浅谈如何进行快乐有效数学教学
“快乐数学”课堂教学论文
浅谈“快乐数学”课堂教学多年的研究表明，在我们所有的学科中，学生最喜欢的学科才往往也是学习成绩比较好的学科。
这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导致学习成功的重要原因。
兴趣对传授数学知识，提高数学能力，减负增效，学习质量具有十分重要的意义。
那么在高中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。
”，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣，使学生了解高中数学的价值和用途。
当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生强烈的求知欲和兴趣。
事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣高效的教学质量，很大程度取决于浓厚的学习兴趣，而浓厚的学习兴趣又往往来自于良好的教学方法。
长期以来，在“应试教育”的模式下的“满堂灌”、“题海战术”等，使学生产生厌倦情绪。
因此，要培养学生的学习兴趣，必须改革教学方法，在课堂中发挥学生的主体作用，形成良好的课堂氛围。
如何形成良好的课堂氛围？发挥引言课的导入功能。
导入新课是激发学生学习兴趣的一种手段，导语要抓住学生的心理，一开始就把学生牢牢地吸引住，使他们带着浓厚的兴趣去听讲、去探究。
恰当地运用多媒体，激发学生的学习兴趣。
将数学中一些抽象的内容变为形象、生动、易懂的知识，从而大大地提高学生学习数学的浓厚兴趣。
“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。
因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
三、重视师生情感受的培养，内化学生学习数学的兴趣学生在数学学科上学业落后，考试不及格，并不可怕，而可怕的是他那冷漠的态度。
让学生在快乐自主中学习——浅谈在数学教学中如何构建高效课堂
、Leabharlann 以“ 趣” 引 入—— 高效课 堂 的前提
１ 、 做 好课 前 的调 查研 究 。 课前 调查 主要 是 调查 每个 学生 最感 兴 趣 的是什 么 ？ 教 者所
东西 的 图片 ， 激 发 了学 生 的学 习 热请 ， 体 现 了趣 味性 、 实 践性 。第 ２ 题 让 学生 找哪 一 题 得 数 与众 不 同 ， 学 生 回答 出 多种答 案 。有 的 学 生 说 ７×１ ０ ０ ＝ ７ ０ ０与 众不 同 ，因为 它 的得 数是 ３ 位数， 别 的都是 ４ 位 数 。教 师小 结 ： ３ 位数与 １ 位数 相乘 ， 积 可 能是 ３ 位 数也 可 能 略— — 转化 这一 思想 。 是 ４位 数 。还 有 学 生 说 ５ Ｘ ４ ０ ０ ＝ ２ ０ ０ ０不 一 ２ 、 情境 的引 入要 有 实效 性 。 学生 感兴 趣 样， 因为它 的 得数 末尾 有 ３ 个０ ， 别 的都 有 ２ 的东 西 能激 发学 生 的积 极 情感 ， 但 是 如果 仅 个０ 。师小 结 ： ３ 位数 与 １ 位 数相 乘 ， 积 的末 仅 为 了追 求 兴 趣 ， 而忽 视 教 学 的本 位 ， 那 么 三、 优化 练 习设计 —— 高效 课 堂的 延伸 尾 可 能有 ２ 个０ 也 可 能有 ３ 个０ 。这道 题 的 这个 兴趣 也 就失 去意 义 。 因此 情境 的引入 要 设 计不 仅巩 固了本 节 课的 知识 ， 而 且通 过观 和所 学 内容 密切 相关 ， 才能 为 学 习新 知打 下 课 堂 练 习既 是 对课 堂 上 所 学 知识 和 技 察 比较 发展 了 学生 的思 维 ， 充分 体 现 了发展 良好 的基 础 。 能进 行 巩 固 ， 更 是 发 展学 生 思 维 ， 形 成 数 学 性 、 开 放性 。第 ３ 题 的分 类 和第 ４ 题 的算法 技能 、 实现 自我价 值 的重 要平 台。练 习设 计 也 体现 了开放 性 。 二、 自主学 习—— 高 效课 堂 的保证 要 体 现 趣 味性 、 层 次性 、 发展性 、 开放 性 、 实 总之 ，在数学教 学 中只要 我们将 以上几 践性。 点有机结合 起来并落到实 处 ， 就一定会使我们 １ 、 创 设 民主 、 宽 松 的课堂 氛 围 。多 问 和 如在教学三年级上册《 口算整百数 与一 的课 堂变成学生喜爱 、 老师乐 教的高效课堂 。 好 奇 是儿 童 的天 性 ， 所 以他们 的许 多想 法 和 位 数相 乘 》 时， 我 设计 了这 样 的练 习题 ： 做 法 是不 合 常理 的。教 师要 打 破 常规 ， 千 万 １ 、 口算 。 【 作者单位 ： 淮安市白鹭湖小学 江苏】 ２ Ｘ ３＝ ６ Ｘ ８ ＝ ５ Ｘ ９ ＝ 不能 怕课 堂 纪律 乱 而过 多 的 限制他 们 ， 要 让
寓教于乐,实现小学数学高效教学
寓教于乐，实现小学数学高效教学寓教于乐，既激发学生的学习兴趣，又可以达到高效教学的目的。
在小学数学教学中，尤其需要注重在游戏、实践中让孩子们能够快乐地学习数学知识，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下如何实现小学数学高效教学，让孩子们在快乐中成长。
要注重情感教育，培养学生的兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说往往比较难理解和接受。
教师在教学中应该注重培养学生的情感，让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
可以通过数学游戏、数学故事等形式，让孩子们感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
比如通过数学游戏让学生学习数学运算，通过数学故事让学生理解数学概念，都是很好的方法。
这样不仅可以让孩子们在快乐中学习数学，同时也能够提高他们的学习积极性和主动性。
要注重实践教学，培养学生的动手能力。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实践，才能真正理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，让他们通过实际操作来理解数学概念和解决数学问题。
可以通过数学实验、数学建模等方式，让学生们亲自动手去计算、测量、观察，并从中总结归纳规律。
这样不仅可以增加学生对数学的体验和理解，同时也可以提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
要注重综合素养培养，培养学生的综合能力。
数学是一门综合性很强的学科，需要学生具备较强的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的综合素养，让他们在学习数学的过程中，同时培养综合能力。
比如在解决数学问题的过程中，可以要求学生进行思维导图、逻辑推理等综合能力的训练，让他们在数学学习中不仅仅是单一的知识，更是全面的素养。
要注重因材施教，培养学生的个性。
每个学生的学习特点和能力都是不同的，因此在小学数学教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的实际情况，有目的地进行教学，让每个学生都能够在适合自己的层次上成长。
可以通过个别辅导、小组合作等方式，让学生们在个性化的学习中更好地理解和掌握数学知识，从而激发他们更大的学习潜力。
小学数学愉快学习法
小学数学愉快学习法
小学数学是孩子学习的基础科目之一，也是孩子日后学习和生活的重要基础。
很多家
长和孩子却对数学感到头疼和无奈。
为了帮助孩子们以愉快的心态学习数学，我们不妨试
试一些小学数学的愉快学习法。
要培养孩子对数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学感兴趣，孩子才会愿意主
动去学习。
家长可以通过各种方式激发孩子对数学的兴趣，比如利用生活中的场景来启发
孩子对数学的好奇心，比如在菜市场购物时让孩子帮忙计算价格和找零钱，或者在家中做
饭时让孩子帮忙称重食材等等。
要让孩子明白数学是有趣的。
数学并不是枯燥乏味的，其实数学本身就是一个很有趣
的科目。
家长可以通过一些有趣的数学游戏来让孩子体会到数学的乐趣，比如可以用整块
巧克力来教孩子学习分数，或者通过数学板游戏来巩固孩子的学习等等。
还有一些小学数学的愉快学习法，比如可以利用数学网站和手机应用来进行学习，这
些工具通常设计得非常生动有趣，可以吸引孩子的注意力和增加他们的学习兴趣。
还可以
通过参加一些数学兴趣小组或者数学竞赛班来让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过
这些方式，可以让孩子在学习数学的过程中不再感到压力和烦躁，反而能够感到愉快和快乐。
小学数学的愉快学习法是可以帮助孩子轻松愉快地学习数学的方法。
家长不妨尝试一
下这些方法，给孩子创造一个良好的学习氛围，让他们在快乐的状态下，愉快地学习数学。
相信通过这些方法，孩子们一定能够对数学产生浓厚的兴趣，并且能够取得更好的学习成绩。
让我们一起为孩子创造一个愉快学习数学的环境吧！。
浅谈数学教学中的快乐
ＮＯ ． Ｏ ９． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ９期
漆数 外学 司
浅 谈 数 学教 学 中的快 乐
徐成萍
（ 厦 门市海沧中学，
要： 新的教 材 ， 七 年级 ， 一群 可 塑性 极 强、 满脑子 奇怪 想法 的 “ 小不 丁 点 ” ， 我喜 欢 。我 希望 数 学 能带 给他 们更 多的 快 乐 ， 增 强
“ 对！ ” 学生众 中一词 。 “ 你们 是如何 判 断是对 的呢 ？ ” 我进 一步追 问。
不论 、 ｙ 取何值 ， 只要 ＋ Ｙ ＝ ２ ， 都可 以求 出７一 一 Ｙ和３ ＋
３ ｙ 一 ６的值
解法 三 ： ７一 一 ） ， ＝ ７ 一（ ＋ ， ， ） ＝ ７ — ２＝ ５ ３ ＋ ３ ３ ＇ 一 ６＝ ３ （ ＋ ， ， ） 一 ６＝ ３ × ２— ６ ＝ ０
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“ 把除的转化为乘的， 也就是 一 ６ ÷ ２ ＝一 ６ × ÷ ＝一 ３ 。 ”
二
３ ＋３ ， ， 一６＝ ３×１＋３×１—６＝０
数 学 教
古
“ 你是怎么想的？ ” “小学 学过除 以一个 数等 于乘 以这个 数 的倒 数 。 ” “ 大家 认为对 吗 ？ ”
所做 。作 为教 师只能是 组织 者 、 引导者 、 合作 者。 关键 词 ： 数 学教 学； 快 乐教 学 ； 教师
中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
一
文献标识 码 ： Ａ
小学数学教学中的愉快教学
浅谈小学数学教学中的愉快教学在多年的课堂教学中我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而让学生体验到成功，激发浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。
然而，如何进行愉快教学呢？下面是我的几点拙见：1. 精巧的教学设计，使学生在快乐中求知。
兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。
在教学中，教师要结合数学学科的自身特点，调动一切适宜的手段，以多种策略引发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1.1 利用先进的教学多媒体技术创设富有吸引力的教学情境。
通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，借助于多媒体课件的声、色、光、动画等丰富的视听媒体优势，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，充分地展现在学生面前。
这不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且能强化学生的感知能力。
而根据需要设计的交互式多媒体课件，更能使学生手眼脑并用，兴趣浓厚地进行自主探究，效果更加显著。
1.2 以游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。
教学中我结合教学内容适时开展“传口令”、“找朋友”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”、“对号入座”、“数字排队”等形式的游戏，并根据学生好胜、好强特点，开展“看谁答得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“小组擂台赛”等游戏竞赛活动。
这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，为将来适应未来社会错综复杂的环境打下良好的基础。
教师如何在“快乐数学教学-中把“他乐”带给学生
教师如何在“快乐数学教学”中把“他乐”带给学生“没有快乐的教师，就没有快乐的学生。
”快乐教学是一种新型理念的教学，这种理念的发动就在于教师的“他乐”上，因此“他乐”是让学生快乐地学习，快乐地活动，快乐地发展所不可或缺的条件。
我们认为“他乐”就是教师(家长层次)抓住学生学习心理冲突这个最关键问题，设计好激发方案，以自己的学习快乐，帮助感染学生建立学习心理适应模式的结构，使他能运用自己的兴趣能力解决数学学习问题的学习过程。
一、“他乐”激发快乐教学要真正把“他乐”带给学生，教师的自身素质是指导学生进行数学学习心理快乐的必要条件。
教师必须树立先进教学理念，对新知识进行“头脑风暴”，并能将先进教学理念贯彻到教学实践中去，做到“创造地教”。
其中，教师本人要在教学实践中表现出创造精神和探求精神，并善于理解、鉴赏、保护和激励学生的创造精神，具体地说：要满腔热情地、兴味盎然地投入，千方百计地引起学生对所学习材料的兴趣和渴望知识的需求，并养成研究和参与学生活动的兴趣，探索不同类型学生的内心世界，发展他们的兴趣和爱好。
在实践中还要养成创造性地进行教育、教学工作的志趣，不但要敢于创造，而且要乐于创造，为发展学生兴趣而做不懈的努力。
因此，我们在实践中提出：“以情施教，用情育情，快乐交融，以知生情，以情促知”的操作要领，大力倡导实验教师着力架设通向情感教育的两道桥梁。
1.以情施教架设教师和学生情感互动的桥梁，用情育情，培育学生“亲师信道”的感情。
2.快乐交融架设情感与认知互动的桥梁，以情促知，以知激情，培育学生“求真、立品”的感情。
教师要以娴熟的教育技巧，引导学生把认知和情感以一种独特的方式融合起来，使紧张的智力活动充满求知的乐趣，洋溢着美好的感情，陶冶学生的情操，启迪学生的思维，使学生在知识的掌握和情感的发展两个方面都得到丰收。
二、活化反应快乐的着力点是教师怎样对学习材料、课堂环境因素、学习者的所作所为及对待学习者作出快乐反应。
浅谈如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学有效性教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。
通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
二、教学有效性理论依据是什么？有效教学理论。
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
教学最优化理论。
巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
人的全面发展理论。
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
建构主义学习理论。
提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
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浅谈如何进行快乐有效数学教学
浅谈如何进行快乐有效数学教学
数学课堂教学一
把握教材是高效教学的重要前提
我们在听课中经常发现，教师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。
发生这种现象的主要原因，在于教师没有把握教材。
把握教材要从全局着眼，从整体上去认识
教材，并用联系的观点系统地分析教材。
首先在理解《标准》基本
理念的前提下读懂教材。
通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和
在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教
材的所有知识点在各单元的分布情况；
还要研究每个单元和每节课的教学目标。
其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。
确定出每个单元和每节课的
教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。
第三，把握教材中的
知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
突出重点是高效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同
时引导学生举一反三。
对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高
教学效率。
比如，在教学异分母加减法时，教材中安排了两个例题：例1是异分母分数加法；例2是异分母分数减法。
数学课堂教学二
踏进教室前的行为
例如在学习《三角函数的图象与性质》的时候，教师应该在教学实践之前进行反思，以明确教学内容。
本课的学习就是让学生通过
研究掌握正弦函数图像及其画法；掌握余弦函数图像；深刻理解五
点作图法中五点的本质。
利用正切函数已有的知识，如定义、诱导
公式、正切线等，让学生自己或合作的方式绘制正切线的变化研究
性质，根据性质探究正切函数的图象。
当教师能够做到心中有数的
时候，教师就会把教学重点很自然地放到：正弦函数、余弦函数的
图像形状和利用正切函数已有的知识去研究性质，让学生可以在教
师的带领下，很顺利地就掌握了本节课的重点。
如果教师课前没有
进行这样的反思，教师只是上来就讲，那么，学生可能会把握不好
学习重点，让学生学起来会感觉很累。
有效的反思可以让整个教学
过程更加顺畅、连贯、自然，所以，数学教师要在教学实践之前进
行科学的教学反思，以保证教师在课堂上可以顺利地进行教学。
离开教室后的行为
数学教师在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。
教师的反思要理论联系实际，总结精彩之处，反思遗憾片段，要反思自己的教育教学行为对
学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以
后的教育教学该如何改进等等。
例如在学习《等差数列》的时候，一个班的教学是直接给出学生等差数列的性质，而另一个班是学生根据给出的数列去探究等差数
列的性质。
教学后通过对两个班的教学效果进行对比和反思，教师
会明显看出让学生进行自主探究的学习方式，学生的学习效果会更
好一些，学生对于知识的掌握会更加牢固和深刻。
通过这样的教学
反思，教师会明确数学教师在教学中应本着以学生发展为本的理念，充分给学生想的时间、说的机会以及展示思维过程的舞台，通过他
们自主学习、合作探究，展示学生解决问题的思想方法，共享学习
成果，体验数学学习成功的喜悦。
这样的学习方式是教师的说教所
无法比拟的。
通过师生之间不断合作和交流，发展了学生的数学观
察能力和语言表达能力，培养学生思维的发散性和严谨性，促进了
学生数学学习能力的提高和高效课堂的实现。
数学课堂教学三
1、图像演示，生动形象。
先让学生复习前面学习的平行四边形、三角形、梯形的面积的计算方法，然后用多媒体课件进行演示，学生很容易的`回顾起平行四
边形面积的计算方法是：首先使用割补法让它变成长方形。
教师在
讲解的过程中，通过图像显示，在平行四边形的一个顶点做高然后
剪下来补到另一边，学生通过图像演示观察，很容易的看出平行四
边形面积的计算方法。
2、自己动手，合作交流，轻松自如。
通过的上面的图像演示，学生很自然地感受到：既然平行四边形、三角形、梯形的面积都能够通过割补法移动一定的位置来计算，能
不能用已经学过的图形来转换，计算出圆的面积。
于是，让学生采
用小组合作的方式，相互讨论，接着让学生把早就准备好的圆形纸
张开始裁剪，先让学生均分出八份、十六份、三十二份以后，看看
他们最接近我们以前学过的哪种图形？通过实验可以看出：当有些
小组均分成八份时，拼成的图形和以前学的平行四边形最为相似，
而把圆形纸片分成十六份的小组，拼成的图形和三角形很相似，而
分成三十二份的小组，拼成的图形和梯形极为相似。
通过各个图形
的比较，学生很容易的从多媒体上的图形可以看出，尤其是如果圆
形纸片继续均分，最和什么图形相接近，从而圆面积的公式就不难
推断出。
然后，让学生思考讨论下列几个问题：一是在均分圆再拼
成长方形的过程中，哪些量发生了变化，哪些没变？二是拼成的长
方形和这个均分的圆的面积有关系吗，什么关系？三是均分后的圆
的周长和半径与拼成后的长方形的长和宽有何关系？通过对上面几
个问题的深入探究，圆的面积公式就很容易的推断出来。
在这节课上，学生们通过自己亲自动手，剪切、拼凑等活动，不但使学生产
生很大的兴趣，还能够使学生逐渐养成独立思考，善于动脑的习惯，学生的积极性也能够充分调动起来，课堂效果可想而知。
三、认真设计好各种类型的练习题对实施有效教学有很大的促进作用。