中班建构区观察记录
幼儿园建构中班户外观察记录20篇
幼儿小班个案益智户外观察记录幼儿姓名：李咏时间地点：年 月建构区材料投放：车轮玩具(都戴口罩)在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的 话题中而建立起来的。
、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给火伴，也没有 给 好朋友讲解。
幼儿的创作欲望较咼，王依娜在看到王鑫炜的作品被老师认可之后， 也争着开始做起来。
鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也 可以和小朋友们说一说。
反 思 与 分析可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信， 对于一件事情的专注力总是 不能很持久地保持，遇到艰难时会习惯求助于别人， 所以当她在完成一件事 情的时候教师应耐心指导并给丁鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的欢跃。
对本次活动的兴趣A 、非常感兴趣B 、不太感兴趣C 、没有兴趣活动 实 录中班个案跟踪记录幼儿姓名：章馨之时间地点：年月美劳区材料投放：美劳区一一绘画蛋糕活动实录游戏开始好一会了，理发店”里还是没人光顾，章馨之和三个小朋友无所事事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：请问，可以洗头吗？”一听这话，章馨之和三个幼儿一起上前忙开了。
反思与分析幼儿来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了不少的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
对本次活动的兴趣A、非常感兴趣 B 、不太感兴趣 C 、没有兴趣中班个案跟踪记录幼儿姓名：许家印时间地点：年月益智区材料投放：建构区一积木今天中午吃过午饭〜我让孩子们到图书区看图书〜请他们选择自己喜欢的图书看〜培养他们保护图书、喜欢看书的习惯〜孩子们都显得比较高兴〜刚开始的时候〜还纪律还比较好〜可是后来却发生了好几件事个小男孩拿着图书当方向盘开汽车〜嘴巴里还不时的发出的活动实录汽车叫声〜有的还把书卷起来当话筒唱歌、好几本书都掉在了地上〜却只见孩说书宝宝已经在地上躺了很长期了〜怎么没有人把书宝宝送回家呢看这本书宝宝已经在哭类它可伤心类没人反应〜最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架看我这里有奥特曼可好看类这么一叫〜引来了旁边小朋友的兴趣〜于是旁边的小朋友反思与分析面对以上孩子们在阅读中浮现的种种不良的行为习惯〜我觉得应该要即使去引导和纠正〜因为当孩子们形成为了某种不良的习惯后〜要去纠正它是一件非常吃力的事〜我想〜让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法〜让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害〜去尝尝行为产生后的苦果。
中班建构区 观察记录
中班建构区观察记录
中班建构区观察记录是指在中班期间对建构区进行观察和记录的过程。
以下是一个可能的中班建构区观察记录的示例：
日期：[观察日期]
时间：[观察时段]
观察目的：[明确观察目的]
1. 建构区环境观察：
- 建构区布置整齐、清洁。
- 材料摆放有序，易于儿童取用。
- 是否提供足够的工具和材料供儿童使用。
2. 儿童参与观察：
- 哪些儿童主动选择进入建构区？
- 儿童之间的合作和互动情况。
- 儿童对建构区的兴趣和参与程度。
3. 儿童的玩耍和创造力表现：
- 儿童如何运用各种材料进行建构活动？
- 观察儿童的创造力、想象力和问题解决能力。
- 儿童之间的沟通和合作方式。
4. 教师角色观察：
- 观察教师在建构区的角色扮演。
- 教师是否提供适当的支持和指导，鼓励儿童的探索和发现。
- 教师是否与儿童进行互动和对话，促进他们的思维发展。
5. 安全和卫生观察：
- 观察建构区的安全性，材料是否符合儿童的安全要求。
- 是否有必要进行额外的安全措施，如围栏、软垫等。
- 观察儿童在建构区内的行为，遵守安全规则和卫生习惯。
备注：[记录其他值得注意的情况或需要改进的方面]
请注意，中班建构区观察记录可以根据具体的教育机构和课程设置进行调整和个性化。
以上仅为一个示例，您可以
根据实际情况和需要进行相应的修改和补充。
中班建构区域观察记录
中班建构区域观察记录在幼儿园的教育活动中，建构区域是孩子们发挥想象力和创造力的重要场所。
通过观察孩子们在建构区域的表现，我们可以更好地了解他们的发展水平和兴趣爱好，为教育教学提供有益的参考。
以下是我对中班建构区域的一次观察记录。
观察时间：具体时间观察地点：中班建构区域观察对象：中班部分幼儿观察目的：观察幼儿在建构区域中的建构能力、合作能力、解决问题的能力以及想象力和创造力的发展。
观察内容：当区域活动开始时，孩子们兴奋地走进建构区域，选择自己喜欢的建构材料。
小明选择了积木，小红选择了乐高玩具，小刚则拿起了泡沫塑料块。
小明一开始独自搭建，他试图用积木搭建一座高楼。
他小心翼翼地将积木一块一块地往上堆叠，但是当他搭到第五层的时候，高楼突然倒塌了。
小明并没有气馁，他重新开始搭建，这次他改变了策略，先搭建了一个稳固的底座，然后再慢慢地往上加层。
经过几次尝试，他终于成功地搭建了一座高高的大楼，脸上露出了满意的笑容。
小红和小刚则选择了合作搭建。
他们商量着要搭建一个城堡，于是分工合作，小红负责搭建城堡的主体部分，小刚负责搭建城堡的围墙和大门。
在搭建过程中，他们遇到了一个问题，城堡的屋顶总是搭建不稳。
他们一起思考，尝试了多种方法，最后发现用乐高玩具的特殊零件可以解决这个问题。
经过努力，他们成功地搭建了一个漂亮的城堡。
在建构区域的另一边，几个孩子正在用泡沫塑料块搭建一个动物园。
他们用不同颜色的泡沫塑料块代表不同的动物区域，还用小块的泡沫塑料块制作了动物的模型。
他们一边搭建，一边讨论着动物园里应该有哪些动物，每个动物应该住在什么地方。
整个过程充满了欢声笑语。
在观察过程中，我还注意到孩子们在建构过程中会互相交流和分享自己的想法。
比如，当小明成功搭建了高楼后，他主动向其他孩子介绍自己的搭建方法；当小红和小刚遇到问题时，他们会向旁边的孩子请教。
孩子们之间的互动不仅促进了他们的合作能力，也让他们学会了互相学习和借鉴。
分析与评价：通过这次观察，我们可以看到中班幼儿在建构区域中的表现具有以下特点：1、建构能力有所提高：孩子们能够运用不同的建构材料进行搭建，并且能够尝试不同的搭建方法和技巧，如搭建底座、使用特殊零件等。
中班区域活动中的建构区观察记录
中班区域活动中的建构区观察记录区域活动是幼儿园教育中重要的一种教学活动形式，为了满足中班幼儿的发展需求和兴趣，我设计了一个建构区域活动。
在该活动中，我设立了不同的区域供幼儿参与建构游戏，通过观察记录，可以发现每个幼儿在建构活动中的特点和需求。
日期：2024年5月20日观察对象：中班幼儿建构区域设置：1.积木区：提供各种形状和大小的积木，供幼儿自由组合，激发幼儿的创造力和空间想象力。
观察记录：观察到小明正在积木区域，他非常专注地拿着积木，仔细地观察每个积木的形状和大小。
然后，他开始尝试组合积木，经过几次失败之后，他成功地搭建了一个小房子。
小明面露微笑，非常开心地观察自己的成果。
他还用积木搭起了一个桥，模仿汽车通过，然后欢呼着玩了起来。
2.拼图区：提供各种拼图，鼓励幼儿用自己的想象力和观察力来完成拼图，培养幼儿的空间认知能力和手眼协调能力。
观察记录：发现小红正在拼图区域，她选择了一幅动物拼图，开始认真地找到拼图的每个部分，并将它们正确地放在一起。
小红用手指轻轻地触摸每个拼图，好像在观察它们的纹理和颜色。
在拼图的过程中，小红不断试错，经过几次努力，她成功地将拼图完成。
她非常满意地笑了，然后在拼图完成的基础上，她还画了小动物的眼睛、嘴巴和四肢，增添了创造力。
3.造型区：提供各种可塑造的材料和工具，鼓励幼儿用手指感知材料的特性，通过揉、拉、捏等动作，自由地创造各种造型。
观察记录：发现小华正在造型区域，他拿起一团黏土，开始感受黏土的质地和温度。
然后，他轻轻捏了一下黏土，将它变成一个小圆球。
小华笑了笑，又将黏土拉扯成长条状，然后将它们叠放在一起，最后造成了一个小房子的形状。
小华还用黏土做了一些小动物，非常自豪地展示给其他同学看。
他观察了其他幼儿做的造型，然后又开始探索黏土的其他用途，如压印、插画等。
通过以上观察记录，我们可以看出每个幼儿在建构区域活动中表现出的特点和需求。
小明表现出了对空间想象力的强烈兴趣，他通过建构小房子和桥，展示了自己的创造力。
幼儿园中班建构区观察记录
幼儿园中班建构区观察记录观察日期：2024年5月10日观察者：小李（班级老师）观察时间：上午9点-10点观察地点：幼儿园中班建构区观察目的：1.观察幼儿在建构区的玩耍和学习活动。
2.观察幼儿的互动和解决问题的能力。
3.观察幼儿在建构区中的创造力和想象力的表现。
观察记录：9:00-9:15：孩子们开始进入建构区。
大部分幼儿迅速找到自己感兴趣的建构玩具开始玩耍。
有几名女孩子选择了搭建小房子的积木，她们相互合作，动手搭建起一座漂亮的小房子。
一些男孩子则对机械装配类的建构玩具表现出较大的兴趣，他们专注地拼装着各种零件。
其中的一个男孩子完成后向其他同学展示，大家都对他的成果表示了认可和赞赏。
9:15-9:30：几个孩子在角落里玩着模型汽车，他们选了不同颜色和形状的积木搭建了自己的车模。
在搭建的过程中，他们互相交流和讨论，让我觉得他们在共同合作的同时也锻炼了自己的语言表达和沟通能力。
另外，我还注意到有几个孩子在一边玩耍一边自由发挥，他们用积木和磁力片创造了一些有趣的造型。
他们彼此分享自己的创作，并在玩耍过程中发现了趣味和乐趣。
9:30-9:45：我发现有一个小男孩一直在尝试将玩具磁力片和积木进行结合，但一直没有成功。
他尝试了多种不同的组合方式，有时会在失败后表现出一些沮丧。
但他并没有放弃，他坚持不懈地尝试着，直到最后成功了。
他兴奋地喊道：“我成功了！”同学们纷纷围过来看他的成果，大家都为他感到骄傲和高兴。
9:45-10:00：在这段时间里，我注意到孩子们的注意力开始逐渐转移到角色扮演上。
他们利用搭建好的建构玩具，开始扮演不同的角色，模拟真实的场景。
有孩子扮演厨师，有孩子扮演消防员，还有孩子扮演医生。
他们通过扮演不同的角色，发挥自己的想象力和创造力，我觉得这是他们在建构区中展现自己的方法之一总结：通过观察幼儿园中班建构区的活动，我发现幼儿在这个区域里表现出了许多有趣和值得赞赏的行为。
他们展示了自己的创造力、合作能力和解决问题的能力。
幼儿园中班建构区(迷宫动物园落成记)观察记录
会突然倒塌，不断观察位置是否合适。最后，圆形的“海洋馆”也完成了。兴兴： “还有小汽车，这样可以坐车逛动物园就不累了。”一一和悠悠笑着对兴兴：“好 主意！”最后，他们将小动物都邀请进来，动物园初步完成。
分析 评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.幼儿在建构前，能先确定好建构主题，并能主动设计建构图，体现出他们不 再盲目的投入游戏，能有目的、有计划地开始游戏。
讨论：动物园里都有什么呢？搭动物园还需要哪些材料呢？ 芯怡：“需要小动物，我家里有小狗、长颈鹿、大熊猫，我可以带来。” 一依：“我家里还有小树，动物喜欢在树林里。” 霖霖：“我家里还有小恐龙呢。” 2.针对幼儿遇到的问题教师给予经验或材料上的支持。如：引导幼儿在建构前 设计动物园建构图；鼓励幼儿回家一起收集小动物玩具以及与动物园相关的材料； 提供建构技巧图供幼儿学习参考。 3.鼓励家长可以利用周末假期带孩子去动物园看看，引导幼儿观察动物园建筑 的造型特征。
幼儿园活动区观察记录
观察区域：建构区 年龄班：中班
升入中班后，我们的建构区发生了改变，空间更加宽敞，积木种类也更加丰富， 观察 于是每天都会吸引很多小朋友去选择。在我们重新创设的建构区中，不同的孩子会玩 背景 出什么样精彩的建构游戏？他们的建构水平会有怎样的提升？我可以怎样科学有效
去支持他们的游戏？……于是我开始了为期一周的持续观察。
观察二：动物园修建进行时
观察 实录
观察时间：9 月 19 日 观察区域：建构区 观察对象：一一、悠悠、兴兴 观察目标：根据动物园的主题场景进行积木的搭建。 观察实录： 一一和兴兴商量着今天我们就搭那个动物园，悠悠：“那我们把小动物加进去， 游乐园就是动物园了，对吧？”兴兴和一一回应到：“说的没错！”一一：“别急， 这次我们先画个图。”兴兴：“要有表演马戏团的舞台。”悠悠：“还有海洋馆， 有海洋动物。”一一：“什么形状？”悠悠：“圆圆的吧，像圆圆的水球。”一一： “对，再装饰一下，像圆圆的花朵一样更好看。”一一设计好规划图后，大家开始 动工了。 大家按照上次熟悉的流程，先各自搭一座自己喜欢的建筑，兴兴熟练地用四倍 单元积木并用架高的方法搭了一座中间镂空的建筑，兴兴：“我这里是表演马戏团 的。”悠悠继续配合着一一，用圆柱形结合架高和平铺的方法搭了动物们的家，悠 悠：“还有海洋馆呢。”几个小朋友思考了一下，一一：“海洋馆应该是圆圆的房 子。”可是，悠悠看了看玩具柜里没有圆柱形了。这时，他停下来犹豫起来了。我 看到后暗示他：“看看玩具柜里还有什么也是圆柱形的？也能用哦！”悠悠突然发 现柜子里有圆柱形纸筒，不过纸筒有高有矮，他看了看然后对比了一下，最终选择 了四个同样高的纸筒交给了一一，一一学着建构技巧图的方法用半环积木、圆柱形 积木进行组合、架高，并小心翼翼地将圆柱形架在两个半环积木的连接处，确保不
中班区域活动中的建构区观察记录
中班区域活动中的建构区观察记录第一次观察：在建构区里，我看到了几个孩子正在用木块搭建一座大楼。
他们选取了不同大小的木块，并组合在一起。
他们互相合作，一边谈论着如何将木块摆放，一边一起搭建。
有的孩子专注地在通过试错的方式，找出最稳固的组合方式。
有的孩子则在楼房上面搭建了一个小花园，用绿色的布料代表草坪，用一些小玩具代表花。
他们相互交流，分享自己的想法，一起创造出了一个精美的作品。
第二次观察：这次观察中，我看到一个小女孩正在用磁力片和铁片搭建一个房子。
她迅速地将磁力片粘在铁片上，然后将铁片连接在一起，形成了一个房子的形状。
她非常喜欢这种搭建方式，因为这样可以将磁力片连接得非常紧密。
她还加入了一些小玩具，比如小车和人偶，让整个作品更加生动有趣。
通过观察，我发现她在这个过程中不断尝试和调整，她会试验不同的搭建方式，直到找到最合适的为止。
第三次观察：这次，我看到一个男孩正在用积木搭建一座城堡。
他首先酌情选择了不同颜色和形状的积木，然后开始进行组合。
他很聪明地利用不同大小和形状的积木，以及它们之间的连接方式，搭建出一个复杂而稳固的城堡。
在他的城堡里，有楼梯、大门、窗户等细节，让整个作品充满了活力。
他在这个过程中，经常使用尺子来测量积木之间的间隙，以确保每个积木的摆放位置都准确无误。
综上所述，建构区是一个充满乐趣和发现的地方。
孩子们在这里可以尽情地动手，发挥自己的想象力和创造力。
通过观察，我发现孩子们在这个区域里能够自主选择材料和工具，并且展示了很强的合作能力和问题解决能力。
他们通过不断尝试和调整，不断改善自己的作品，从中获取到了成就感和自信心。
建构区的存在使孩子们能够在玩耍中学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
我相信，通过不断提供这样的建构机会，孩子们的成长将更加全面和丰富。
幼儿园中班建构区(建构区的奇思妙想记)观察记录
3.结合 STEAM 教育理念，引导孩子们探索建筑的基本原理和设计思维。鼓励孩 子们进行简单的设计挑战，例如“设计一个可以承重的结构”，培养他们的综合素 养。
4.提醒幼儿佩戴安全帽。
Байду номын сангаас
第二次观察：宝塔楼
观察 实录
观察时间：2023.04.19 观察对象：涵涵、琪琪、安安、朵儿 观察地点：建构区 涵涵介绍了他的建构计划，他说：“我们最下面是宽宽的，然后越往上越小， 所以我们等一下第一层是最大的，可以用大木板，慢慢往上用小木板。”其他三个 孩子同意了他的想法，安安说：“我们开始搭吧，我先去拿长木板。”涵涵先通过 对比，将两根长木板放在一起比较，选择了最长的一根拿到了空地上。安安照着他 的方法也选出了最长的一根拿过去，朵儿说：“那我们是不是要拿高高的柱子？” 涵涵点点头：“那朵儿你就去拿柱子吧。”柱子的种类也比较多，朵儿通过将柱子 放在地上比高的方式拿了四根高的柱子，拿好后就开始建构了，琪琪先像昨天一样 用四个木板交叠出一个正方形，朵儿将柱子摆在了四个角上，涵涵用长木板连接两 根柱子，就这样他们完成了第一层的建构。涵涵说：“第二层我们就要比第一层小 一点，所以我们要拿矮一点的柱子。”安安拿了四根小柱子回来，他说：“这个应 该可以的吧。”琪琪拿来了两根稍微短一点的木板，涵涵说：“这个柱子不能放在 边边上了，不然的话木板够不到。”他说完就把柱子往中间移了一下，琪琪很顺利 地将她的木板叠上去了，这时涵涵发现将柱子之间的距离变短，但是有一边还是需 要用长木板的，于是为了继续往上缩小涵涵说：“那我们在上面铺一层，我看天安 门也是有地板的。”安安说：“可以啊，我用乐高搭积木的时候也都要平平的。” 涵涵继续往上叠，他说：“朵儿快去拿罐头！”跟昨天一样的他们用罐头作为四个 柱子，将它放在了木板的中间一点，琪琪拿来了更小一点的木板，又铺了一层继续 往上垒高，他们同样选择了铁罐进行继续叠加，两层后涵涵提议：“我们可以拿薯 片筒，薯片筒高高的就像宝塔的尖尖一样。”于是他们用薯片桶作为柱子垒的更高， 搭好后安安说：“已经够高了，最后弄一个宝塔尖吧。”于是他们进行了封顶，然 后用三角形和长方体块作为为宝塔尖，用两个四分之一椭圆做宝塔尖旁边的装饰。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中班建构区观察记录幼儿园小班区角观察记录班级海豚班观察者材料投放娃娃家：小推车、娃娃、娃娃家餐具超市：各种塑料玩具、货架时间观察记录第三周情况记录：王艺飞从超市里拿来了很多菜，有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜（塑料玩具），唐嘉意将这些菜放到盘子里后说：“烧好了。
”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里，我见此景，连忙进入娃娃家，对王艺飞说：“王艺飞，我看见你肚子里有很多细菌，我要带你去医院打针、吃药。
”来到医院打完针，我对他说：“这个鸡腿是假的，不能吃，吃了肚子里会生细菌的。
分析反思：小班幼儿在沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真，特别是当游戏情节中出现假想的食物，幼儿便会真的放入口中咀嚼。
此时，教师应作为幼儿游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，从而营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿装扮意识。
小班区角观察记录：“我爱我家”的设计与反思此活动案例通过颇具个性特色的叙事式语言将三个活动娓娓道来，其中，教师不惜精力与笔墨记录了活动过程中幼儿的言行以及教师的即时分析与回应，使“精彩的师幼互动”和“用心捕捉幼儿的信息，精心预设后续活动”成为本文的两大看点，值得每位教师细细品读。
活动一：会爬树的爸爸《会爬树的爸爸》是“我爱我家”的主题中“爸爸本领大”小主题中的一个故事，情节有趣离奇，涉及幼儿和成人的心理，幼儿理解起来有一定的难度。
我想通过这个活动达到两个目标：一是让幼儿明白不能提无理的要求；二是让幼儿体验故事里荣荣对爸爸的爱，以及爸爸对荣荣的深情。
反复思考后，我依次设计了以下问题：1．(出示汉字“爸爸”)这是什么字?你喜欢爸爸吗?你的爸爸有何本领?起初幼儿不理解“本领”的含义，答案有“给我买玩具”“看电视”等。
我给幼儿解释什么是“本领”后并以“我爸爸会游泳”开头。
接下来幼儿有了切题的回答，如爸爸上班、会烧饭、打电脑、打球等。
我认为这个故事想表达的是父子深情，孩子大都很喜欢自己的爸爸，而且在他们的心目中爸爸很能干，因此从这中班主题活动个问题切入，能调动幼儿的经验，激起他们对爸爸的情感。
2．有个爸爸会爬树，(引入故事，请幼儿倾听)他为何要上树?荣荣见爸爸是怎样上树的?爸爸摘到枣子了吗?幼儿一听名称就对这个故事很感兴趣，所以这组问题他们很容易就回答出来了。
3．树为何会越长越高?这是故事中的离奇之一，其实是在暗示幼儿由于荣荣的无理取闹导致这棵树越来越高，就像《木偶奇遇记》里皮诺曹的鼻子一样。
但幼儿不理解这是为什么，部分幼儿认为树是被施了魔法，可见他们还没理解。
4．天黑了，爸爸站在很高的树上，听不见荣荣的声音了，他会怎样?爸爸会害怕吗?他害怕为什么还要帮荣荣摘枣子?你爸爸也喜欢你，他会为你做什么?幼儿心目中爸爸是最勇敢的，所以没有人认为爸爸会害怕，他们觉得爸爸会继续努力的。
听到荣荣的爸爸哭了时，教室里很安静，丁丁、严严等聪明的幼儿成功地回答了后面的问题。
他们认为爸爸是因为喜欢自己的孩子。
最后一个问题引起了幼儿的共鸣，有的说爸爸为他买玩具，有的说带他出去玩，有的说陪他玩游戏等。
很少听到故事里的爸爸会哭泣，生活中幼儿也见不到这种情景。
当幼儿听到荣荣爸爸哭了都变得很安静时，我能感到他们其实是在思考，因为在他们看来这有点 * 。
“爸爸害怕为何还要上树”是故事中又一个关键问题，让我高兴的是部分幼儿知道是爸爸为了帮荣荣摘枣子，而两个最聪明的幼儿说出是”因为爸爸爱孩子”。
在谈及自己的爸爸怎样爱自己时，引起了全班共鸣。
在两次高潮后，当我再次提升说明爸爸对他们的爱时，幼儿理解了荣荣的爸爸为何坚持上树。
因此，这个问题的设计为下面理解荣荣不要枣子而要爸爸的情节做了铺垫。
5．这下爸爸该怎么办?谁来帮助他?爸爸摘到枣子为何要捂得紧紧的?他下来的时候听到荣荣在说什么?幼儿很容易就说出捂得紧是因为想藏好给荣荣。
他们已经学着从字词中体会爸爸的爱了。
荣荣在爸爸上树前后说的不同的话暗示了荣荣逐渐体会到，因为自己的无理取闹而导致爸爸不见了，所以设计这个问题是想让幼儿通过回忆与对比，体会荣荣知错的心情。
6．本来荣荣是很高兴的，现在为何不高兴了?荣荣喜欢这颗枣子吗?为什么爸爸给他的时候他又扔在地上呢?小朋友也喜欢自己的爸爸，所以不能让爸爸做危险的事对吗?幼儿的回答有“他发现爸爸不见了，很着急”“他想爸爸了”“他觉得让爸爸爬这么高太危险了”“他喜欢爸爸”等。
在此，我作了以下我提升：荣荣喜欢枣子，但他更喜欢爸爸，他担心爸爸爬得太高会有危险，觉得为了摘枣子而让爸爸爬这么高是不应该的，所以他要爸爸回来。
至此，幼儿已体验到了荣荣父子间的亲情，但受具体形象思维特点的制约，他们并不知道自己是否有过无理取闹的事，所以我设计了第七个问题引发他们的经验。
7．小朋友想和爸爸多呆一会，可爸爸要上班怎么办?看中同伴的玩具，非要爸爸马上去买对吗?爸爸妈妈要回家烧饭，而你却不愿回家想在幼儿园玩时，怎么办?这些问题平时经常发生在幼儿身上，拿出来让他们讨论很有意义。
幼儿在和同伴的讨论中，对这些两难问题形成了正确认识，从而在体验成人对自己关怀的基础上懂得自己也要关心爸爸妈妈。
这次活动结束后，我有了如下体会：中班幼儿仍以无意注意和。
直、观形象思维为主，对事物的关注和认识往往停留在表面占所以教师的任务就是关注他们的活动并寻找适当的机会参与，帮助他们搭设向上攀登的台阶。
活动中，我注意到很多幼儿都希望荣荣的爸爸能帮荣荣成功地从树上摘下枣子，所以当他们听到枣树随爸爸爬高而越长越高时觉得很难理解，更 * 的是爸爸怎么会哭，会害怕。
这时我用一连串的追问激发幼儿思考爸爸有没有害怕的东西，他害怕为什么还要往上爬，下来时为什么把果子捂得紧紧的，荣荣一开始想要枣子，为什么最后爸爸给他时他又不要了等。
在不断的追问下，幼儿逐渐理解了爸爸因为对荣荣深深的爱才不顾危险爬上树，荣荣最后也是因为爱爸爸不想让爸爸发生危险所以不要枣子了，并由此产生了情感上的共鸣。
本次活动有一定难度，真正能把握活动目标的幼儿不多，大多需要教师的点拨和引导。
因而，我认为这个活动如放在中班后期上，当幼儿有了更多的体验后，效果可能会更好。
活动二：我的家活动前，我让幼儿事先了解自己家的门牌和房间号码等，并准备了地图。
活动中，我先让幼儿认识幼儿园周围的路名。
对部分能说出自己家附近主要路名的幼儿，我就和他们在地图上找这条路在哪里。
这部分活动幼儿注意力集中，节奏也很快。
活动中我注意观察幼儿间的交流并让幼儿觉察到和许多小朋友都是邻居，真是一件开心的事。
然而当我问幼儿是否知道自己家的详细地址时，他们似乎被问倒了。
回答主要有以下几种：1．我家住得很高，在最上面一层，要爬很多楼梯；2。
我家是X 0 X；3．我家在X路X号；4．我家住在X X 路X X弄X X号X X室。
多数幼儿的回答是前3种，只有5个幼儿能准确地告诉我家庭地址。
让我感到奇怪的是知道自己住址的幼儿是政政、芊芊、若若等几个平时在班级中不声不响的幼儿。
我不禁追问“谁知道家里的电话号码”，结果能报出自己家电话号码的依然是这些幼儿。
于是我增加了预设中没有的问题：“你们每天都回家，为什么不知道自己的家住在哪里?如．果我们出去玩不小心走散了，你怎么告诉警察叔叔家在哪里呢? “打电话。
”“如果你没记住电话号码，还有什么好办法?”“告诉叔叔爸爸妈妈的名字。
”“城市里的人好多，要找到他们的名字也不容易。
”“可以查电脑的。
上网。
”不知谁插了一句。
“这主意不错，可是如果你们都走散了，一定是政政、芊芊他们先回家，知道为什么吗?”“他们知道自己家的路名和门牌号码。
”“对，今天我们回家再去问问爸爸妈妈自己的家到底在哪里好吗?”活动到这里暂时告一段落，幼儿带着问题回家了，可我觉得在安全意识逐步加强的今天，应该让父母意识到除了知识、心理和食物，还应关心幼儿的能力——解决问题的能力，保护自己的能力。
因此我想在区角活动中提供一些物品让幼儿再现自己印象中的家，并鼓励幼儿熟记自己家的电话号码。
在和幼儿的对话中我发现，幼儿对自己家的门牌号码印象最深，但还没有形成按照顺序找地址的习惯，因此可以借助一个活动开展这方面的教育。
另外在我们班的《苹果报》上，向家长提出有关安全的倡议，建议家长注重这方面的教育和引导。
中班角色游戏观察记录——孩子们都去哪里了？时间：xx年9月13日观察区域：美发屋班级：中一班游戏背景：区域活动开始了，孩子们纷纷找到了自己的角色，开始忙碌起来，可是不知怎么了，过了一会美发屋的理发师，洗头师和化妆师都集体消失了，他们去哪里啦？吹风机、洗发水都放在地上，他们去哪里了呢？教师分析：今年刚换了个大教室，我们的娃娃家变大了，里面有许多娃娃，厨房用品，还有床，很多孩子都想到娃娃家玩，刚升中班的孩子扮演爸爸妈妈非常感兴趣，而且美发屋没有顾客光顾，导致理发师等不知道该干什么，所以没几分钟，他们就被吸引到娃娃家了。
于是我就扮演顾客，来到了美发屋，故意说：“理发师在吗？我要洗头？”大宝听到了，马上跑回来说：“在，我是理发师。
”于是我就坐在洗脸盆前说：“先帮我干洗吧。
”我一边说一边引导大宝下一步该怎么做，在我的引导下，大宝完成了:打泡沫——干洗——冲洗——吹干——扎辫子等几个过程。
我又故意问：“你们这有化妆？我想化妆去参加舞会。
”孙恩希马上过来说：“我是化妆师，我帮你化妆。
”恩希给我擦了粉，口红，眼影，还给我戴上发箍，项链，戒指，手链。
画好了还请我照镜子，说真漂亮，我说很满意，付了钱。
由于我的参与，好几个孩子都被吸引来了，美发屋有顾客了，美发师们又开始忙了。
孩子们对美发屋没兴趣，主要是不知道怎么玩，其实他们对理发店还是比较熟悉的，对洗头，化妆等流程都比较清楚，只要我们及时观察，适时引导，就能是孩子们的活动变得更加丰富，更加精彩。
内容仅供参考。