《领导学基础》课程教学模式改革方案
深化课程改革实施方案范本(三篇)
深化课程改革实施方案范本一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要》精神为指针, 以教育教学实践工作为载体, 以基础教育课程改革通识培训教材为依托, 以提高教师队伍整体素质, 培养全面发展和个性化发展的学生为目标, 深入进行教师全员性课堂教学改革实施活动, 进一步推进素质教育, 推进我区基础教育改革。
二、深化课堂教学改革目标:1.提高教师的课堂实践操作能力和专业化理论水平, 以适应新一轮课改的需要。
2、探索适合学生发展的新的学习方式与教学方式, 实现课堂教学的根本性转变。
3、转变教师的观念, 使教师从人的终身学习、学生的一生发展为出发点, 培养全面发展的人。
4.培养一批强而有力的适应教育教学改革的青年骨干教师。
三、课堂教学改革内容:1、“基础教育课程改革”主要包括:(1)课堂教学创新；(2)课堂教学改革促进学生全面发展；(3)课堂教学改革促进学生学习方式的改革；(4)课堂教学改革促进教师角色转变；2.具体形式:(1)理论培训；(2)开展教学实践研讨活动；(3开设课堂教学专业知识讲座；(4)加深、拓宽教师综合文化知识等实践活动。
四、理论培训具体内容:1.以新课程改革中倡导的“参与式”培训为主,采用集中与分散相结合、自学与辅导相结合、讲座与讨论相结合、理论与实践相结合的“四结合”的培训方式, 采用边学习—边实践—边理解—边改革—再学习的培训模式, 通过讲座、讨论、案例分析、经验____、教学观摩等系列参与式培训来达到教师互动、互通、共同提高的目的。
2.课堂教学改革的实践内容:(1)常规课堂教学开放, 以学年为单位, 每学年每学科每周进行一次, 全校参与。
(2)校级课堂教学开放活动, 每学期进行一次,主题鲜明, 模式定位准确, 注重学以至用的实际效果。
(3)学科实验课题研讨活动, 每学期每学科课题进行一次校级研讨实践活动。
(4)骨干教师课堂教学改革实践活动展示课。
(5)新教师走进新课程评优课。
五、课堂教学改革步骤:(一)第一阶段1.成立课堂教学改革工作领导小组, 管理到位。
关于领导学课程教学改革的几点思考
关于领导学课程教学改革的几点思考摘要：改进领导学课程教学，必须紧紧抓住学生需要这个中心，突出对学生领导力的培养，要精心选编教学内容，要大力开展参与式教学，要改革成绩评定方法并加强师资队伍建设。
关键词：领导学课程教学；改革伴随着人类社会的进步，现代领导活动已发生了重大变化。
领导活动已成为所有组织有计划、有秩序运作的关键前提，其日益呈现的“专门化”、“科学化”特征使之逐渐从管理领域分化出来，而成为一种专门的过程。
领导学作为研究领导活动一般规律及其应用的独立科学，由此应运而生。
20世纪80年代以来，领导学这门年轻的学科在我国迅速兴起和发展，受到了社会各界的广泛重视，不仅形成了庞大的研究队伍，而且进一步应用到人才培养领域。
然而，由于领导学课程开设时间较短、学科体系仍不够完善等原因，其教学存在不少问题，教学效果难以保证。
要解决这一问题，必须进行领导学课程的教学改革。
主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核以及师资配备等方面的改革。
一、领导学课程的教学目标要突出对学生领导力的培养所谓领导力，即指领导者创造性地解决问题的能力，它是领导者在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术。
开展领导学课程教学，培养现代领导人才，离不开知识教育和能力训练。
然而，领导活动是科学的，更是艺术的，领导活动的关键在于领导者创造性地解决问题［2］。
也就是说，在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术才是领导活动的本质和关键。
因此，领导力的训练甚至比知识传授更重要，领导学课程教学有着突出的应用价值和实践需求，其教学目标必须突出对学生领导力的培养。
具体而言，对学生领导力的培养主要有三个方面：一是树立科学的、现代的领导意识和领导观念，形成优秀领导者素质；二是灵活运用所学理论知识有效地开展用人、用权、激励、引领等领导活动的能力；三是掌握领导学研究方法，能够开展自主学习以不断提升自身领导水平。
二、领导学课程的教学内容必须以学生需求为中心进行精心选编中国领导学的研究还处在初级阶段，因而西方经典领导理论仍是大部分领导学教材的重要内容，这直接造成教学内容过于抽象，对中国具体领导实践的解释和指导乏力。
(完整版)领导学基础教学基本要点(精)
《领导学基础》教学基本要点《领导科学基础》是行政管理专业的选修课程。
它是一门新兴的综合的应用科学，适用于指导人类各种社会组织的领导实践活动。
这门科学的特点是从世界观、方法论的高度，概括人类领导活动的基本规律，总结人类历史上的各种领导经验，吸收国外现代社会的先进领导思想和方法。
通过学习，可以掌握现代领导科学知识，不断提高领导工作水平。
第一章绪论学习目的与要求：通过本章的学习，了解领导活动的历史演变，领导科学生产的历史条件以及学习领导科学的基本方法。
掌握领导科学研究的对象、范围和特点。
重点掌握领导工作是一门科学的有关内容。
第一节领导工作是一门科学一、领导活动的历史演变二、领导工作应作为一门科学来研究。
领导工作是人类一种特殊的重要的实践活动，它有其它学科所不能代替的特殊规律和科学内容，它是一门高度综合的科学。
三、领导科学生产的历史条件第二节领导科学研究的对象、范围和特点一、领导科学研究的对象二、领导科学的范围和特点三、领导科学与其它学科的关系第三节学习领导科学的目的和方法一、学习领导科学的目的二、建力有中国特色的领导科学三、学习领导科学的方法第二章领导与领导、被领导者学习目的与要求：通过本章的学习，了解领导的性质、特征、基础、类别。
掌握领导、领导者、被领导者的概念以及领导、领导者、被领导者的区别和联系，掌握领导的一般职能和原则。
重点掌握社会主义领导的本质属性。
第一节领导的含义一、领导的含义就是带领、引导的意思，就是领导者通过一定的方式，对被领导者施加影响并共同作用于客观对象，以实现某一既定目标的行动过程。
二、社会主义领导的本质属性：“领导就是服务”，这一本质属性贯彻于社会主义领导的一切职能、原则和过程之中。
要理解服务是内涵丰富的概念，具有多种服务形式。
第二节领导的一般原则一、领导的一般职能二、领导的一般原则第三节领导者与被领导者一、领导者的含义是指在社会共同活动中履行一定领导职务的个人或集体。
领导者是领导活动的主体，在领导诸要素中起主导作用。
领导新课程改革策略
领导新课程改革策略一、转型领导理论的基本视角转型领导是领导者为组织构建愿景，并通过沟通、激发等方式，满足教师的高层次需要，获得他们对组织目标的认可，变革组织原有的价值观念、人际关系、组织文化等，追求卓越的组织利益的过程。
研究者一般把该理论划分为构建愿景、魅力影响、鼓舞激励、激发才智和个性关怀五个维度：愿景是由组织全体成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，是促使组织成员工作的原动力。
魅力影响是领导者运用魅力型影响力来实施领导的非权力影响力。
才智激发是领导者鼓励下属，对当前假设提出疑问，从新的角度看问题，用新方法革新性、创造性地重构问题、看待形势，强调采取行动前全面思考的重要性。
激励鼓舞是指领导者向员工提供富有意义和挑战性工作的行为，唤起下属更大的努力和归属感。
个别关怀要求领导者对下属的成长与发展的需要及时做出反应，并帮助下属开发出最大潜能。
转型领导通过引导成员超越个人利益，使成员在分享愿景和自身成长的过程中体会工作的意义，对组织产生高度承诺，从外在动机转为内发的道德层面的动机，愿意付出巨大努力创造出超越期望的绩效。
学校转型领导是运用转型领导理论来转变其领导方式和风格，进而引领学校转型的领导。
学校领导者能否变革其基本理念，转变学校运行机制，塑造教师的新思维方式和行为方式并满足其高层次需要，是新课程改革成功的关键。
二、转型领导理论视角下的学校领导需求分析新一轮课程改革对旧有教育观念进行了大胆扬弃，总体上要求注重学生个性与创新，学习的主动性，重视综合能力培养和以评价促发展。
因此，新课程改革对学校领导者各方面的能力和素质提出了挑战，主要表现如下：（一）学校领导者对新课程愿景认识不足新课程改革要求学校领导者和教师改变以往“师者，传道授业解惑者也”的教育理念。
新课程的价值在于通过包括知识教育在内的各种手段，赋予教师的任务是培养学生主动发展的意识与能力，使其能在各种变化的环境中，开发自身潜能，实现自我发展的需要。
“学教做合一模式”课堂教学改革实施方案
“学教做合一模式”课堂教学改革实施方案课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。
为了促进我校课堂教学改革，使广大教师将课改的理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校教学质量，特制订本方案。
一、指导思想以陶行知的“教学做合一”的教学理念为指导，贯彻叶老所说的“教是为了不教”的教学思想。
让学生在做中学，学中做，先生既可以是老师，也可以是学生。
借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验，根据小学生年龄特点和我校学生实际状况，在一二年级培养学生自学意识，从三年级开始进行“学教做合一”的教学改革，培养学生“自能读书，不待老师讲”的学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。
二、基本理念1.教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。
2.构建“生教生，兵练兵”轻负高效型课堂教学基本模式。
3.一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。
4.加强课前预习，4——6年级课堂上使用“学习指南”。
三、改革目标课堂教学改革致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。
特别是要培养学生的独立性、自主、合作、探究的能力，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
四、实施策略教培研三室要高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。
关于初级中学“学本课堂”教学改革实施方案
关于初级中学“学本课堂”教学改革实施方案《学本课堂》教学改革实施方案为了适应新时代的教育需要，初级中学决定推行“学本课堂”教学改革，以提高学生的综合素质和学科水平。
实施这一方案的具体内容如下：一、教学目标1. 提高学生的主动学习能力，培养他们的思维能力和创新精神。
2. 培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
3. 培养学生的自我管理能力和学习兴趣，激发他们的学习动力。
二、教学模式1. 以学生为中心的教学模式。
教师在课堂上扮演辅导员的角色，帮助学生主动思考和解决问题，而非传授知识。
2. 强调综合性实践课程。
教学内容贴近学生生活，注重实践操作和实践探究，提高学生的实践能力和创新能力。
三、课程设计1. 教师应根据学生的实际需求和学科要求，设计生动有趣的课程。
例如，增加小组合作、实验、实地考察等形式，激发学生学习的积极性。
2. 教学内容应强调多样性和实用性，注重培养学生的综合素质。
学生应获得各学科基础知识的同时，也要关注实践应用和社会实际。
四、教学方法1. 倡导启发式教学方法。
教师通过提问、引导等方式激发学生的思维，让学生在探索中学习。
2. 强化实践学习。
加强实验、实物展示等形式，让学生能够在实践中深入了解和掌握知识，培养实践能力。
五、教师角色1. 转变传统的知识传授者到学生引导者。
教师应通过课前准备，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 及时纠正学生的思维错误，帮助他们形成正确的学习思路。
六、评价方式1. 采用综合评价方式。
评价应包括学科知识的掌握程度、实践操作的能力、团队合作的表现等多个方面。
2. 评价应鼓励学生的发展，并能够体现其个人特长。
希望通过“学本课堂”教学改革，能够激发学生的学习积极性，培养他们的创新能力和团队精神，提高学生的综合素质和学科水平。
同时，也需要教师的不断努力和创新，才能使教学改革取得良好的成果。
“学本课堂”教学改革是初级中学的一项重要任务，旨在转变传统的教学模式，使学生能够在学习中主动思考、自主学习、合作探究，充分发挥个人潜能，提高学习效果。
《管理学基础》课程教学改革建设方案
《管理学基础》课程教学改革建设方案一、内容综述回顾现有的管理学基础课程内容，分析其与现代社会需求的契合度，发现当前存在的问题和短板。
在此基础上，明确课程教学改革的核心目标，即提升课程的实用性和前瞻性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
提出改革的主要内容。
包括整合和优化课程内容，注重理论与实践相结合，引入前沿管理理念和方法，强化案例分析，增加跨学科内容等。
关注行业发展趋势，将最新的管理实践案例引入课堂，增强学生对现实问题的理解和分析能力。
注重教学方法的创新。
结合现代科技手段，探索线上线下相结合的混合教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。
倡导案例教学、项目驱动等教学方法，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。
强调实践教学的重要性。
通过校企合作、实习实训、项目实践等方式，为学生提供更多的实践机会和平台，提高学生的实践能力和职业素养。
完善课程评价体系，注重过程评价和多元化评价，更加全面地反映学生的学习成果和能力水平。
1. 课程改革的背景和意义在当前经济全球化和知识经济迅猛发展的时代背景下，管理学作为一门研究管理现象、揭示管理规律的科学，其重要性日益凸显。
作为企业和社会组织的核心竞争力之一，管理人才的培养和塑造对于推动国家经济发展、提升国际竞争力具有至关重要的意义。
在这样的背景下，《管理学基础》课程作为管理学教育的基础性课程，对于培养具备系统化管理思维和专业素养的管理人才具有不可替代的作用。
当前管理学教育面临着一些挑战。
传统的《管理学基础》课程内容与教学方法在某些程度上已经不能满足现代社会对多元化、实践性和创新性管理人才的需求。
课程内容的更新、教学方法的改进以及实践教学环节的强化已成为提升管理学教育质量的关键环节。
开展《管理学基础》课程教学改革建设，旨在适应新时代的需求，提高管理人才的培养质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本次课程改革旨在结合国内外管理学理论与实践的最新发展，对课程内容、教学方法、教学手段等方面进行全面优化与升级，以期培养出既具备扎实理论基础，又具备强烈实践意识与能力的复合型管理人才。
基础学科教学改革方案
基础学科教学改革方案随着时代的发展和教育的进步，基础学科教学改革已成为当今教育界的热点话题。
本文将氛围维持讨论基础学科教学改革方案的重要性，以及如何实施这些改革来提高学生的学习效果和素养。
第一部分：改革的背景和意义过去的教育模式注重记忆和应试，但面对信息爆炸和多元化的社会需求，这种教学方式显得过时和不足。
因此，改革基础学科教学成为当务之急。
基础学科如语文、数学、英语等是学生接受教育的根基，改革这些学科的教学能够对学生的综合素质和学习能力产生深远的影响。
第二部分：目标和原则基础学科教学改革的目标应当是培养学生的创造力、批判思维和终身学习能力。
在实施改革的过程中，应遵循针对学生个体差异的原则，注重学生的兴趣和需求。
第三部分：教学方法的改革在教学方法上，应推崇以学生为中心的教学法，倡导思维导向的教学方式。
老师应成为学生的引导者和合作伙伴，让学生主动参与课堂活动，培养他们的思辨和解决问题的能力。
此外，使用多样化的教学资源和技术也是改革的重要方向。
第四部分：课程设置的改革课程设置应与时俱进，关注基础学科与社会实践的结合。
例如，数学课程可以增加实际问题的探究和解决环节，语文课程可以引入文学作品的审美体验和批判思考，英语课程可以注重口语交流和国际文化的理解。
第五部分：评价方式的改革传统的考试评价模式过于强调基础知识的记忆，与综合素质和实际能力的培养存在一定差距。
应该逐渐引入多元化的评价方式，包括项目制评价、实践能力评价、群体评价等，来全面了解学生的综合素质。
第六部分：教师培训的改革为了实施基础学科教学改革，教师的培训也是不可忽视的一环。
应该加强教师的专业知识储备和教学技能，为其提供持续的培训和发展机会。
同时，还应鼓励教师参与教研活动，分享教学经验，形成良好的教师群体。
第七部分：家校合作的重要性家庭对于学生成长的影响不可忽视。
教育部门和学校应加强与家长的沟通和合作，让家庭成为学生学习的重要支持力量。
家庭应为学生提供学习的环境和资源，了解学生的学习需求，与学校共同促进学生的发展。
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《领导学基础》课程教学模式改革方案杨家俊《领导学基础》是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目行政管理专业专本一体化本科段的必修课程，是行政管理专业本科生必须学习的基础性的核心课程之一。
本课程4学分，课内学时72，一学期开设。
第一部分教学改革的目的根据现代远程教育的特点，在以学生为中心的理念下，在师生准分离的教学环境下，《领导学基础》的教学模式应适应现代远程教学的需要，通过教学模式的改革，使用不同的教学方式、方法和手段，对课程辅导教师的教学辅导和学生的自主学习提供切实可行的途径，充分利用网上丰富的教学资源，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，取得有效的学习效果。
本课程教学改革的目的在于使学员理解和掌握《领导学基础》的基本原理和方法，了解国内研究的动态与趋势，能运用有关理论和方法分析和解决行政工作中的问题，提高学员的领导学理论与实践能力。
第二部分背景分析1．课程特点《领导学基础》是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目行政管理专业专本一体化本科段的必修课程，是行政管理专业本科生必须学习的基础性的核心课程之一。
本课程4学分，课内学时72，一学期开设。
本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的独立学科。
为了使学生正确地认识领导活动的现象、矛盾、特点、规律，中外领导学的产生、形成、发展过程和基本理论等基本理论知识，在教学中要特别注意通过科学的讲授突出重点难点，引导学生掌握领导学的理论、艺术与方法，使学生加强知识厚度，为成为成功的领导者，打下扎实的专业理论基础。
为了增进学生对本门课程的现实应用性，要求各教学班切实制定和落实实训实践教学。
2．学生特点参加广播电视大学“行政管理”专业本科学习的学生绝大多数是成人在职业余学习，其中相当部分是在行政管理职位或职务的人，他们为了实现学历达标或者为了提高自身理论知识水平而一边工作实践一边读书学习，因此，该专业的学生在学习过程中，既有一定的优势又有一定的局限。
优势在于：学生正在从事与专业对口的实践工作，能及时有效的将理论同实践结合起来印证运用，有助于知识的内化，有助于学生形成正确的政治观，为建设有中国特色的社会主义政治文明服务。
局限在于：由于绝大多数学生是在职攻读，导致工学矛盾十分突出，还有部分学生年龄偏大，实际经验丰富，难免有重视理论轻视实践的问题，且因为凭老经验办事，在理论方面有先入为主的概念，接受起新理论来有一定的心理排；加之，广播电视大学的教学形式在一定程度上存在师生分离的矛盾，给师生互动带来相当困难。
3．地区特点重庆市地处西南腹地，与东部地区在政治文明、经济文明方面存在一定的差距，导致当地学生政治意识相对淡薄，政治理论相对滞后，依法行政的观念还没有完全形成，为使学生成长为在西部大开发中领导有力、依法行政的领导者，《领导学基础》这门课程必须进行必要的教学模式改革。
分析结论：根据重庆市广播电视大学“行政管理”专业的地区特点、学生特点，结合〈领导学基础〉课程特点、媒体资源特点，4．学习资源和环境（1）学习资源文字教材：本课程以文字教材为基本教材。
文字教材是《领导学基础》，主教材和辅助教材合二为一，由北京大学李成言教授任主编，教材包括教学大纲规定的全部内容，是整个教学的基础，也是复习考试的主要依据。
主教材由中央广播电视大学出版社出版、发行。
音像教材：根据领导学基础课程的性质和具体内容，音像教材宜采用录像教材，录制20课时电视录像课。
每课时50分钟。
音像教材有机配合文字教材，系统讲授本课程的基本内容，侧重讲重点、难点，讲思路，同时讲一些答题的方法。
IP课：正在建设中，主要是拓展知识的专题讲座，侧重介绍领导学学科前沿动态。
附：教学媒体的使用与学时分配(附表格)第三部分课程教学模式框架一、课程教学模式在《领导科学基础》课程教学中，问题主要表现为三个方面：1、面授教学中，教师偏重理论层面的讲授，与实际教学联系不够；2、网络交流方面，学员更多的注重平时作业和期末考试的问题，讨论的问题缺乏理论思考。
3、在确立教学策略时，更多地注重理论系统化讲解，而对成人生的学习特点考虑不够。
根据《领导科学基础》课程教学中出现的问题，在教学设计理论的指导下，我们对课程教学的各要素重新进行设计，形成了以“互动交流式教学”为基础的结构化课程教学模式。
直播课堂二、教学模式说明1、互动交流型教学模式（1）通过小组学习进行讨论学习，主要形式有讨论交流式学习和解决问题式学习。
小组内学习者首先利用课程配备多媒体资源自学，通过BBS、E-mail或非在线的方式围绕主题讨论、交流，完成作业或实践性环节。
（2）运用多种媒体和手段开展教学辅导：将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式的辅导。
将传统的粉笔加黑板的面授辅导变为多种媒体组合教学的辅导。
（3）采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。
2、学生自学辅导（1）在教师指导下制定个人学习计划。
（2）参照试点要求，从个人实际出发，确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点。
（3）充分利用学校提供的学习支持服务进行个别化学习，参与小组学习和集中辅导。
（4）积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动。
（5）遵守学习纪律，按时完成各阶段的学习任务。
（6）填好个人学习日志，及时进行学习小结。
第四部分教学过程1．学习环境结合电大学生特点和远程教育原理，本门课程的学习环境包括自主学习环境（诸如小组学习、网上学习、社会实践等等）和集中面授学习两种主要的环境。
A．自主学习环境具体时间和地点形式由自主安排，但要注意把好质量关。
小组学习：每学期小组学习次数不少于四次，且保留文本材料备查。
流程：阅读教材——提出问题——讨论交流——归纳总结。
网上学习各教学班须密切关注网上学习材料，及时组织学生集中收看收听，学习后应有讨论巩固，重庆市电大每月两次（本学期定为星期四，间周一次）举行网上答疑，各教学班要及时组织学生积极参加，且注意保存文本。
在网上进行有针对性的教学辅导；主要包括：课程实施方案、课程说明、教师介绍、各章主要教学内容辅导、导学练习答案、直播课堂与录像教材讲稿、作业题及作业讲评、自检自测等。
途径：在主页上开通电大在线（学历教育）平台重庆电大在本校主页上设置电大在线平台，及时发布开放教育的相关信息、教学安排和学习建议，方便试点单位教师及学员查阅、安排教学。
访问网址为：/，点击学历教育，或直接访问中央电大的网址为：/，电大在线网址为：支持环境分析在开放教育试点中，重庆电大对学生的学习支持服务工作大致分为四个方面：（1）资源支持。
资源服务包括物的支持和人的支持。
在教学手段方面，重庆电大为学生提供了一个一网、四系统的教学平台（一网指重庆电大与分校共同构建的城域网，四系统指实时双向多媒体教学系统、卫星接收系统、资源整合应用系统、电子图书期刊管理系统），提供了电话答疑手段，开通了电子信箱。
同时重庆电大对电视媒体也比较重视，通过教育电视台，将教学节目向学生广播。
另外，重庆电大还为学生提供了自习教室、视听阅览室、语音实验室、计算机网络教室等。
在教学资源方面，重庆电大为学生提供了大量的教学录像和录音带以及大量的ＶＣＤ光盘，学生可以购买或借阅。
同时学校还制作了部分课程的ＣＡＩ课件提供给学生。
除了多媒体资源以外，学校图书馆对学生全面开放，学生可凭借书证借阅各类书籍。
为了便于学生获取资源，学校将大量的教学资源放在网上，学生可通过视频点播获取视听教学资源，也可通过浏览器查阅学校提供的图书信息或者阅读电子杂志。
（2）教学组织支持在教学组织形式上，重庆电大主要采取以个别化、学习小组活动的方式为主，其他教学组织形式为辅的多样化的教学组织形式，既保证自主学习的灵活性，又发挥协作学习的作用。
（3）自主学习方法的支持重庆电大在教学中，不仅重视对学生学习内容上困难的支持，尤其注重对学生自主学习方法和学习策略上的支持。
在新生入校之时，教学管理人员就会对学生进行学习计划的旨导，根据每个学生的具体情况和学校教学的安排，指导学生制订一个切实可行的适合于自己的学习计划，使学生一开始就有明确的方向。
在具体的学习方法指导上，学校从各高等院校中聘请专家教授为学生进行关于学习方法的讲座。
在学习过程中，学校还经常组织学生通过多种渠道进行学习方法的交流，相互借鉴，共同促进。
（4）信息综合支持在教学过程中，重庆电大通过教学管理人员将教学计划、课程内容、考试信息、复习资料等相关的信息及时送到学生手里，为学生进行学习选择提供方便，从而改变过去学生事事到学校的情况。
除此以外，学校还建立了电话查询系统、网上查询系统、触摸屏查询系统，为学生提供查询方便。
B．集中面授学习环境（1）按照“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的学习方式，教学以学生自学为主，多种形式的辅导为次。
（2）文字教材是教学的根本依据，内容详尽，结构完整，体例合理，是学生必备和必读的文本。
（3）音像教材是形象、生动地展现课程内容的辅助教材，它帮助学生理解和掌握课程内容。
（4）网上答疑、直播课堂、课程论坛、电话、信件、面授辅导、文字辅助教材等多种教学形式，可以提供及时、有效的学习支持服务，帮助学生解决学习中遇到的困难。
（5）鼓励学生创造性思考，可以采用小组讨论、互助学习、案例分析、社会调查等形式培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。
2．教学方法（1）集中面授辅导分为精讲、泛讲和专题讲座。
内容主要是教材的重点难点。
但注意时间把握不得超过总课时的三分之一。
每个学生的集中学习情况以10%的比例计入该课程考试成绩。
（2）网上学习包括收看视频辅导、在线讨论、在线测试、网上答疑，所有有上网条件地方的学生都必须参加，且在线发言次数不得少于五次。
每个学生的网上学习情况以10%的比例计入该课程考试成绩。
（3）自主学习包括自主制定学习计划、参加小组讨论、完成形成性作业考核册。
自主制定学习计划要求：必须体现开放学习特点，时间、比例安排要基本符合教育教学规律，选用形式与所学习的课程匹配，保存原始文本备查。
参加小组讨论要求：每学期小组学习次数不得少于四次，每组成员不得超过十人，每次讨论由任课教师提供讨论主题，或者发布讨论案例，学生讨论交流时间在一小时以上，每个学生发言在五次以上，讨论完毕由组长做总结，整理记录。
完成形成性作业考核册要求：独立完成，详细批改，分数清晰。
及格率控制在95%左右，不同学生之间成绩有梯度。
每个学生的自主学习情况以20%的比例计入该课程考试成绩。
（4）社会实践包括社会调查、参观访问，以及工作总结等形式，要求学生将理论与实践相结合，学以致用。