。
（2）引导学生了解西北民歌的音乐特点和文化内涵。
2. 学习歌曲《高亢的西北腔》（1）教师播放歌曲录音，学生跟唱。
（2）教师引导学生分析歌曲的旋律、节奏和歌词特点。
（3）学生分组演唱歌曲，互相评判。
3. 拓展学习（1）教师介绍其他西北地区的民歌，鼓励学生尝试演唱。
（2）学生搜集并分享自己喜欢的西北民歌，共同欣赏和学习。
4. 教室小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调西北民歌的特点和文化内涵。
（2）鼓励学生继续关注和了解西北地区的音乐文化。
（三）教室活动1. 小组讨论：西北民歌的特点和风格是什么？如何演唱才能表现出这种特点？2. 角色扮演：学生分组扮演西北地区的农民、牧民、工匠等角色，模拟演唱西北民歌。
3. 互动游戏：通过猜歌名、比唱歌等方式，增强学生对西北民歌的记忆和理解。
（四）安置作业1. 课后练习演唱西北民歌，分享给家人和朋友。
2. 搜集并了解其他地区的民歌，比照分析其特点和风格。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 学生能够理解并掌握本课中的重点字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
音乐高中人教新课标高亢的西北腔教案
高亢的西北腔教案一、学情分析学生：对祖国民歌感兴趣，对祖国的民族文化有感情，更应有当肩负起继承、发扬光大民族音乐文化的重任。
二、教材分析本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。
本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。
《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。
《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。
三、教学目标1、知识与技能：能初步认识西北民歌的风格特点与当地环境、生存状态、人物性格的关系。
2、过程与方法：能用自己的语言概括西北民歌的特点。
3、情感态度和价值观：通过《上去高山望平川》、《刨洋芋》、《脚夫调》等民歌的欣赏，引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”和“信天游”等民歌体裁。
四、重难点1、能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌，并在此基础上做适当的审美评价；2、感受、体验西北民歌的风格特征，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。
五、课时1课时六、教学准备多媒体七、教学过程课程导入播放《山丹丹开花红艳艳》的视频引出课题，高亢的西北腔先让学生了解西北在我国的什么地方，并了解西北的风土人情西北五省区是指陕西省、甘肃省、青海省、宁夏回族自治区和新疆维吾尔自治区。
由于山西也位于黄土高原，其民歌风格与西北相似，所以山西民歌也归于西北民歌。
西北地区的人粗犷豪迈，有着爽直的性子，敢作敢当，是一群被黄土地孕育的汉子，他们不同于南方人的细腻温柔，他们说话都是吼出来的。
引出西北民歌的特点❖西北人民粗旷豪放的性格特点、及其语言的特点都影响到西北民歌的特点。
❖西北民歌高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。
❖歌曲内容大都表现平民生活。
民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。
高中音乐_高亢的西北腔教学设计学情分析教材分析课后反思
教学评价设计：(一)注重过程评价，关注学生在课堂上的参与率与积极性，关注学生的情感表达，注重引导好学生参与实践表现能力的培养，特别是带学生们多模仿方言演唱民歌，在亲身感受与体验中形成对民族音乐的感知、兴趣、审美情感。
(二)可通过知识问答、演唱展示、创编、鉴赏、交流、等各种活动检测学生课堂的学习效果。
学情分析：由于种种原因，我们的学生对我国的民歌还很陌生，导致对民歌的关注程度很低，不感兴趣，甚至是不喜欢。
但学生刚刚进入高中，大多具有较强的求知欲望，对高中所设的学习科目充满期望，这也正是引导他们学习高中音乐课程的有利条件。
3教学方式与教学手段：指导识读节奏、视唱民歌主题乐谱，在听的过程中进行分析、交流，并作必要的讲解。
利用多媒体设备，制作成PPT 演示课件，随时展示文字说明、谱例、图片及音乐音频与视频的播放。
课前设计好本课学习的“课上作业表格”，学生在学习过程中随时记写相关内容，以便课上交流和课后的评价。
效果分析:本节课通过音频播放激发学生学习民歌的兴趣,充分调动了他们的积极性.让学生自己主动积极地去探究让他们感受到了历史进程和文化传统。
民歌是我国音乐艺术中非常重要的一部分，也是劳动人民智慧的结晶。
冼星海说过：“要了解中国音乐，就必须研究民歌。
在欣赏学习的过程中，做一个会聆听，会享受音乐的人。
教材分析：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。
”民歌是人民表达自己感情的口头创作。
民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。
每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。
民歌的起源和音乐的历史一样久远。
早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。
它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。
那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。
因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。
高中音乐鉴赏《高亢的西北腔——西北民歌》说课稿
高中音乐鉴赏《高亢的西北腔——西北民歌》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够了解西北民歌的基本特征，包括其地域特色、音乐形式及文化背景。
o学生能够识别并区分不同风格的西北民歌，如信天游、花儿等。
2.能力目标：o培养学生通过聆听和分析，理解西北民歌中的情感表达和音乐结构。
o提高学生的音乐鉴赏能力，学会从旋律、节奏、歌词等多方面欣赏西北民歌。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对中国传统音乐的热爱，增强民族自豪感。
o培养学生尊重多元文化，理解不同地域音乐风格的独特价值。
二、教学内容-重点内容：西北民歌的地理文化背景、音乐特点、代表曲目及其艺术价值。
-难点内容：理解西北民歌中复杂的情感表达和音乐结构的分析。
根据教学内容的特点和学生实际情况，本节课将分为四个主要部分：引入、新课讲解、练习、总结。
通过由浅入深的讲解和实践活动，确保学生能够有效掌握知识点。
三、教学方法-讲授法：用于介绍西北民歌的基本概念和背景知识。
-讨论法：组织学生分组讨论，分享对西北民歌的理解和感受。
-案例分析法：通过具体曲目分析，让学生深入理解西北民歌的特点。
-多媒体教学法：利用音频、视频资源，增强课堂互动性和生动性。
四、教学资源-教材：高中音乐鉴赏教材。
-教具：多媒体投影仪、音响设备。
-多媒体资源：西北民歌音频、视频片段，相关图片和地图。
-实验器材：无（本节课不涉及实验）。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每位学生都参与讨论。
-课堂纪律：设定明确的课堂规则，如举手发言、尊重他人意见等。
-激励机制：对积极参与讨论和表现优秀的学生给予表扬和奖励。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题或简答题，检测学生对西北民歌知识的掌握情况。
-课后作业：要求学生撰写学习心得，评价其理解和感悟的深度。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，考察学生对西北民歌的鉴赏能力。
-学生反馈：通过问卷调查或口头反馈，收集学生对本节课的意见和建议，以便不断优化教学方案。
高亢的西北腔教学设计
常见的民歌体裁：劳动号子、山歌、小调。
（教师简述：劳动号子产生于人们劳动中，如拉船、装卸、鼓舞士气）
欣赏高亢的西北呛，通过对《上去高山望平川》和《刨洋芋》《脚夫调》，感受西北民歌的基本特征。
第二单元多彩的民歌教学设计
课程名称
高亢的西北腔
课时
1
学段学科
高一学年音乐
教材版本
人教版
作者
杨冬薇
学校
十三中学
一、教学目标
知识与技能：了解高亢的西北腔，欣赏《上去高山望平川》《刨洋芋》《脚夫调》。
过程与方法：通过欣赏欣赏高亢的西北腔《上去高山望平川》《刨洋芋》《脚夫调》。
情感态度与价值观：通过教学，让学生了解、掌握我国民歌的基本知识，通过对民歌的欣赏，感受民间音乐，引导学生欣赏、体验不同地域、不同民族的民歌，培养学生热爱民族音乐的感情，更好的加强学生的社会主义核心价值观。
师：踏着西部大开发的步伐，我们首先来到广袤苍凉的黄土高原。
师：这里以半农半牧为主，沟壑纵横的地理环境决定了这里的民歌以山歌为主。让我们一起看看黄土人家的生活，领略狙犷、高亢的西北腔。（课件）
听后提问，学生讨论：
教师总成这种音乐风格的原因，让学生们了解我国西北地区民歌的独特风格。每个民族都有自己的民歌，并以多元化的体裁、歌唱形式和内容，反应本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。民歌的起源音乐的历史一样久远。早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。它与人类的一切生活实践始终保持着密切的关系。那些反应生产和生活的民歌却流传至今，音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，它融进了人们的喜怒袁乐，从最初的劳动号子到五千年来生生不息、传唱至今的民歌，是中华民族最真切伟大的命运咏叹调，是中华文化最丰富最直接的起源之一，中国民歌用自己强大的吸引力和蓬勃的生命力，印证了一句话：越是民族的，就越是世界的。成为宝贵的历史资料和艺术珍品。
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第二单元腔调情韵——多彩的民歌第二节高亢的西北腔课题：高亢的西北腔课时：一课时教学对象：高中一年级教学内容：《上去高山望平川》、《脚夫调》授课教师：教学目标：一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。
感受民歌“原生性”的质朴美。
二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。
教学重点：一、认真细致地聆听两首民歌，感受、体验、理解两首民歌的内容、感情、风格，并在此基础上做适当的审美评价。
二、掌握民歌体裁“花儿”与“信天游”教学难点：一、感受、体验西北民歌的风格特征。
二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。
教材分析：人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。
”民歌是人民表达自己感情的口头创作。
民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。
每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民族、性格、情趣和文化传统。
民歌的起源和音乐的历史一样久远。
早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。
它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。
那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。
因此，马克思说：“民歌是唯一的历史传说和编年史。
”民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。
《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。
这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。
其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。
这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。
《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。
它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。
“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。
由于他常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。
教学过程：一、导入欣赏《黄河船夫曲》营造民歌氛围，师演唱民歌《山丹丹花开红艳艳》。
1、你知道这首歌是歌唱哪个地方的吗？2、导入新课师：《山丹丹开花红艳艳》是一首著名的陕北民歌。
那么西北民歌都有哪些形式？又具有怎样的音乐风格呢？就让我们一起走进今天的民歌课堂——高亢的西北腔。
（课件展示大课题）二、新授（一）名言导入：冼星海、马克思的话，让学生充分认识到民歌对中国音乐的重要影响及民歌的历史意义与价值。
（二）学习音乐知识——民歌1、学生互相讨论交流“谈一谈，什么是民歌？”2、教师总结归纳：民歌简介。
民歌多为群众在口头相传中不断加工提高的集体创作。
民歌以其多样化的体裁（如：劳动号子、山歌、小调等）、演唱形式和内容反映着不同民族或地区的历史、民俗和文化传统等。
（课件展示）3、了解西北地区的地理概况。
师：下面我要考一考大家的地理知识了。
打开课本21页“拓展与探究”的第4题。
在地图上找出西北地区：山西、陕西、甘肃、宁夏、青海五省区的位置。
用谈话法、讨论法回答：西北地区的自然风貌。
生：互相讨论，指2——4名学生交流。
师：简单的小结，导入西北民歌。
（西北民歌，就是流行于山西、陕西、甘肃、宁夏、青海地区的民歌。
其中，以“花儿”和“信天游”最具代表性。
）三、探究西北民歌的风格特点欣赏青海民歌《上去高山望平川》1、感知音乐的表现手法，聆听歌曲：（1）歌曲的风格旋律有什么特点(旋律高亢悠扬、开阔、起伏大)（2）演唱情绪（深沉、忧郁）（3）节奏怎样（节奏自由、句末最为明显）2、结合曲谱画出旋律线条，从中体会起伏跌宕的旋律变化。
（课件展示）师：这首《上去高山望平川》是声誉极高、流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目。
“花儿”是流行于甘肃、青海、宁夏及其比邻地区的一种山歌。
生：讨论交流“花儿”的特点是什么？3、欣赏陕西民歌《脚夫调》（1）师：西北民歌中还有一种形式是“信天游”，下面我们一起到陕西去听一听那里的民歌《脚夫调》。
（2）边听边思考：不同的乐句，旋律的进行有什么变化？（第一句上行，第二句下行）（3）引导学生参入歌唱，体验西北民歌的一些风格特征。
师生共同参入。
4、打开课本21页“拓展与探究”的第2题，引导学生唱一唱西北民歌的旋律的特点。
加深学生对西北民歌旋律特点的理解与握。
师：《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。
它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。
脚夫又称赶脚的或脚户哥，是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。
他们常年赶着牲口行走在黄土高原的沟、壑、峁、梁，在寂寞无助之中，借歌抒怀，消愁解闷，也从另一个角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。
“信天游”亦称“顺天游”、“小曲子”，是陕北人民喜爱的一种山歌。
由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。
其旋律有两种类型：一种是节奏自由、旋律高亢辽阔、起伏较大的；另一种是节奏工整、结构严谨、旋律平稳，表达感情较为细腻的。
通过刚才的欣赏，大家说《脚夫调》属于其中的哪一种？（第一种。
）四、拓展与探究1、师：大家还知道哪些西北民歌或者是具有西北民歌特点的通俗歌曲呢？生：小组讨论，交流。
欣赏西北民歌《走西口》、《赶牲灵》等，通俗歌曲《黄土高坡》、《我热恋的故乡》等，可根据时间有选择的听。
2、引导学生总结西北民歌的风格特点讨论：出示问题: （结合课件图片）（1）、西北民歌的主要风格特点是什么？（高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展）（2）、形成西北民歌这种风格的主要原因是什么？（高原纵横，自然环境恶劣，生产方式原始，语言。
）生：在讨论的基础上互相交流补充。
师：小结。
3、深化。
欣赏视频。
进一步加深对西北民歌的风格特征及形成的理解与把握。
五、课堂小结1、知识性回顾——教师引导学生归纳回答。
2、结束语师：民歌，人民之歌。
每个民族都有着自己引以为豪、流传已久的民歌，它是中华民族灿烂文化的重要组成部分。
优秀民歌既是精神文明建设的结晶，也是传播文明的使者。
宋祖英曾将中国民歌唱响美国肯尼迪艺术中心、悉尼歌剧院和维也纳金色大厅，大力弘扬了中国的民歌文化。
到目前为止，仍流传于民间的传统歌谣和新民歌更是浩如烟海。
最后，我想呼吁同学们，课后继续收集、整理、学唱民歌，用我们的实际行动来继承、创新、推动中国民歌文化的发展。
学情分析本节课的授课对象是高中学生，他们有很好的知识储备，有一定的艺术修养。
但是，高中学生在平时音乐生活中是盲目而随意的。
因此，在讲授过程中，我会尽量的结合作品，通过运用图画、听音乐等方式增强学生对音乐的鉴赏能力。
学生在对待教学活动的态度上存在着差异，我想主要的原因是学生的性格存在着一定的差异，有的学生性格比较外向，活动起来积极一些；而有一些学生性格比较内向，活动起来可能就会显得被动一些。
因此，教学中，我们还是应该从兴趣入手，尽量采用灵活多变的教学组织形式，照顾到每一个学生，给每一个学生参与活动的机会。
效果分析通过教师范唱，激发了学生学习民歌的兴趣，使学生对西北民歌的音乐风格有个初步的印象。
信息技术在音乐课堂中的运用，激发了学生自主学习的兴趣，能在教师的引导下，有层次，清晰地认识、了解音乐风格及思想内涵。
使其艺术审美由最初的感知认识到理性认识，最终，使情感得以升华，增强了审美能力，提高了审美品味和修养，教好地实现了教学目标。
通过谈话启发、探究交流等教学方式，引导学生从感性体验上升到理性认识：西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，具有真善美的最高艺术审美价值。
并潜移默化地唤起学生喜爱民歌、关注民族音乐文化的热情。
从而突出了本课认识西北民歌的文化艺术价值这一教学重点，基本完成了本课情感目标的教学达标。
教材分析《高亢的西北腔》是高中《音乐鉴赏》第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验西北民歌的不同风格，感受民歌“原生性”的质朴美，进而认识民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。
本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。
《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。
这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。
其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。
这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。
《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。
它主要流行于陕北的绥德、米脂一带。
“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。
由于他常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。
论讨：1、西北民歌的主要风格特点是什么？2、形成西北民歌这种风格的主要原因是什么？课后反思本课主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。
整个教学过程注重学生的主体地位。
体现了探究教学创建和谐高效课堂的精神，通过多种教学形式，引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，学生对音乐诸多要素在音乐中的作用有了进一步的认识和了解。
信息技术在音乐课堂中的运用，激发了学生自主学习的兴趣，能在教师的引导下，有层次，清晰地认识、了解音乐风格及思想内涵。
使其艺术审美由最初的感知认识到理性认识，最终，使情感得以升华，增强了审美能力，提高了审美品味和修养，教好地实现了教学目标。
学生在对待教学活动的态度上存在着差异，我想主要的原因是学生的性格存在着一定的差异，有的学生性格比较外向，活动起来积极一些；而有一些学生性格比较内向，活动起来可能就会显得被动一些。
因此，教学中，我们还是应该从兴趣入手，尽量采用灵活多变的教学组织形式，照顾到每一个学生，给每一个学生参与活动的机会。
当然，教学中还存在一定的不足：对学生的具体情况了解不够，没有完全做到因材施教，课堂教学还不够完善。
对教学资源利用不够充分如：网络资源、学生资源等。
应用更丰富的教学方法，激发学生参与学习的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。
课标分析我国民族音乐是中国传统文化的重要组成部分，也是全世界音乐文化种独具特色的瑰宝。
通过欣赏不同风格、不同体裁的民歌，激发学生对我国民族音乐产生兴趣，进而培养他们热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的思想感情。
西北民歌是我国民歌浩瀚海洋里一颗璀璨的明珠，针对部分高中学生对民歌的基础知识薄弱的情况，本节课我采取多种教学形式，引导学生积极参与音乐，体验，探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因，认识西北民歌的文化艺术价值，激发学生学习民歌的兴趣，培养学生学习热爱民族音乐文化。
根据对《高中音乐课程标准》和教材的理解，结合高一学生的实际知识水平，我把本课的目标定为以下几点：1、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，引领学生感受、体验西北民歌的音乐风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。