课外阅读指导方法浅谈
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在培养孩子综合素质和提高阅读能力方面起着重要的作用。
本文将从小学生课外阅读的意义以及一些可行的指导策略进行探讨。
一、小学生课外阅读的意义小学生课外阅读是指学生在完成学校规定的功课之外，自愿阅读相关书籍的一种活动。
小学生在课外阅读中可以获得以下几个方面的意义。
1.1 提升阅读能力课外阅读可以培养孩子的阅读兴趣，提高他们阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读，学生接触到更多的知识和文字，丰富了自己的词汇量和表达能力。
阅读经验的积累有助于提高孩子的阅读水平，使他们能更好地应对学校课程的要求。
1.2 拓宽知识面小学生在课外阅读中，可以接触到各类题材的图书，如文学、科普、历史等。
这些多样的读物内容能够拓宽孩子的知识面，培养他们的综合素质，增加对世界的认知和理解。
同时，通过阅读不同类型的书籍，孩子还能够培养自己的审美观和批判性思维能力。
1.3 培养思维力和创造力阅读可以激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
通过阅读故事和文学作品，孩子可以模仿和学习其中的角色形象、人物思维和冲突解决方式，从而培养出自己独特的思维方式和解决问题的能力。
二、小学生课外阅读指导的策略在帮助小学生进行课外阅读指导时，以下几种策略是值得尝试的。
2.1 推荐适龄、适性的书籍根据小学生的年龄和兴趣爱好，可以给予他们相应的书单推荐。
在推荐书籍时，要注意书籍的内容是否符合小学生的阅读能力和心理发展，以及是否能够激发孩子的阅读兴趣。
在推荐书单时，可以多角度考虑，涵盖不同题材、不同风格的作品，让孩子有更多的选择余地。
2.2 设立阅读目标和奖励机制为了引导小学生进行课外阅读，可以设立一个阅读目标，并建立相应的奖励机制。
例如，设定每个学期要阅读一定数量的书籍，完成后可以给予相应的奖励，如表扬、奖品或者特殊待遇。
这样可以激励孩子主动参与课外阅读，并培养他们的自觉性。
2.3 提供阅读支持和互动为了帮助小学生更好地进行课外阅读，家长和老师应该提供一定的阅读支持和互动。
浅谈如何指导小学生的课外阅读
浅谈如何指导小学生的课外阅读小学生年龄小、阅历浅，阅读往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。
课外阅读的有效性就不能正真实现。
因此，指导学生读书的方法也很重要。
一、指导学生选择课外读物课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
指导学生正确地选择课外读物非常重要。
每个学期初、放假时，我们都会进行好书推荐指导，一般我们会让学生选择课外读物注意下面几点：1、选择思想健康的书籍。
小学生求知欲旺盛，但受年龄、阅历所限，辨别是非的能力还不够强。
面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好等，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
课外读物的选择应以思想内容好，语言文字好，适合他们阅读为标准。
让他们从好书中认识真、善、美，树立正确的审美观。
2、选择趣味性书籍。
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。
宇宙的奥秘，诸如地球的形成，海底世界的趣闻，历史上的人物故事，未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的强烈欲望。
教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的有趣的课外读物。
3、考虑学生的差异。
学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。
女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
教师对学生的爱好要进行了解，要有的放矢介绍。
二、指导学生有计划地合理地阅读指导学生阅读应克服小学生常见的好奇心和盲目跟进的心理，要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
在时间上进行合理的安排。
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。
同时要减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”时朗读所教的课文外，也可翻阅课外的书报，每日饭后保证40分钟的阅读时间。
寒暑假时间长，安排篇幅较长的读物布置学生阅读。
三、指导学生学会阅读方法1、课内阅读指导课外阅读帮助学生找到适合自己的阅读方法，形成阅读能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
浅谈小学生课外阅读方法的指导
浅谈小学生课外阅读方法的指导摘要：课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。
教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。
开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
刚开始时，学生对于没有了解故事情节的一本新书不大愿意自己看，怎么提高孩子看书的兴趣呢？关键词：小学生；课外阅读；指导要想让二年级的学生大量看课外书，特别是只有文字，没有图画和拼音的书，一开始是难以承受的。
刚开始时，孩子对于没有了解故事情节的一本新书不大愿意自己看，怎么能提高学生看书的兴趣呢？个人总结起来有以下几点。
一、选好第一本书刚开始时选薄一点的，字体大一点的，里面有些插图书。
这样对孩子的第一印象就比较好，而且第一本书一定要让孩子读完，不要浅尝辄止―― 一本好书如果不读完，可就体会不到它的妙处；家长最好安排相对完整并连续的时间，否则，即使非常有趣的故事，孩子也会因一次次中断而对它兴趣索然。
引导孩子看书。
孩子第一次拿起书看到几乎没有图画的时候，心里肯定会有些担心和害怕。
这时，可以陪孩子一起看开头部分，如果有不懂的地方可以再给他解释一下，一开始不着急，要引导孩子慢慢进入故事情节。
等孩子对故事情节有了个大概的了解，他就会饶有兴趣地看完。
二、选择孩子感兴趣的书新课程标准提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。
积极创造条件，指导学生多读书，但阅读兴趣是关键，童话神话类的书籍向来是孩子们的最爱。
根据自己孩子喜欢的小动物或人物选一本有趣生动的书一定会有好的开始。
最好挑选一个系列的书，读完了第一本，他会缠着你给他买剩下的几本呢！这时还要注意，不要一次买很多书。
太多的好书摆在面前，他的读书欲望说不定反而没有了。
如果孩子能读完一个系列的三四本书，他的阅读兴趣基本上就有了。
小学生课外阅读指导浅谈
小学生课外阅读指导浅谈古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。
”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。
然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？因此无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要组织学生强化课外阅读，激励大量阅读，让他们在阅读中品尝到无穷的乐趣，从而促进阅读兴趣的不断拓展，形成良好的阅读习惯，为将来博览群书打下扎实的基础。
一、激发兴趣，让学生爱书我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、榜样激励。
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐步认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、好书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。
但也要注意读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
3、收获激情。
苏霍姆林斯基说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地，谈古今来。
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。
对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。
如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。
一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。
因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。
1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。
有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。
从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。
而读一整本的书更是如此。
对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。
2.选择适合学生的读物。
3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。
因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。
（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。
如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。
（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。
在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。
比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养
浅谈小学生课外阅读“五维度”阅读能力的培养小学生课外阅读是培养学生阅读能力和阅读素养的重要途径，它能够开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在进行小学生课外阅读时，培养学生的“五维度”阅读能力尤为重要，这五维度分别是情感态度维度、文学品味维度、审美情趣维度、思维品格维度和文化素养维度。
下面将针对这五个方面进行浅谈。
一、情感态度维度小学生课外阅读首先要培养学生良好的情感态度，使他们能够在阅读中产生情感共鸣，懂得感悟、感恩、感动。
在阅读的过程中，要引导学生感受作品中的人文情怀，了解其中的人生哲理和情感沟通，培养学生的同理心和爱心，使他们懂得关心他人，关心社会，关心世界，形成积极向上的情感态度。
还要培养学生对阅读内容的感悟和理解能力，使他们在阅读中能够发现美，感受美，欣赏美。
要鼓励学生多读一些感人的故事、优美的诗歌、生动的插图等，让他们在阅读中体验到美的力量，感受到美的魅力，培养他们的审美情趣，提高他们的情感表达和表达情感的能力。
二、文学品味维度小学生课外阅读要培养学生良好的文学品味，使他们懂得欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
在进行阅读指导时，教师要引导学生深入理解作品的文学价值，包括作品的题材、结构、语言和风格等方面的特点，使学生在阅读中不仅止于理解故事情节，更重要的是领悟作品的深层内涵，感受作品的艺术魅力。
还要引导学生欣赏和体验不同文学风格和流派的作品，包括寓言、神话、传说、童话、古诗词、现代诗歌、小说、散文等，使他们在阅读中体味到文学作品的多样性和丰富性，培养他们对文学作品的鉴赏能力和鉴赏品味，提高他们的审美情趣和文学素养。
三、审美情趣维度小学生课外阅读还要培养学生的审美情趣，使他们在阅读中培养对美的感知和对美的追求。
在进行阅读指导时，教师要引导学生注意作品的语言艺术和人物形象的刻画，使他们体验到作品中的美丽与真实，引发他们对美的向往和追求。
还要鼓励学生通过阅读去欣赏自然界和社会生活中的美，包括大自然的美、人文景观的美、艺术作品的美、生活情感的美等，使他们在阅读中感受到美的意蕴，领略美的风采，培养他们对美的感知和对美的热爱，提高他们的审美情趣和文学素养。
浅谈怎样做好课外阅读指导
浅谈怎样做好课外阅读指导摘要〕随着新课改的推进，课外阅读得到了一定强化。
然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。
在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩” ，很难得到学生的热烈响应。
面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。
以下是笔者几年来指导学生课外阅读的一些体会。
〔关键词〕课外阅读阅读兴趣阅读方法1 激发阅读兴趣1.1 以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
1.2 以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如，读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百零八将性情各异，作者把他们描绘得形象逼真，呼之欲出，值得深读。
1.3 以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
1.4 以写促读。
教师结合学生阅读的材料，布置写作的话题。
如，读《水浒传》，可以写一写《（水浒）人物系列谈》、《我最欣赏的 < 水浒）英雄》；读《钢铁是怎样炼成的》，可以写一写《当今社会还需不需要保尔精神》；读《朝花夕拾》，可以写一写《鲁迅的童年生活》等。
这样做就促使学生仔细深入地研读作品。
1.5 以演促读。
读莎士比亚的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，读老舍的《茶馆》，就让学生选取其中的一些片段进行表演。
浅谈如何指导学生课外阅读
１ 用故 事悬念 诱发 阅读 兴 趣。小学生 喜爱 听故事 ， 在课 堂上 ｊ 部分 ， 以便学 以致 用 ： ２精读 法。 谓精读 法 ， 是对于 某些重 点 所 就
一
听到 老 师说 要讲 故 事 ， 个 精神 抖擞 ， 耳竖 立 ， 个 双 喜悦 之情 溢
文章 ， 中精 力 ， 字逐 句 由表 及里 精思 熟 读 的 阅读 方法 ； 集 逐 ３速
更加深远 了。学生的阅读范 围广泛 了， 语文的素养就会从整体上提
高， 因此 ， 我们要在阅读的生活领域里 ， 学生去开辟课 外阅读 的 带领
广阔天地 ， 扩大学生 的知识 面 ， 让他 们 多接触社 会 。
６ ８更～
２ ８０ ０／期 ０１
教
要
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外 Biblioteka 动 写作的能力 ， 发展学生的智力。 这对于大面积提高语文教学质量 ， 切
实完成大纲规定 的小学语文教学 的任务 ， 具有很大的促进作用。那
情节 的 内容就 走 马观花地 读读 ； 有的 则读 了好文 章 ， 不懂得 积 也 累知识 ， 吸取 技巧 ， 到 写作 上。 显然这 样 的读 书 方法是 收效 甚 用 微 的。 因此 ， 们要进 ～步 引导他 们不仅 爱读 ， 我 而且会 读 ， 要读 得 更好 更有收效 。 为读 书 的指导者 ， 作 我们 应该 向学生 介绍一 些行
“ 身说法 ” 起学 生情感 上 的共 鸣 ， 之产 生强 烈的阅 读欲 望。 现 激 使 同时 有计 划有 目的地搜 集 一些 关于 读 书的 名言 ，进 行评 说 、 欣
赏 述名 人读书 成才 的故事 ， 行对 比 、 育 ， 讲 进 教 从而 激起 学生对 读 书人的 崇拜 ， 书的 渴望 ， 对 形成 与书 本交朋 友 的强烈 意 向。这
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新课程新理念新阅读
济南育贤第二小学王文慧
《语文课程标准》在总目标中提出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
九年课外阅读总量应在400万字以上”这就对学生的阅读能力、阅读内容、阅读数量的要求大大超过了“新大纲”，也把课外阅读在语文教学中的位置提到前所未有的地位。
语言学家吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他成功的经验，异口同声的说是得益于课外。
”
那么怎样指导学生的课外阅读呢？下面，我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈教师指导课外阅读的中的几点做法。
一、教师要参与学生的阅读
歌德说得好“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。
是的没有阅读，就少了教诲、少了思考。
我每读完一本，就会和我的学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。
当我看完《城南旧事》、《假如给我三天光明》《草房子》等作品后，就把这些书带进教室，挑选其中的几个片断读给学生听，并且高兴得告诉他们如果有兴趣，不妨去买一本，仔细得读一读。
尤其是在跟同学们一起读完了《城南旧事》时，我就告诉学生：林海音5岁那年，同家人飘洋过海来到北京，一住就是26年，从那时起，她真正开始了在北京的生活。
她曾说：“北平是我住了四分之一世纪的地方，读书、做事、结婚都在那儿，度过的金色年代，可以和故宫的琉璃瓦互映，因此我的文章自然离不开北平。
我是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！”于是学生就与我一起加入了潜心阅读的过程，书读完后，沉醉于阅读中的孩子们竟又热情地要求进行阅读的交流。
于是在在同学们的急切要求下，我们的班级读书会就这样诞生了，在接下来的日子里我们如期地召开了《英子眼中的世界》班级读书交流会。
课堂上同学们在娓娓而谈时，不由得被秀珍，宋妈那伟大的母爱深深地感动，被那个为了要供弟弟读书而被迫做了贼的人感到阵阵惋惜与不忍，并由然而生一种敬佩之情。
同时更为身为同龄人的妞儿所遭遇的悲
惨生活留下热泪。
在师生的交流中，同学们体会着，感受着读书的魅力与快乐，自然也就对读书有了更强烈的兴趣。
在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。
学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。
记得在我们进行阅读交流的过程中，我们曾经为贼的对与错，善与恶展开了激烈地争论，为了更好的引导孩子，我适时地加入了自己对这个人物这段故事的评价和体会：英子曾经有个朋友，人们称他是疯子。
如今英子又有一个朋友，可是别人称他是贼。
英子不想要这样的记忆。
她说：我将来长大了，是要写一本书，但绝不是像妈妈说的这么写：做一个坏人就应有这样的这样的下场。
我要写的是：我们看海去。
英子长大了，她真的写了部书，写下了“我们看海去”。
其实世间的人怎是用好和坏就能截然分开的呢？世间的感情又怎是用爱和恨就能完全区分的呢？将来我们在成长的过程中，也会遇到分不清的人、分不清的事，如果我们也用英子般善良美好的眼光去看待，也许留在记忆里的便是如“我们看海去”一般的美好。
这样的引导虽然没有明确的提出观点进行论断，但是能够播撒下闪亮的种子，让学生时时怀拥真与善用纯洁的目光去看世界，就会在老师的引导中真诚的去体会。
所以鉴于此为了胜任这一角色，作为教师的我们必须自愿地读书。
二、激发学生读书的兴趣。
要使学生认识到书籍的巨大力量，每一本书，每一张报都会在人们面前打开一扇窗户，由此受到一些丰富的思想教育，体会到读书是一种享受。
广泛的课外阅读，能使学生增长知识，开阔视野，丰富生活经验。
不过，要使学生喜读课外书，兴趣是鼓励推动学生课外阅读的巨大动力。
俄国教育学家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要。
因此，我们要努力激发学生对课外阅读的兴趣。
鼓励学生大量阅读课外书的最好方法，我认为是以课内教学，带动课外读书。
例如我教学《十里长街送总理》一文，这虽然是一篇真切感人的文章，但学生不容易一下子进入情景。
可喜的是有的学生课外读过《周总理的睡衣》、《一夜的工作》、《送温暖》这些文章。
他们深刻了解我们的总理是一个工作劳苦，生活简朴，不摆架子，关心人民的好总理。
这么好的总理现在要和我们永别了，
人们怎能不伤感呢？所以，当我介绍当时人们扶老携幼，泪洒十里长街的感人场面，有的学生伤心泪俱下，很快进入了当时的悲痛场面，朗读课文的时候也特别动情。
三、帮助学生选择课外书籍。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
l.、要主题鲜明，思想健康。
受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给小学生带来的副作用。
2.、要适合学生的年龄特征。
过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力，收效甚微，而且会把学生引进死胡同。
3.、要有趣味性。
枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。
4.、要考虑学生的个性。
学生的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。
所以要尊重学生的个性，鼓励自由发展。
5、要注意阅读的广度。
鲁迅先生告诫青少年：专看文学书不好，只看一个人的著作也不好。
在尊重学生个性的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
四、要教给学生必要的阅读方法。
1、让学生掌握不同的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法等。
浏览法和泛读法，是对于大部分阅读作品而言，而精读法则适于品味文中意味深长部分，仔细研读，吸其精华，语文能力才能提高。
2、让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。
读完一本好书，只了解大概，这时，我就鼓励学生在书本上把自己最感兴趣，写得最好的部分勾画出来，还可以对该部分作简要的评述，写自己的体会，提出疑问。
报置了学生读课外书，我注意定期抽查学生读书的效果，对读书认真的学生进行鼓励对马虎应付读书的同学进行教育引导。
3、教会学生做卡片。
卡片是笔记的一种独持形式。
可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。
将这些读书卡放在一起，就是一个好社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。
歌德也说过：<读一本好书，就是在和高尚的人谈话。
五、注重学生的读后交流。
交流可以在师生之间进行，也可以在学生之间开展。
可以是课外非正式的聊天形式，也可以安排在课中讨论。
我常常在自己读完一本书之后，就像学生做些叙述，由举荐的目的，也有倡导交流的想法。
我想通过自己的说，引发学生的谈，从而形成交流的气氛。
教师在学生中放下架子，敞开心怀，学生自然也愿意接近老师，有问题找老师请教，有收获找老师分享
1、交流可以在师生之间进行，也可以在学生之间开展。
可是课外阅读在我们师生共读完《城南旧事》时，开展了一次班级读书交流会。
课堂上，所有的同学畅所欲言，都对妞儿、秀贞、宋妈、贼、兰姨娘的悲惨命运感到深深的同情。
“秀贞一个别人都不愿意搭理的疯子，英子却那么喜欢她，和她交朋友，你认为秀贞是个疯子吗？”，一石激起千层浪，学生各个发表自己的观点：“秀贞不是疯子，她只是思女心切才变得这样。
”“疯子都是满地找东西吃，很脏，可是秀贞每天就是思念自己那个未曾谋面的小桂子，给小桂子做衣服，我从她身上感受到了浓浓的母爱，母爱是伟大的。
”是啊，同学们通过认真细致的阅读，已经有了自己的不同见解，感悟能力、分辨能力也随之提高了。
2、学生之间的交流更能引发学生之间的共鸣。
作为同龄人，他们的思维水平相同，兴趣爱好一致，交流起来往往会有同感。
也容易形成“你读了，我也要独”的竞赛心理。
所以，交流不但是对已读内容的总结，也是对新一轮阅读的促进。
课外阅读是人类一个新的生活领域，是人类发展的重要精神资源。
冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。
”老师们，不妨带着学生在书海里畅游吧。