建构式课程小班活动论文：浅析建构式课程小班活动中的活动生成
小班下学期建构教研文章(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，建构主义教学理念逐渐成为我国幼儿园教育的重要指导思想。
建构主义强调以学生为中心，注重学生的主体地位，倡导教师与学生、学生与学生之间的互动与合作。
小班下学期，我园以建构主义教学理念为指导，开展了一系列建构教研活动，旨在提高教师的专业素养，提升幼儿的建构能力。
以下是对本学期建构教研活动的总结。
一、教研活动概述本学期，我园建构教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 理论学习：组织教师学习建构主义教学理论，理解其核心思想和实践方法。
2. 教学观摩：开展同课异构、公开课等活动，让教师相互学习，共同进步。
3. 案例研讨：针对具体的教学案例进行研讨，分析问题，提出改进措施。
4. 家园合作：与家长沟通，共同关注幼儿的建构活动，促进家园共育。
二、教研活动成果1. 教师专业素养提升：通过理论学习、教学观摩、案例研讨等活动，教师对建构主义教学理念有了更深入的理解，教学能力得到显著提高。
2. 幼儿建构能力增强：在教师的引导下，幼儿的建构能力得到明显提升，能够独立完成简单的建构作品，并表达自己的建构想法。
3. 家园共育成效显著：通过家园沟通，家长对幼儿的建构活动有了更深入的了解，能够积极参与到幼儿的建构活动中，共同促进幼儿的发展。
三、具体教研活动案例1. 理论学习：组织教师学习了建构主义教学理论的起源、核心思想、实践方法等内容。
通过学习，教师们认识到建构主义教学的核心是关注学生的主体地位，强调学生的自主探究和合作学习。
2. 教学观摩：开展了同课异构活动，两位教师分别以“积木建构”为主题进行教学。
课后，教师们进行了深入的研讨，交流教学心得，共同探讨如何更好地运用建构主义教学理念开展教学活动。
3. 案例研讨：针对“小班幼儿建构活动中的问题”这一主题，教师们分享了各自的教学案例，分析了幼儿在建构活动中的常见问题，并提出了相应的改进措施。
4. 家园合作：开展了“亲子建构活动”，邀请家长参与幼儿的建构活动，共同完成一个主题建构作品。
林小琴小班建构游戏 论文
小班建构游戏的组织与指导武夷学院附属幼儿园:林小琴建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料～通过思维和创作来反映现实生活的游戏～它融操作性、艺术性、创造性于一体～通过游戏～不仅能丰富幼儿的主观体验～发展幼儿的动手能力和建构技能～更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中～学会分享与合作尝试开拓与创新～体验成功与挫折～从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。
经过一年的实践研究～我们收获不少～幼儿各方面的能力都得到了提高。
我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。
一、观察生活～丰富幼儿的感性经验这是开展建构游戏首先要做到的事情。
你让幼儿建构一些事物～如果幼儿不接触生活～不观察生活～对它们没有一点印象～你让孩子们如何去建构,所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察～深入地了解～并形成丰富深刻的印象～这样孩子们才会有建构物体的愿望～有放手建构的能力。
在平时～我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验～引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩～由近及远～由局部到整体～积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。
我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品～如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等～教会幼儿观察的方法～养成幼儿细心观察的品质,接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品,体,～逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯～为下一步的建构活动打下了坚实的基础。
本学期我班开展了结构活动“高高的楼房”～为了让幼儿知道要建构什么、如何建构～我们通过上课、观察、图片、幻灯等～指导幼儿认真细致地观察楼房～从而加深幼儿对楼房的感性认知。
有目的地让幼儿认真观察～先观察整体布局～然后仔细观察每一座建筑物～使幼儿对楼房有一个全面的了解,从而获得具体事物的相关特征。
这样幼儿搭建起来～就表现得胸有成竹～搭建得既快又形象。
我认为～教师有意识地丰富幼儿的知识～开拓他们的视野～是取得较好游戏效果的必要前提。
幼儿园建构论文幼儿园课程论文
幼儿园建构论文幼儿园课程论文关于实施幼儿园建构式课程的调查研究报告一、调查目的为了应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值进行了重新定位。
以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，已不能适应21世纪儿童的发展需要。
新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。
《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园的一切活动之中。
建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。
江苏省盐城市建湖县幼儿园起用《幼儿园建构式课程》新版教材已有几年之久，通过对建构论的学习和实施，教师们在重视为儿童提供操作的机会、强调变灌输知识为发展能力、提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师主导性的相结合等方面究竟做得怎么样？为此，我们组织骨干力量对教师使用新教材的情况进行了深入的调查研究，为今后更合理、科学地使用建构式教材提供有益的经验。
二、调查对象、方法1.对象：全园教师，部分班级小朋友。
2..调查方法：问卷调查法、谈话法。
3.操作方法与步骤：（1）发放调查问卷给全体教师。
（2）召开全体教师座谈会议，并作笔录。
（3）回收问卷，整理资料。
（4）查阅文献，分析资料。
三、结果分析l.生活经验是幼儿主动学习的基础。
教师们一致感受到，幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。
在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效地促成幼儿积极、自觉的学习。
从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿才容易产生认同、理解。
小班建构游戏教研小结(3篇)
第1篇一、背景建构游戏是幼儿在游戏中运用各种材料进行搭建、组合、创造的活动，对小班幼儿的认知发展、动手能力、想象力等方面具有重要意义。
为了提高我园小班建构游戏的水平，提升教师的专业素养，我园开展了小班建构游戏教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 了解建构游戏对小班幼儿发展的意义。
2. 掌握小班建构游戏的设计与指导方法。
3. 提高教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小班建构游戏的质量。
三、教研内容1. 建构游戏对小班幼儿发展的意义（1）促进幼儿认知发展：建构游戏有助于幼儿学习空间关系、数量关系、形状识别等认知能力。
（2）培养幼儿动手能力：建构游戏需要幼儿运用各种工具和材料进行搭建，有利于锻炼幼儿的手眼协调能力和精细动作。
（3）激发幼儿想象力：建构游戏为幼儿提供了丰富的想象空间，有助于培养幼儿的创造力和想象力。
（4）提高幼儿社会交往能力：建构游戏中的合作与竞争有助于幼儿学会与人沟通、合作，提高社会交往能力。
2. 小班建构游戏的设计与指导（1）游戏环境创设：为幼儿提供丰富的建构材料，如积木、积塑、纸盒等，并保证游戏区域的安全、舒适。
（2）游戏内容选择：根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合的建构游戏主题，如家庭、城堡、交通工具等。
（3）游戏指导策略：教师应观察幼儿的游戏过程，适时介入，引导幼儿进行观察、思考、表达和创造。
（4）游戏评价：关注幼儿在游戏中的情感体验、认知发展、动手能力等方面，进行客观评价。
3. 教师观察、分析、指导幼儿建构游戏的能力（1）观察：教师应观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的需求，发现幼儿在游戏中的问题。
（2）分析：教师应分析幼儿在游戏中的行为，找出问题产生的原因，为指导游戏提供依据。
（3）指导：教师应根据幼儿的实际情况，采取恰当的指导策略，帮助幼儿解决问题，提高游戏质量。
四、教研成果1. 教师对小班建构游戏的认识更加深入，了解其重要性。
幼儿园小班建构教研(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一项重要活动，它不仅能够锻炼幼儿的手工操作能力，还能促进幼儿的想象力、创造力以及空间认知能力的发展。
小班幼儿正处于建构活动的初级阶段，对于建构材料的认知和操作技能都相对简单。
为了更好地引导小班幼儿进行建构活动，提高他们的建构兴趣和能力，我们特此开展小班建构教研活动。
二、活动目标1. 了解小班幼儿建构活动的特点和发展规律。
2. 探索适合小班幼儿的建构材料和建构方法。
3. 提高教师指导小班幼儿建构活动的能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高建构活动的教学质量。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点幼儿园多功能厅五、参与人员幼儿园全体小班教师六、活动流程（一）签到入场1. 教师签到入场，领取活动资料。
2. 活动主持人介绍活动流程和注意事项。
（二）主题讲座1. 邀请专家进行主题讲座，内容如下：- 小班幼儿建构活动的特点和发展规律- 适合小班幼儿的建构材料和建构方法- 教师在建构活动中的指导策略2. 教师认真聆听，做好笔记。
（三）互动交流1. 分组讨论：- 各小组根据讲座内容，结合本班实际情况，讨论如何开展小班建构活动。
- 各小组分享讨论成果，其他教师进行点评和补充。
2. 互动问答：- 教师提出在实际教学中遇到的问题，专家进行解答和指导。
（四）实践操作1. 教师分组进行建构活动实践操作。
2. 活动主持人讲解实践操作要求和注意事项。
3. 教师根据要求进行建构，并相互观摩、交流。
（五）总结反思1. 各小组分享实践操作心得，总结经验。
2. 活动主持人对本次教研活动进行总结，强调建构活动的重要性，并提出改进建议。
七、活动预期效果1. 教师对小班幼儿建构活动的特点和规律有了更深入的了解。
2. 教师掌握了适合小班幼儿的建构材料和建构方法。
3. 教师提高了指导小班幼儿建构活动的能力。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高建构活动的教学质量。
八、活动注意事项1. 教师提前熟悉活动流程，确保活动顺利进行。
教研活动小班建构活动(3篇)
第1篇一、活动背景建构活动是幼儿园教育中的一种重要活动形式，它能够促进幼儿的动手能力、创造力、想象力以及社会性发展。
小班幼儿正处于认知和动作发展的关键时期，通过建构活动，可以帮助他们认识各种形状、颜色，锻炼手眼协调能力，同时也能培养他们的合作意识和解决问题的能力。
为了提高我园小班建构活动的质量，我们开展了本次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对建构活动重要性的认识，明确建构活动对小班幼儿发展的促进作用。
2. 探讨小班建构活动的适宜性，针对幼儿年龄特点设计活动方案。
3. 通过观摩和讨论，提高教师在建构活动中的指导能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学水平。
三、活动内容1. 构建理论学习首先，我们组织教师学习了建构活动的相关理论知识，包括建构活动的定义、目的、价值、类型等。
通过学习，教师们对建构活动有了更深入的了解，为后续活动开展奠定了理论基础。
2. 观摩优秀案例为了更好地开展小班建构活动，我们组织教师观摩了优秀的小班建构活动案例。
在观摩过程中，教师们对案例中的活动目标、活动流程、材料选择、幼儿表现等方面进行了详细记录和分析，为自身活动设计提供借鉴。
3. 活动方案设计结合小班幼儿的年龄特点，教师们分组讨论并设计了适合小班的建构活动方案。
在方案设计中，教师们充分考虑了活动目标、活动流程、材料选择、幼儿表现等因素，力求使活动更具趣味性和教育性。
4. 活动实施与反思在活动实施过程中，教师们按照设计方案开展了建构活动。
活动结束后，教师们进行了反思，总结活动中的亮点和不足，为今后活动改进提供参考。
四、活动成果1. 教师对建构活动的认识得到了提高，明确了建构活动在小班幼儿发展中的重要性。
2. 教师们能够根据小班幼儿的年龄特点设计适宜的建构活动方案。
3. 教师在活动实施过程中，指导能力得到了提升，幼儿在活动中表现积极，参与度高。
4. 教师之间加强了交流与合作，共同提升了教育教学水平。
五、活动反思1. 活动准备方面：在活动准备阶段，教师应充分考虑幼儿的兴趣和需求，选择合适的建构材料，确保活动顺利进行。
小班关于建构的教研(3篇)
第1篇摘要：建构活动是幼儿期的重要活动之一，对于幼儿的认知发展、动手能力、创造力等方面具有重要作用。
本文通过对小班建构活动的教研探讨，分析了建构活动的价值、实施策略以及存在的问题，旨在为教师提供有益的指导，促进幼儿全面发展。
一、引言建构活动是指幼儿利用各种材料（如积木、积塑、沙、土等）进行搭建、组合、创造的活动。
小班幼儿正处于认知、动作、情感等多方面发展的关键时期，建构活动对于他们的成长具有重要意义。
本文通过对小班建构活动的教研探讨，旨在提高教师对建构活动的认识，优化建构活动的设计与实施，促进幼儿的全面发展。
二、建构活动的价值1.促进幼儿认知发展建构活动能够帮助幼儿认识空间、形状、颜色等基本概念，提高幼儿的观察能力和分类能力。
通过搭建、组合，幼儿可以逐步理解物体之间的相互关系，形成初步的空间观念。
2.培养幼儿动手能力建构活动需要幼儿动手操作，这对幼儿的手眼协调能力、精细动作的发展具有积极作用。
在搭建过程中，幼儿需要不断尝试、调整，这有助于培养他们的耐心、毅力等良好品质。
3.激发幼儿创造力建构活动为幼儿提供了丰富的想象空间，让他们在自由搭建中发挥自己的创意。
幼儿在建构过程中，可以尝试不同的组合方式，创造出独特的作品，从而激发他们的创造力和想象力。
4.促进幼儿情感发展建构活动有助于幼儿表达自己的情感，如快乐、沮丧、自豪等。
在活动中，幼儿可以与他人合作、分享，培养良好的同伴关系，提高社会交往能力。
三、建构活动的实施策略1.创设良好的活动环境教师应创设安全、舒适、丰富的建构活动环境，为幼儿提供多样化的建构材料。
同时，要确保活动场地宽敞，便于幼儿自由活动。
2.制定合理的活动目标根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定切实可行的建构活动目标。
如：认识形状、颜色，学习搭建技巧，培养合作意识等。
3.注重活动过程在建构活动中，教师应关注幼儿的个体差异，给予他们充分的自主选择和操作空间。
同时，教师要及时给予幼儿鼓励和指导，帮助他们解决问题，提高建构技能。
小班教研活动总结建构(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼儿园教育越来越重视幼儿的全面发展。
小班作为幼儿园教育的起始阶段，其教育质量直接关系到幼儿后续的学习和发展。
为了提升小班教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展，我园开展了小班教研活动，旨在通过建构学习的方式，将幼儿的发展与教学活动有机融合。
二、活动目标1. 提高教师对建构学习理念的认识，明确建构学习在幼儿教育中的重要性。
2. 培养教师运用建构学习策略进行教学活动的能力，提高教学质量。
3. 促进幼儿在建构学习过程中，提高动手操作、合作交流、问题解决等能力。
4. 通过教研活动，加强教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿教育的新思路。
三、活动内容1. 建构学习理念的认识教研活动首先由专家对建构学习理念进行解读，帮助教师深入理解建构学习的内涵。
专家强调，建构学习是一种以幼儿为中心的学习方式，强调幼儿在真实情境中的主动探索、合作交流和问题解决。
教师应关注幼儿的兴趣和需求，创设适宜的学习环境，引导幼儿在活动中主动建构知识。
2. 建构学习策略的应用教研活动围绕建构学习策略的应用展开，教师们分享了在实际教学中运用建构学习策略的经验和心得。
例如，在美术活动中，教师引导幼儿通过拼贴、绘画等方式，自主创作作品，培养幼儿的审美能力和创造力；在科学活动中，教师通过实验、观察等方法，让幼儿在探究过程中发现问题、解决问题，提高幼儿的科学素养。
3. 案例分析为了更好地将建构学习理念融入教学实践，教研活动选取了典型案例进行分析。
教师们针对案例中幼儿的学习过程、教师的教学策略以及教学效果进行深入讨论，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
4. 教学观摩与反思教研活动安排了教学观摩环节，教师们观摩了其他教师的建构学习教学活动，并针对观摩内容进行反思。
通过观摩与反思，教师们发现自身在教学中的不足，明确了改进方向。
5. 教学研讨与交流在研讨环节，教师们针对建构学习中的难点问题进行深入探讨。
例如，如何激发幼儿的探究兴趣、如何创设适宜的学习环境、如何引导幼儿进行合作交流等。
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建构式课程小班活动论文：浅析建构式课程小班活动中的活
动生成
本学期江苏省苏州市相城经济开发区采莲幼儿园使用建构式课程为教材，建构式课程注重学习过程，注重生成，注重互动，注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动，而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证统一起来，便于幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。
从课程活动过程看，教师应在交互活动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。
建构主义的理论认为，根据幼儿的生活经验、兴趣所在及其发展需要来生成课程能更好地促成学习者主动构建学习。
由此可见生成活动在建构式课程中的重要地位。
以下简单谈谈这学期我在生成活动方面的一些经验。
一、与主题内容直接相联系，生成活动
很多老师总觉得生成活动太困难，又由于工作繁忙很少进行生成活动。
其实生成与主题内容直接相关的活动是生成活动的很好办法。
在主题活动进行过程中，细细留心与主题相关的内容，并在适当的时候将其变成引发幼儿主动学习的活动。
例如，“好吃的水果”主题中生成活动：语言“咔嚓咔嚓”。
“好吃的水果”主题，在以水果为情境脉络的各种活
动中，获得与真实情境密切相关的知识和经验。
水果是孩子很喜欢吃的，这一主题的活动都受到孩子的青睐。
水果题材对孩子是具有吸引力的、适宜的内容，本次语言活动的材料源于《东方宝宝》附赠的绘本《咔嚓咔嚓》。
孩子们虽然经常都能够见到水果，但是，大家都没有仔细观察过水果的内部长什么样子。
对于“水果切开来像什么”，大家都很好奇，于是结合主题我们设计了语言活动“咔嚓咔嚓”，活动目标：通过对蔬菜、水果切开前、后的仔细观察，尝试用“咔嚓咔嚓，xx切开来，变成……”的语句来概括。
通过观察图片激发幼儿表述自己的想法、猜测与想象。
在活动前我的预设是这样的，先让孩子仔细观察绘本封面：橙子。
让孩子观察水果颜色、形状，然后猜测水果切开后是什么颜色、形状的。
翻开绘本第二页，看看橙子切开后真的和幼儿猜测的一样吗，切开的橙子像什么。
在翻看其余的水果蔬菜时，先观察切开前的水果蔬菜，后猜测，最后观察想象切开的水果蔬菜像什么。
活动过程也是以此设计的。
在活动中，孩子对“咔嚓咔嚓”很感兴趣。
其实孩子都挺希望像大人一样，拿把刀把水果“咔嚓咔嚓”给切开来的，在切的过程中，孩子的脸上满是幸福的笑容，我知道这是孩子们喜爱的，高举的小手真像是在切开大西瓜般。
活动中我们切开了西瓜、橙子、火龙果、洋葱、花菜等很多大家常吃到的东西，发现水果蔬菜
切开的秘密，让大家一起发挥想象，说说自己觉得xx切开来像什么。
有些孩子还把同一种切开的物品，想象成好多种事物。
从孩子在活动中积极活跃的表现来看，本次生成活动算是比较成功的。
孩子能够融入活动环境，直接感受、体验知识，孩子们积极自觉地学习，在整个活动中都有所体现。
由此可见，根据主题内容生成活动是可以有效实施的。
二、模仿主题教学活动，生成新的教学活动
许多老师觉得要自己设计一个活动很困难，无从下手，有时有了活动材料却止步于活动过程。
活动过程应如何层层递进，又如何紧紧抓住学习者的兴趣所向呢？这一连串的疑虑让我们害怕生成活动，害怕活动结果与预设相差甚远。
其实，模仿是我们少走弯路的最佳路径。
模仿主题教学活动的活动过程，会让我们在生成活动时，减少“拦路虎”，活动也会更顺利地组织。
例如，这次主题活动“小不点儿”中的生成活动：音乐“开心农场”。
这一活动是外出听课听到的。
活动取材很好，农场里有很多动物在唱歌，用各自不同的叫声演唱。
小动物一直是孩子们很感兴趣的，只是如何将这一活动融入这一主题中？如果照搬活动，就显得有点硬生生的。
正巧，本主题活动有一音乐活动“大雨和小雨”，感受音乐强弱带来的大雨小雨的变化。
借助这一活动，我生成了符合这一主题的“开心农场”。
目标：能在图谱的帮助下理
解歌曲的内容，能够根据动物的大小唱出响亮和轻柔的歌声。
能够创编歌词，发展幼儿创造力和表现力。
让幼儿体会动物和幼儿一样也是慢慢成长，由小到大的，声音也会因为大小产生强弱的变化。
活动过程：带领幼儿一起来到“开心农场”，熟悉歌曲旋律学唱歌词：小猪的演唱“猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜，猪儿在农场噜噜噜，猪儿噜噜噜。
”然后根据猪儿的大小，唱出大小不同的声音。
大猪唱得响亮些，小猪声音唱得轻一些。
熟悉歌曲后进行创编活动，根据创编的歌词演唱大小不同的动物。
活动的进行与预设情况相符，孩子们积极投身于活动中，用活泼、诙谐的声音唱出了大动物小动物的演唱。
在创编过程中孩子也运用自己的生活经验将自己知道的小动物填入了歌词中，孩子们始终都很喜欢唱这首歌。
如此看来，活动的选材、活动的设计都挺符合幼儿的学习特点的。
本次的生成活动也算是较成功的。
这两次的生成活动我个人觉得挺成功的，也让我在活动中品尝到了甜头。
只要是符合幼儿兴趣和意愿，能够激发幼儿主动学习的题材，都能尝试把它生成活动。
在预设、生成的过程中师幼才能共同“舞场起舞”，共同成长进步。