人教版高中语文《咬文嚼字》第二课时导学案
年人教版高中语文必修5《咬文嚼字》第二课时导学案
河南省灵宝市第三高级中学2013-2014学年高中语文《咬文嚼字》第二课时导学案新人教版必修51、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【整体感知】一、释题：1.“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
二、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。
树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：木：2.树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：木：3.那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。
接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？木叶：（微黄干燥的叶子正在飘零，越来越少）树叶：（就象窗外，偶尔飘落一两片）⒌好这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。
我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？黄色 -- 木：秋月照层岭，寒风扫高木绿色 --树：高树多悲风，海水扬其波微黄 --木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下绿色 --树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用"木叶"取代了"树叶"。
"木叶"更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。
正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才"吟安一个字，捻断数茎须"，才有了"推敲"的美谈。
2018年人教版高中语文必修5《咬文嚼字》导学案2
8. 《咬文嚼字》导学案【学习目标】1. 理清全文的脉络结构, 把握作者的思想感情。
2. 学习本文的论证结构和论证方法。
3．分析评价课文观点, 借鉴吸收课文的写法。
4．培养阅读、写作要“刻苦自励, 推陈出新, 时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。
【重点难点】1. “咬文嚼字”的真正含义。
2. 品味妙语佳句。
3. 从课文内容,写法上获得启示。
【学法指导】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导, 自主、合作、探究。
【知识链接】一、知人论世朱光潜（1897—1986）, 现代美学家、文艺理论家。
笔名孟石、孟实, 安徽桐城人, 主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。
解放后一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作, 迄今为止无人敢取代它的地位, 无作品敢替代此书。
文革中, 他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
二、课文涉及的语文知识: 文艺随笔文艺随笔是一种形式灵活, 笔调轻松, 富有趣味性的批评样式。
随笔很注重内容的知识性, 它不像规范的论文那样, 注重逻辑和理论论证, 而且选用富有趣味性的材料做铺垫, 从中引出对某种观点和哲理的议论, 再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。
随笔的行文很讲究文采, 笔调轻松活泼、亲切随意, 深入浅出。
【学习过程】1. 阅读课文, 找出课文中使用了哪些例子？2. 找出每个例子证明的观点, 同时说明证明的过程。
例（1）: 对“你是没有骨气的文人”一句的修改论证过程:议论结论:例（2）: 对《史记》李广射虎一段的改写论证过程:议论结论:例（3）: 对“僧推月下门”一句的推敲论证过程:议论结论:例（4）: 对《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析议论结论:例（5）: 对“柳腰桃面”等套语的评述议论结论:3. 文章主要是从哪些角度来探讨“咬文嚼字”的呢？文章结构有什么特点？4. “咬文嚼字”就是过分地斟酌字句, 多用来指死抠字眼而不注重精神实质, 含有重视文字表象而忽略内涵实质的意味。
高二语文教案《咬文嚼字》学案 (第二课时)
《咬文嚼字》学案（第二课时）《咬文嚼字》学案（第二课时）学习目标：1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、分析评价文章的观点。
学习方法：1、探究学习法。
2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。
重点难点：熟读文本，发掘教材文本内容，以课文为例子，通过诵读、改写、比较多种方法，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。
导学内容：一、“你是”和“你这”，哪句表现力更强？1、阅读剧本《屈原》，简述婵娟骂宋玉的相关情节。
2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？a．你是没有骨气的文人。
b．你这没有骨气的文人。
二、你支持谁，王若虚还是朱光潜？1、阅读理解《史记》太史公曰一段文字：传曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
其李将军之谓也？……谚曰“桃李不言，下自成蹊”。
此言虽小，可以谕大也。
2、阅读《史记》李广射虎一段的前后文字：广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。
广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。
因复更射之，终不能复入石矣。
广所居郡闻有虎，尝自射之。
及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。
3、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解吗？三、“推”和“敲”，到底哪个好？1、阅读诗歌《题李凝幽居》（贾岛）：闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”到底哪个好新课标第一网？。
《咬文嚼字》第二课时最新教案（大全五篇）
《咬文嚼字》第二课时最新教案（大全五篇）第一篇：《咬文嚼字》第二课时最新教案(一)明确目标对比《咬文嚼字》与《不求甚解》两文，思考其观点提出的不同角度，并让学生对比形成自己的看法。
(二)整体感知阅读马南邨《不求甚解》一文。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程让学生默读《不求甚解》一文，并回答相关问题。
1．请分析《不求甚解》的结构层次。
该文可分为三个部分。
第一部分(第一段)，开宗明义，先提出现在人们对“不求甚解”古义的否定。
第二部分(第二至四段)，正面阐述陶渊明的本义。
首先，指出“一定要好好读书”，其次，不要“一下子想完全读懂所有的书”，要“会意”；再次，具体解释陶渊明式的“不求甚解”的两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。
第三部分(第五段至结束)，进一步强调不能求只记住一些字句的“甚解”，要“治”读书，理解“精神实质”。
2．《不求甚解》的中心论点是什么？读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》与《不求甚解》两文主旨是否矛盾?答：不矛盾。
《咬文嚼字》是强调创作要反复修改，精益求精。
《不求甚解》强调读书要把握精神实质，不要囿于表面现象。
前者侧重写，后者侧重读。
同时，即使都是读书或都是写作过程，精益求精，反复修正和把握精神实质，不拘表面这两点要求也要同时具备，两者相辅相承，并不矛盾。
另外，“咬文嚼字”是谈学习的态度，“不求甚解”是谈学习的方法，两者角度不同，精神一致。
(四)板书设计《咬文嚼字》《不求甚解》观点：反复修改把握精神实质精益求精不拘于表象侧重点：写作读书角度：态度方法关系：相辅相承，并行不悖附：不求甚解一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。
其实也不尽然。
我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
不求甚解这句话最早是陶渊明说的。
他在《五柳先生传》①这篇短文中写道：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话，因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连，交互阐明，意思非常清楚。
咬文嚼字导学案及答案一体讲课稿
《咬文嚼字》导学案【学习目标】【学习目标】1、知识目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句。
2、能力目标：通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
3、情感目标：把握作者思想感情，借鉴吸收其中精华。
第一学时【预习导学】一、作家作品朱光潜（1897--1986），现代美学家、文艺理论家。
笔名孟石、孟实，安徽桐城人。
主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。
解放后一直是北大教授。
其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人敢取代它的地位，无作品敢替代此书。
他说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。
”文革中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
朱光潜教授对中西文化都有很深的造诣，在他的七百多万字的论著和译著中，融贯中西，创立了自己的美学理论，在我国文学史和美学发展史上享有重要的地位，堪称一代宗师，为祖国培养了大批人才，其中许多已成为国内外著名学者。
朱光潜先生一生曾三立座右铭，给人们留下了悠长的思索。
第一次，是在香港大学教育系求学时。
自己立下这样一条座右铭：”第三次，是在30年代。
座右铭共6”此身，是说凡此身应该做而且能够做的事，决不推诿给别人；此时，是指凡此时应该做而且能够做的事，决不推延到将来；此地，是说凡此地（地位、环境）应该做而且能够做的事，决不等待想象中更好的境地。
二、有关常识文艺随笔：文艺随笔是一种形式灵活，笔调轻松，富有趣味性的批评样式。
随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而且选用富有趣味性的材料做铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。
随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼、亲切随意，深入浅出。
三、字音字形锱铢．．（zīzhū）必较中（zhòng）石没镞．（zú）清沁．（qìn）肺腑咬文嚼．（jiáo）字茗．（míng）烟岑．（cén）寂蕴藉（yùn jiè）付梓．（zǐ）尺牍．（dú）下乘．（chéng）精髓（suǐ）圆晕/月晕/晕车（yùn）四、重点词语解释咬文嚼字：1、过分推敲字句。
高二语文必修5《咬文嚼字》导学案
（1）确定信息区间。就是找准和问题答案有关语段。
（2）截取原文词句。是指题目答案就是原文的某一句话、某一个词。
（2）修改整合信息。就是我们在找出题目答案所在的语句后，由于语句太长不合书写要求或语句含有不合题意的赘余信息，需要加以改造，这时要求根据题意，选出有用的语言信息进行重新组合、表述。
【自主学习·整体感知】
1、给下列加点的字音注音。
剥啄()岑寂()憎恶（）
箭镞()付梓()灞桥（）
2、解释下列成语的意思。
咬文嚼字：
锱铢必较：
索然无味：
清沁肺腑：
点铁成金：
自鸣得意：
3、“咬文嚼字”本是贬义词，在本文中该如何理解？用原文中的句子回答。
4、阅读全文，理清整体思路.
第一部分：（至）通过三个例子，说明与之间的关系，强调“咬文嚼字”实质上就是和的调整。
训练案
（一）下列加点的字被认为是“炼字”的典型，用的比较好，你认为好在哪里？
1、春风又绿江南岸，明月何时照我还？－－王安石《泊船瓜洲》
2、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。－－宋祁《玉楼春》
3、人面不知何处去，桃花依旧笑春风。——崔护《题都城南庄》
【知识拓展】
一、理解重要概念含义的方法
1、理解方法是：在文中找到与这一概念有关的句子和段落，然后看看作者是如何表述的，千万不要主观臆断，因为高考考查的是在“文中”的意思。
二、作家作品
朱光潜（1897～1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人，主要著作有《文艺心理学》和《诗论》。解放后一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今为止无人敢取代它的地位，无作品敢替代此书。文革中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
全国重点高中名师精编教案_《咬文嚼字》导学案(二)
《咬文嚼字》导学案（二）教学参考1211 1345《咬文嚼字》导学案（二）【学习目标】1．分析评价文章的观点。
2．通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
3．引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
【预习导学】一、背景知识朱光潜（1897年1986年），笔名孟实、盟石。
安徽桐城人。
中国美学家、文艺理论家、教育家、翻译家，北京大学教授。
主要作品有《文艺心理学》《悲剧心理学》《诗论》《西方美学史》《谈美书简》等。
二、文学常识炼字，修辞方法之一，即根据内容和意境的需要，精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。
其目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。
1.炼字题如何设问(1)诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词） (2)诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）(3)这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）2.答题步骤第一步，解释该字在句中的含义；第二步，展开联想把该字放入原句中描述景象；第三步，出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果，尽量点出表现手法。
三、字音字形1．下列注音完全正确的一项是( )A.咀嚼(jiáo) 上乘(chãng) 锱(zhī)铢（zhū)必较拘(jū)礼B.没镞(zú) 付梓(xīn) 清沁(xīn肺腑) 斟(zhēn)酌C.岑(cãn)寂憎(zâng)恶深恶痛嫉(jí) 胸襟(jìn)D.蕴(yùn)藉（jiâ) 尺牍(dú) 咬文嚼(jiáo)字流弊(bì)2．下列四组词语中，书写没有错误的一项是( )A.援例红彤彤凝炼事过景迁B.含糊兴冲冲揉合锱铢必较C.谨严热烘烘付梓深恶痛绝D.含义耍花招精髓发人深醒1、D2、C四、整体感知1.“咬文嚼字”本是一个贬义词，可是在这篇文章中，它是什么意思？是一字不肯放松的严谨态度目的是调整思想和感情。
高中语文人教版高中必修5第三单元-咬文嚼字导学案
咬文嚼字导学案学习目标1、把握文章基本观点，理清思路，体会作者创作意图2、体会语言文字的微妙，养成一字不肯放松的谨严精神3、懂得“语言文字与思想感情有密切联系，推敲语言文字就是推敲思想感情”的道理，提高阅读和写作的能力。
4、能对课文观点和材料做出判断，从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑，培养独立思维的能力。
课时安排：2课时学习过程第二课时一、合作探究1、炼字如何赏析？2、研读“‘推敲’的来历”，思考：你认为哪个字更好？为什么？你怎样看待朱光潜先生对推敲的评价？贾岛初赴举，在京师，一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”又欲“推”字，炼之未定。
于驴上吟哦，引手作推敲之势，观者讶之。
时韩退之权京兆尹，车骑方出，岛不觉行至第三节，尚为手势未已。
俄为左右拥至尹前。
岛具对所得诗句，“推”字与“敲”字未定，神游象外，不知回避。
退之立马久之，谓岛曰：“‘敲’字佳。
”（阮阅《诗话总归》）题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
二、自主训练1、下列诗句哪一个字表达效果更好，为什么？（1）研讨与练习四“王安石推敲诗句”，为何最终选定“绿”字？（2）红杏枝头春意“浓”红杏枝头春意“闹”2、阅读下面的材料，用一句话概括你的观点。
孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身地跳下去把他救起。
这个孩子的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴地接受了。
大家议论纷纷，认为他太贪心。
孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以鼓励更多的人去救人。
春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到国外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报账。
孔子的一个学生赎人后却没有去报账，人们夸他品格高尚。
孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报账自己会蒙受损失，而报账了则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后就只好假装没有看见。
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河南省灵宝市第三高级中学2013-2014学年高中语文《咬文嚼字》第二课时导学案新人教版必修5
1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【整体感知】
一、释题：
1.“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
二、分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。
树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？
树：
木：
2.树与木这样的差别，主要原因在什么地方？
树：
木：
3.那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段）
总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。
进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
）
⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。
在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。
接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？
木叶：（微黄干燥的叶子正在飘零，越来越少）
树叶：（就象窗外，偶尔飘落一两片）
⒌好这些不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。
我们不妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？
黄色 -- 木：秋月照层岭，寒风扫高木
绿色 --树：高树多悲风，海水扬其波
微黄 --木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下
绿色 --树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩
总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。
⒍正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，清秋的落叶，诗人为何用"木叶"取代了"树叶"。
"木叶"更能体现秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。
正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才"吟安一个字，捻断数茎须"，才有了"推敲"的美谈。
三、迁移
⒈诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。
美学家朱光潜先生曾说："联想意义也最容易误用而生流弊。
联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。
……美人都是，'柳腰桃面''王嫱、西施'，才子都是'学富五车，才高八斗'；谈风景必是'春花秋月'，叙离别不离'柳岸灞桥'；做买卖都有'端木遗风'，到现在用铅字排印书籍还是'付梓"杀青'。
"后人受屈原"木叶"诗句的影响，于是"一用再用，熟能生巧"，是不是一种"流弊"呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢？）
⒉经过了一定时间的文化沉淀，"木叶"这个词就往往出现在清秋的氛围中，形成了较为固定的暗示性。
这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳条，明月等等。
我们熟悉的"岁寒三友"一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。
而高明的诗人往往能打破常规。
诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。
看以下三首咏梅诗：
梅花（王安石）
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算字·咏梅（陆游）
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子·咏梅（毛泽东）
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅的不同生长环境，试对梅的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感。
3.倘有时间，师生有感情地朗读三诗，力求通过语言声音来表达情感，展示形象。
总结全文：各位同学，今天我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗歌来说，不过是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们进一步的探索，我希望通过今天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发。