对外汉语词汇教学【精选】
对外汉语词汇教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
通过分析词汇教学的现状，提出提高词汇教学效果的建议，旨在为对外汉语教学提供有益的参考。
一、引言词汇是语言的基础，对外汉语教学中的词汇教学尤为重要。
词汇教学的质量直接影响着学生的语言运用能力。
本文将从对外汉语词汇教学的理论基础出发，结合教学实践，探讨对外汉语词汇教学的策略和方法。
二、对外汉语词汇教学的理论基础1.词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言表达的基本单位。
对外汉语教学中，词汇教学的重要性体现在以下几个方面：（1）词汇是语言表达的基础。
没有足够的词汇量，学生无法进行有效的语言表达。
（2）词汇是提高学生语言运用能力的关键。
丰富的词汇量有助于学生更好地理解和运用语言。
（3）词汇是提高学生听力、阅读、写作和口语能力的基础。
2.词汇教学的原则（1）实用性原则。
词汇教学应以学生的实际需求为导向，注重词汇的实用性。
（2）系统性原则。
词汇教学应遵循语言发展的规律，注重词汇的系统性。
（3）层次性原则。
词汇教学应从易到难，由浅入深，分层教学。
（4）交际性原则。
词汇教学应注重培养学生的语言交际能力。
三、对外汉语词汇教学实践1.词汇教学的方法（1）直观教学法。
通过图片、实物、动作等直观手段，帮助学生理解词汇的意义。
（2）对比教学法。
通过对比汉语和母语词汇的异同，帮助学生掌握汉语词汇。
（3）语境教学法。
在具体的语境中学习词汇，提高学生的语言运用能力。
（4）游戏教学法。
通过游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高词汇学习效果。
（5）多媒体教学法。
利用多媒体技术，丰富词汇教学手段，提高教学效果。
2.词汇教学的内容（1）基本词汇。
基本词汇是汉语词汇的基础，包括日常生活、工作、学习等方面的常用词汇。
（2）专业词汇。
针对不同专业领域，教授相关词汇，提高学生的专业素养。
（3）固定搭配。
教授汉语中的固定搭配，帮助学生提高语言表达的准确性。
对外汉语词汇教案
对外汉语词汇教案教案标题：对外汉语词汇教案教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的对外汉语词汇，并能够正确运用于日常生活和学习中。
2. 学生能够通过多种教学方法和学习活动，提高对外汉语词汇的记忆和理解能力。
教学重点：1. 学生能够正确拼读和理解对外汉语词汇。
2. 学生能够灵活运用对外汉语词汇进行口语和书面表达。
教学难点：1. 学生能够通过多种学习活动提高对外汉语词汇的记忆和理解能力。
2. 学生能够将所学的对外汉语词汇应用于实际交流中。
教学准备：1. 教师准备对外汉语词汇的教学材料和资源。
2. 教师准备多媒体设备和课件，以便展示和演示对外汉语词汇的拼读和应用。
3. 教师准备各种学习活动和游戏，以提高学生对外汉语词汇的记忆和理解能力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示图片或物品引起学生对外汉语词汇的兴趣。
2. 教师通过简单的问答活动，调动学生的积极性，引导他们回忆已学过的相关词汇。
二、词汇教学（15分钟）1. 教师通过多媒体设备展示对外汉语词汇的拼读和发音，并引导学生跟读。
2. 教师解释对外汉语词汇的词义和用法，并提供相关例句。
3. 教师组织学生进行词汇拼写和填空练习，巩固对外汉语词汇的记忆和理解。
三、词汇运用（20分钟）1. 教师设计情境对话活动，让学生运用所学的对外汉语词汇进行口语表达。
2. 教师组织学生进行小组讨论或合作活动，让学生运用所学的对外汉语词汇进行书面表达。
3. 教师提供反馈和指导，帮助学生改进对外汉语词汇的运用能力。
四、巩固与拓展（10分钟）1. 教师设计词汇游戏或竞赛活动，巩固学生对外汉语词汇的记忆和理解能力。
2. 教师布置课后作业，要求学生运用所学的对外汉语词汇进行口头或书面练习。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生的学习情况。
2. 学生进行反思和讨论，提出对外汉语词汇学习的问题和建议。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂活动中对外汉语词汇的运用情况，评估学生的学习效果。
对外汉语词汇教案模板(共3篇)
对外汉语词汇教案模板〔共3篇〕第1篇：对外汉语词汇教案词汇微格教学教案课程名称：高级汉语词汇课使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325例》教学对象：成人高级班授课学时：15分钟一、教学目的1、通过引导、图示使学生理解一些关于“春节”风俗的词语，并学会其读音、写法；2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用；3、适当对这些关于“春节”风俗的词语作出解释，从而扩大词汇量。
二、教学要求1、要求能正确的掌握每个生词的读音；2、要求可以正确书写每个生词3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。
三、教学重点和难点〔一〕生词 (1〕根底生词年俗祭灶扫尘拜年年画春联鞭炮〔2〕拓展生词送〔接〕灶作揖〔二〕短语挂年画贴春联放鞭炮四、教学方法直观法：多媒体教学五、教学过程〔一〕导入新课：“同学们，知道中国最重要的是哪个节日吗？” “知道。
是春节。
”“同学们之前是否接触过关于‘春节’的事物？对“春节”的风俗有所理解吗？……〔同学们七嘴八舌地答复〕“好吧，如今我们一起来学习关于“春节”的一些风俗的词汇，以及认识一下中国春节文化。
”〔二〕讲解生词1、“年俗”的讲解〔1〕老师领读，学生跟读。
〔两遍〕〔2〕老师解释“年俗”的词义及其组合关系；〔3〕示意局部学生按座位顺序一个接着一个读。
〔学生读错时，老师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正。
〕2、“祭灶”的讲解〔1〕老师领读，学生跟读。
〔两遍〕〔2〕老师解释“祭灶”的词义及其组合关系，并拓展两个新词“送灶”、“接灶”；〔3〕两遍教读完毕后，示意局部学生按座位顺序一个接着一个读“祭灶”、“送灶”、“接灶”这三个词。
〔学生读错时，老师先读一遍做示范，使学生有针对性纠正〕〔4〕老师在黑板写“祭灶”，重点突出“祭”字形上半局部的写法，联络“灶”的本义，告诉学生要注意“灶”的偏旁是“火”，并要求学生在练习本跟写。
3、“扫尘”的讲解〔1〕展示图片，问学生能得出图片里的人手里拿了些什么，学生答复；〔2〕老师领读，学生跟读。
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法
国际汉语教师联盟分享对外汉语的词汇教学法词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学的方法拓展1、进行语素教学。
“除了讲解目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。
”进行语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“核心”语素的学习两个方面，学生通过学习要能够掌握构词能力极强的汉字(即核心语素)，因为这些字的基本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系密切。
学生在学会了一个语素的基本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义，方便学生以后的自主学习。
2、注重“语境词汇”教学。
词汇教学所教授的不是语言中的词汇，而是言语中的词汇。
语言中的词汇是静态的，用描述的方式来释义，例如词典中的释义。
而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。
一个词总是出现在一定的句子或上下文中，正是语言环境的存在，才使一个词有了其中一种特定的含义。
大多数词在不同的语境中有不同的意思，词汇释义和使用都离不开语言环境。
因此，掌握词汇的具体意义应从不同的语境入手，要结合语境和句子来进行词汇教学。
3、重视“语用色彩”教学。
词汇的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的，在教学过程中要重视语用色彩的教学，结合具体的语境理解词语色彩。
如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同学”，这两个句子的错误均是由于“语用色彩”使用不当而造成的。
因此，我们在词汇教学中要让学生知道这是两个文言色彩很重的词，要用在郑重场合，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯类似的错误。
对外汉语教学词汇教学优秀课件
Shōu
收 chū liàn
初恋 dǎ suàn 打算 hào qí 好奇
yì
收 初恋 打算 好奇 一直 看 样子
练习
• 1我
到了小明的礼物。
• A收 B放
• 2班长每天
作业。
• 考虑，计划， 初步的想法
• 你打算几时走？ • 在选择工作上你有
什么打算？
• 对自己不了解的事物觉 得新奇而感兴趣
• 好奇心 • 孩子们的好奇心很强 • 孩子们好奇，什么事都
想知道个究竟
意义： 1.顺着一个方向不 变 例：沿着这条路一 直走，走到尽头就 到了花园。
2、表示动作始终不 间断或状态始终不变。 例句：一直在下雨， 不知道什么时候会停。
3、强调所指的范围 例句：从老人到小孩 都喜欢看这个节目。
看图造句
意义： 看来，看上去，表示 估量。Seems like 例句：天气阴沉，看 样子会下雨。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
教案：对外汉语词汇教学
教学目标：
1.让学生掌握一定的汉语词汇，扩大其词汇量。
2.培养学生学习和记忆词汇的能力。
3.培养学生运用词汇进行交流的能力。
教学内容：
1.基础名词、动词和形容词的教学。
2.常用词组和短语的教学。
3.词汇练习和巩固。
教学步骤：
1.导入（5分钟）：通过问候和询问学生的汉语词汇水平来引发学生对词汇教学的兴趣和动力。
2.词汇教学（25分钟）：
a.分组教学：将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇主题（例如食物、家庭、学校等），并由小组成员在规定时间内列举相关的词汇，然后每个小组介绍他们的词汇主题，其他小组完成相关练习。
b.教师讲解：教师根据学生的实际水平和需求，选择相关的词汇进行教学和讲解，辅以图片、例句等形式进行说明和引导学生记忆。
3.词汇练习（15分钟）：
a.词汇填空：教师给出句子，学生根据上下文填入合适的词汇。
b.词汇配对：教师给出一系列词汇，学生将其与对应的释义进行配对。
4.课堂练习（15分钟）：通过问答、对话等形式进行词汇运用练习，让学生在实际交流中运用所学词汇。
5.总结和拓展（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结和回顾，并
鼓励学生在课后进行相关的词汇扩充和练习。
教具和资源：
1.教材、词汇卡片、PPT等教学工具；
2.图片、例句等辅助教学素材；
3.练习题、练习册等练习资源。
教学评价：
1.学生对词汇教学内容的掌握情况；
2.学生在交流中运用词汇的准确度和流利度；
3.学生在课后的词汇扩充和练习情况。
对外汉语词汇教学案例
她穿着裙子。背着书包。。。。
29.不停 bù tí ng
不停的走路
30、刚才 gāng cái
我刚才才见到她。现在又见到了。
指刚过去不久的时间
31、会议 huì yì
她们正在召开会议。
32.中心 zhōng xīn
33.打盹儿 dǎ dǔn ér
小睡。多指坐着或靠着断续地入睡
累了就在靠在桌子上打个盹儿吧。
1.生词
挂（动词） guà 摆（动词）bǎi 干（动词）gàn 笑（动词） xiào 躺（动词） tǎng 长（动词）zhǎng 穿（动词） chuān 扛（动词）káng 讲话（动词） jiǎng huà 喜（形容词） xǐ 热闹（形容词） rè nao 浅（形容词）qiǎn 着（助词）zhe 副（量） fù 条（量） tiáo 不停（副词） bù tí ng
22.上身shàng shēn
20.西服 xī fú 21 .裙子 qún zǐ
22 .领带 lǐng dài 23.衬衫 chèn shān
24.帽子 mào zǐ
25.牛仔裤 niú zǎi kù
26、条 táng (量)
一条裙子。一条领带。一条围巾
27、副 fù （量）
一副眼镜。
28、着zhe（助）
挂（动词） guà 摆（动词）bǎi 干（动词）gàn 笑（动词） xiào 躺（动词） tǎng 长（动词）zhǎng 穿（动词） chuān 扛（动词）káng 讲话（动词） jiǎng huà
2.补充生词
进行（动词） jì n xí ng 躺（动词） tǎng 打盹儿（动词） dǎ dǔn ér
抽屉（名词） chōu ti 西服（名词） xī fú 领带（名词） lǐng dài 衬衫（名词） chèn shān 帽子（名词）mào zǐ 牛仔裤（名词） niú zǎi kù 抽屉（名词） chōu ti 彩旗（名词） cǎi qí 耳机（名词） ěr jī
对外汉语教学法之词汇教学技巧(精选)PPT文档共17页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
对外汉语教学法之词汇教学技巧（精 选）
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
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平考试的开发和教材编写提供了明确的依 据和规范 ,在对外汉语教学领域发挥了巨大 的作用。
新HSK(1-6级)
本学期主要教学内容：
第一章 概述 第二章 词汇的整体与分析释义法 第三章 词汇的教学方法与技巧 第四章 学生分组词汇教学课堂实践
汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。
4. 根据词的来源，可以把词分为传承词、新 生词、古语词、方言词、外来词等。
5. 根据词的使用频率，可以把词汇分为通用
词 和汇 行和业非语（通。一用）词汇词。的非构通成用语主要指术语
6. 从词的语法分类角度提出“实词”与“虚 词”。
（二）语的构成
“语”即固定短语，是由词构成的结构定型、 意义完整的造句功能相当于词的语言单位。
“词语”和“词汇”所指的对象大致相同， 前者是一般的或通俗的说法，多用于语言 教学、学习和使用过程中；后者多用于语 言学术语。
（一）词的构成
从不同角度出发，可以得到不同的类聚。 1. 根据音节的数量，词可分为单音节词、双
音节词和多音节词。 2. 根据包含语素的数量，词可以分为单纯词
和合成词。 3. 根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代
（5）阐释功能的：拿X来说 以X为例 像X 比 方说 这就是说 换句话说 换言之 相比之下 也 就是说 这么说吧 说到底
（6）转述功能的：有人说 常言道 俗话说 据 说 听说
（一）语块的构成 （二）语块的教学意义
（一）语块的构成
1.多词结构 2.插入语 3.框架语 4.关联词语 5.习惯搭配形式 6.口语惯用句式
1.多词结构
具有一定的完整定型性，但又处于固定 语的边缘，如：
不是滋味 脸红脖子粗 别往心里去 想开点 得了吧 一口吃成个胖子 一块石头落了地 尽可能 有意思 有眼光 过意不去 闹笑话 有的是 没说的 不用说 大不了 拿得起
2.插入语
张成福、余光武从功能的角度对插入语 作了如下分类：
（1）陈实功能的：说实在的 老实说 实际上 说句心里话 不瞒你说
说真的
（2）总结功能的：总而言之 总括起来说 概 括地说 一句话 一言以蔽之 综上所述 归纳 起来
（3）引证功能的：据X分析 据报道 听X说 您 知道的 正如……所说
（4）推测功能的：由此看来 由此可见 可见 显而易见 照理说 在我看来 我觉得 这样一来 说不定 这么说 少说 依我看 一般来说……
根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出 发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又 不是真正意义上的固定短语的词语组合形式 （包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为 语块（lexical chunks），它是一种预制的语言 板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教 学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学 词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词 汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益 受到关注。
5.谚语
指流传于民间的现成的通俗语句，或 是反 映生产和生活的经验，或是反映某种现象， 往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用， 如“瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰高”、 “情人眼里出西施”、“天下乌鸦一般黑”、 “清官难断家务事”等。其本身是现成的语 句，一般不看做是短语。
二、语块的构成及其教学意义
第一章 概述
第一节 对外汉语的词汇范围 第二节 对外汉语词汇教学的地位
第一节 对外汉语的词汇范围
一、汉语词汇的构成 二、语块的构成及其教学意义
一、汉语词汇的构成
词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建 筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用 相当于词的固定短语。
1．词语是语言的直接组成材料，直接负载信息 2．通过词语教学，扩大词汇量 3．强化词语教学，淡化句法教学
1.成语 汉语的成语以四个音节为主，字面上表现 为四字格。成语大多来自历史事件、寓言 传说，如“亡羊补牢”、“守株待兔”等， 也有的来自诗词名言或来自民间口头用语， 如“车水马龙”、“七手八脚”等。
2.惯用语
是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们 口语中习用的结构相对定型的固定短语，如 “开夜车”、“走后门”、“泼冷水”、 “踢皮球”、“敲竹杠”、“钻牛角尖”、 “拍马屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、 “挖墙脚”、“唱对台戏”等。惯用语的意 义大都是在构成成分的意义基础上，通过比 喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义 并不等同于它的字面义。
需要教 哪些词语
如何向学生解释 词的意义和用法
如何判断 词语的难易程度
我想知道
对不同国家的 学生进行
词汇教学有何差异
对不同水平的 学生进行
词汇教学有何差异
汉字教学与
词汇
教学有什么关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》
甲级词（1033） A 啊 啊 矮 爱 爱人 安静 安排
乙级词(2018) A 阿 阿拉伯语/阿拉伯文 阿姨 挨 哎 哎呀 爱好 白菜
3.歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小风
趣，生动形象。其前半部分是形象的表达， 后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎 子点灯——白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜年— —没安好心”等。
4.复杂专有名词 指用复杂短语表示的术语和行业语以及具
体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德 巴赫猜想”、“微创手术”、“西安外国语 大学”、“陕西电视塔”、“北京大学学报” 等。
对外汉语词汇教学
短学期课程 2013年秋
主要参考书目：
1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社， 2008年。 2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印 书馆，2006年。 3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。 4.杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北 京语言大学出版社，2005年。 5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北 京大学出版社，2008年。 6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全 书出版社，2011年。 7.方绪军，对外汉语词汇教与学，北京师范大学出版社， 2008年。