思想政治理论课在教学中的情感教育模式
在思想政治课课堂教学中实施情感教育
托 。 长 久 以来 ． 政 治 这 门学 科 在 人 们 的 印 象 中 就是 一 门枯 燥 无 味 急 的节 奏 ， 抑 扬 顿 挫 的语 调 和 富 于 变 化 的 语 调 ， 再 配 合 教 师恰 当 的科 目， 学 生对 这 种 纯 理 论 的 说 教 不 感 兴 趣 ， 造 成 在 政 治 学 科 教 的体 态 语 ， 借 助 姿 态 传 言送 语 ， 借 助 目光 传 送 真 情 ， 借 助 动 作传 递 学 上 的 被 动局 面 。 每一 个 老 师 在 课 堂 里不 仅 仅 是 把 一 个 知识 、 一 心 声 ， 借 助表 情 传 达 实 意 ． 达 到 良好 的 教育 效 应 。 个 概 念 教 给孩 子 。 更 重要 的是 把 一 种 文 化 、 把一种文明 、 把 一 种 理 三、 思想 政 治 课 上 要 努 力促 进 师 生 间的 情 感 交 流 现 代 的 学 生 自信 意 识 逐 渐 增 强 ， 他 们 喜 欢 发 表不 同 于 他 人 的 念传 授 给孩 子 。 新 教 材 是 集 思想 性 、 科 学性 、 可 读 性 的 统一 体 。 只 要 认 真研 读 、 分析教材 ， 必 能 找 到 情感 的亮 点 。 只 有 找 到 每 节课 的 意见 和 看 法 ， 喜 欢 得 到 别 人 的尊 敬 与 信 任 。因 此 教 师 必 须 要 努 力 情 感 的 闪 光点 ， 才 能 使课 堂更 活跃 ； 只 有在 教 材 中找 到 “ 情” 的根 ， 沟通 与 学 生 之 间 的 感 情 ， 取得学生的信任 ， 发 挥 自 己在 情 感 教 育 教 师应 当热 爱 学 生 和 关心 学 生 。 诚然 ， 学 生 在 成 长 使情寓于理 中， 来源于教学内容 ， 这样才更有说服力 、 魅力 ， 也 顺 中 的导 向 作 用 。 其 自然 、 水到渠成。 若 单 单 发 自教 师 语 言 的 空洞 的情 感 说 教 ， 那 是 过 程 中 的 弱 点 和 不 足 是 多 种 多样 的 。 有 些 甚 至 无 法 用 情 理 来 包 但正因此 ， 才 有 了教 育 、 有 了学 校 。有 了教 育 工 作 者 存 在 的 意 很 苍 白无 力 的 。政 治学 科 教 学 与 学 校 的德 育 工 作 是 紧 密 联 系 的 ， 容。 引导 和推 动 学 生 的 进 步 ， 与 自己 的学 生 一 同成 长 ， 是 命 的 尊严 ， 而 生 命 的 尊严 如果 义 。 就 是 首 先 要 热 爱 失去情感的滋润 ． 德育的实效性不 能真正得到体现 ， 政 治 科 的教 教育 工 作 者 的 天 职 。 而履 行 好 这 一 天 职 的 核 心 ， 特另 ｑ 是 要 尊重 与 调 动 其 主体 性 ， 引 导 和 教育 其选 择 性 。 教 育 学 就 不 能 达 到 目的 。 因此 ． 教 师 的 备 课 过 程 要 注重 情 感 的 渗 透 。 比 学 生 ．
浅析思想政治课教学中的情感教育
关 键 词 ： 生 关 系 ；情 感 教 育 ； 育 师 德
学 生的 成长与发 展成 为基础教育 关注 的热点话 题 ， 学生 的 自身 发展 呼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 着情 感 教育 。但 由 于种种
原 因思 想政 治课 被过 分“ 知识 化” 其 人文功能 和作用 被 削弱 了， 生知识 的增长 以情感 的失落 和价值观 ， 学
收 稿 日期 ： ０ ９ ４ Ｏ ２ ０ 一Ｏ 一 ８
作者简介 ： 王文 强 。 ， 北 师 范 大学 法 政 学院 副 教 授 。研 究 方 向 ； 学理 论 与 实 践 。 男 河 教
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（ 家长认 识的偏 差 。“ 三） 望子 成龙 ， 望女 成风 ” 每个 家 长热 切 的 渴望 。有 些 家 长 盲 目地 认 为 只有 是 考 上名牌 大 学 ， 能 出人头地 ， 才 才是 真正 的龙 、 ， 凤 才是 有 出息 。至 于 孩 子 的道 德情 感 方 面 不 闻不 问 ， 爱 国、 环保 、 于助人 方 面更是 与他们 认 为的 出人头 地没有 任何 关联 。 乐 ’ 除 此之外 ， 随着商 品经 济大潮 的席 卷而来 ， 质文 明 的大 步发 展 ， 们充 分 体 验 到 了物 质 的 丰富带 物 人
来 的感 官刺 激 ， 求经 济利 益与实 惠 ， 成为 许多 人 的追求 ， 种形 式 的政 治活 动 与 集体 活 动 中 的形式 追 便 各 主义 ， 会上 的不 正之 风等 等也导 致 了情感教 育 的缺失 。 社
二 、 思 想政 治课 教 学 中 实施 有 效 的 情 感教 育 在
校处 于平 等地位 ， 有“ ” 同等权利 。教 育人 本论认 为 ， 享 人 的 任何人 都有 生存 价值 ， 尽管 价 值有 别 ， 但从 拥 有这 一点来 说 ， 人与人 之 间是平 等 的。教育 的真 实意 义就 在于 帮助人 们发现 自己的价 值 而努 力实 现它 。
浅谈思想政治教学中的情感教育
师只有把 这个 课堂 中的师生定 位弄 明 白 了， 才能 在 课堂教 学 实践 中有 一 个合 理、 正确的 出发点。这就要 求教师在课 堂上 ， 要放 下 自己的权 威 ， 少讲 解 ， 多引 导， 实实在在地 为学生服务 。观念转变 了 ， 课 堂也将会转 变 ， 这也 是实现 高效课 堂的第一 步。 ２ 营造宽松 的学 习氛 围 人文 性和情感性 决定了语文 教师在课 堂上要 努力 营造 出动 入的 教学 情境 与氛 同。小学课文绝 大部分是情 文并 茂 的美文 ， 教 师在设 计 导语 时 ， 除 了考虑 知识的传 授外 ， 还必须把握 文 中的 “ 情” ， 以创设 一种 氛 围 ， 使 学 生人 情 、 移情 、 冶情。 愉快 的环境可 以使 人感到 自由 、 安全 、 舒 心。在这样 的氛 围下学 习 ， 更 有利 于知识 的掌握。 凶此 ， 教师 要运用语言 、 课件 、 音乐等各 种手段创设 一个宽 松 的 学 习氛 围， 以此来 激发学生 的学 习热情 ， 从而使学 生以一种 自由 、 放 松的心 态投 入 学习 中。然 后通过一 系列的 问题 ， 把学 生逐 步引入 课文 深处 ， 让他们 不 知不
一
觉 中进入深 层次的学 习中 ， 让他 们在宽松 、 和谐 的氛围 中探索 知识 ， 把 精力 集 中 到所要研 究的问题 中来 ， 为实现高效课 堂提 供一个 良好 的学 习环境 。
３ 转换角 色． 当好认 知的 引导者
教学过程 是教师指 导学生 学 习的 过程 ， 是师 生共 同参 与 、 交流、 互 动 的过 程 。学生是鲜 活的个体 ， 不是 “ 知识 的容 器” ， 不应强行灌输 。而应把 学生 看成 是主动 的、 生动 活泼的 、 发 展着 的认知 主体 ， 变“ 教” 为“ 引” ， 变 传统 的演员 角色 为导演 的角色。因此 ， 教学 中教 师做到 由教 学过 程 的操作 者 、 主 宰者 变为 引导 者， 让学 生 由被 动的接受变为学 习的主人 ； 要 充分 相信 学生 ， 全 方位 放权 ， 让 学 生 明确 目标后 自己去读 书 ， 自 己去提 出问 题 ， 自己去 做题 ， 自己总结 知 识规 律 等； 丰富教学形式 ， 以利 于学生 自主学 习。可采用 的方式有 ： 自主式 。以 问题引 路， 学生 自主学 习， 探究新 知 ， 辅 之以教师精讲 导学 ， 以培养学 生的阅读 习惯 、 思 考 精神和 自学 能力 。讨论 式。教师 出示 讨论 题 目， 学 生定 向 阅读教 材 ， 随后 分 组讨 论 ， 最后全班交 流。强调学 生之间 的合作 ， 共 同解 决问题 。在这种环 境 中 ， 学 生增强 了参 与意识 和成就感 ， 兴趣盎 然 ， 乐在 其 中。辩论 式 。教师 提前 布置 辩 论题 目， 确定正反 两方 ， 学生预 习新 知 ， 查 找资料 ， 然后在课 堂上展开辩 论 ， 最 后 由老师点评 小结 。
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是培养学生思想道德素养的重要课程之一，其中情感教育是课程的重要组成部分。
情感教育旨在通过培养学生的情感智慧、情感能力和情感健康，达到育人的目标。
情感教育能够培养学生的情感智慧。
情感智慧是指学生对自身情感的认知和理解能力。
在思想政治理论课中，学生将接触到许多关于国家发展、社会进步等重大议题的内容，这些内容往往与人们的情感息息相关。
通过学习和讨论这些内容，学生可以逐渐认识到自己对这些议题的情感态度和情感需求，进而提高对情感的认知能力。
而这种情感智慧也是学生成长和发展的基础，只有了解和理解自己的情感，才能更好地与他人交往、关爱他人。
情感教育能够培养学生的情感能力。
情感能力是指学生处理和管理情感的能力，包括情感的调控、表达和理解能力。
在思想政治理论课中，学生会接触到一些引起情感冲突的议题，如社会不公、贫富差距等问题，这些问题可能会引发学生的愤怒、不满或悲伤等情感反应。
通过情感教育的引导，学生可以学会如何理性地处理和管理自己的情感，通过适当的表达方式将自己的情感传递给他人。
这种情感能力也是学生与他人进行有效沟通和合作的基础，只有在理性的情感表达下，才能更好地促进良好的人际关系和信任。
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标密切相关。
情感教育通过培养学生的情感智慧、情感能力和情感健康，达到了增强学生的情感认知和情感管理能力的目的。
情感教育对于学生的成长和发展至关重要，只有通过情感教育的引导，学生才能更好地理解自己的情感需求、处理和管理情感，进而在人际关系中展现更积极的情感态度，增进与他人之间的关系，提高个人幸福感。
在高校思想政治理论课中，应该更加注重情感教育的开展，为学生的情感成长和人格培养提供更好的机会和条件。
以情移人,润物无声——浅析思想政治理论教育课中的情感教育法
２ ０ １ ５ 年１ 月下 第３ 期总第５ ８ ５ 期
以情移人 ，润物无声
浅析思想政 治理论教 育课 中的情 感教 育法
张 珊
怀化 ４ １ ８ ０ ０ ０ ） （ 河西怀化职业技 术学院，湖南
情感 是看不见 、也摸不 着的抽象概念 ，但 是始终贯穿在 教育活动之 中，是提升教育实效 的必要手段 。苏联教育 家赞 可夫 曾说过 ： “ 教学法必 须促进学生 的情感领 域 ，促进 学生 的精 神需要 ，才能 发挥高度有 效的功 能。 ”本文 以思想政 治 理论课为载体 ，分析情感教育 的内涵 、意义及 应用 缺失 ，并 提 出可行之策 以提升思想政治理论课 教育的实效 。 情感教育的内涵及重要 性
交往的体验能力。 第二 、情感 教育 有利 于尊重学生个性发展。胡锦涛同志 强调 ： “ 做思想 政治工作 ，要 因地制 宜 ，因人 制宜 ，坚持 一
学者 洪明曾指 出 ： “ 高校 教育的各个 方面和教 学的每个 环节 ，从教学 到管理 ，从课 内到课外 ，只要有学生参与 的教 育 、教学 活动 ，就需要情 感教育 。 ”面对 当前情感 教育在思 想政 治理 论课 教育 中的缺失 ，笔者在此提 出一些提升情感教 育的措施 ，为思政课 堂提高 收效尽绵薄之力 。 第一 、以情移 人 ，感化 学生 。江泽 民在 ２ ０ ０ ２年 ８月考 察中国人 民大学时指 出 ： “ 古 人说 ：‘ 经师易遇 ，人师难遭 。 ’ 大学老师要做传授知识 的经师 ，更要做善于育人 的人师 ，以 自己的 良好 思想 和道 德风 尚去影 响学 生 。 ” 在思 政教育 中， 教学注重 用情去打 动学生 ，让学 生在情 中体 验精神 的升华 ， 激发他们对科学价值观更深刻 的体验 ，进而树立起高 尚的情 操 ，抑制 自身不 良情感 。 第二 、以情入境 ，创设 良好 育人环境 。环境在 一定 程度 上制约情感教育发展 ，良好 的育人环境有利 于吸引学生 ，使 学生产生归宿感。在思政教育课 堂上 ， 教师要善于创造积极 、 和谐 、引人入胜 的教学 氛围。例 如在讲授 中国近现代史这一 门课程时 ，时空 的限制使学生难 以体会历史 的发展 ，教师可
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标
高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是中国高等教育中的一门重要课程，其育人目标是培养学生正确价值观、人生观和世界观，提高学生的思想品德修养和社会责任感。
而情感教育作为思想政治理论课的重要组成部分，旨在引导学生正确理解和对待情感，促使其积极向上地面对困难和挫折，健康成长。
情感教育在高校思想政治理论课中的育人目标之一是培养学生的社会责任感和民族情感。
高校思想政治理论课通过学习国家的历史、现状和未来发展方向，使学生对国家的发展有更深入的了解和认识。
在情感教育中，培养学生对祖国的热爱，增强对中国优秀传统文化的认同感，促使学生从民族大义出发，树立国家主人翁意识，培养国家情怀和荣辱观，以实现中华民族的伟大复兴。
情感教育的育人目标还在于促进学生的自我认知和自我调节能力的培养。
情感教育通过让学生了解自己的情感需求和表达方式，培养学生积极向上的情感态度，引导学生正确理解和处理情感问题。
情感教育还能提高学生的自我调节能力，使其能够更好地应对压力和困难，培养学生的积极乐观态度和适应能力，促进学生健康成长。
情感教育的另一个育人目标是培养学生的情感交流和合作意识。
高校思想政治理论课通过情感教育，培养学生正确理解和对待他人情感，提高学生的情感交流和沟通能力。
情感教育还能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生能够在集体中形成良好的情感互动和合作关系，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
情感教育还能够促使学生树立正确的人际关系观。
高校思想政治理论课通过情感教育，引导学生理解和包容他人的情感需求，培养学生正确的人际交往方式和道德意识。
情感教育还能够帮助学生树立正确的友情和爱情观，增强学生对待异性和同性的尊重和理解，促使学生形成健康的人际关系，并最终实现个人的幸福与社会和谐。
情感教育是高校思想政治理论课中的重要内容，其育人目标是培养学生正确价值观、人生观和世界观，促进学生的自我成长和社会发展。
情感教育在高校思想政治理论课中的实施应注重培养学生的社会责任感和民族情感，提升学生的自我认知和自我调节能力，促进情感交流和合作意识，树立正确的人际关系观。
政治课教学中如何进行情感教育
识。这样做 使学生感到 老师的做法通 情达理， 容易让他们
从内心 里去接受。 它可产生一种 向心 力， 使学生在任何情况 下不放弃对真理的追求 。 由于注意了情感教育 ， 激发 了学生 的学 习兴趣， 使学生 产生了积极的情感体验 ， 生普遍反映喜欢上政治课 ， 学 学生 的思想得到了明显提高 ， 行为得 到 了规范， 保证 了政治课的 实效 促进了学生的全面和谐的发展
政 治 课教 学 中如 何 进行 情 感 教 育
冯பைடு நூலகம்万奎
{兴化市戴窑镇初级中学 江苏 兴化 22574 1) 长期以来， 中学政 治课教学普遍处于尴尬状况 一方面， 从学生的健康成长、 人材的培养 、 民族的前途 、 国家的发展需 要出发， 政治课起着其他科不能替代的作用。 另- Ii 面， 教学 中普遍存在着 老师难教 、 学生厌学的情况。从思想政治课 的 本质来说 ， 思想政治课 既是 传授知识的认知过程 ， 是开启 义 学生心灵 的情 感过程。思想政治课的教学过程 就是 知、 、 情 信、 、 意 行诸要 素的变化过程 ， 情对人们的行为起着 巨大 的作 用， 在从 知到行 的转化过程中起着重要的中介作用 。 情 因此 ， 我在教学中从以下几个方面进行了情感教育 一、 透， 在“ . 字下功夫 教学 中 我 不停留在政 治课上的 教条条 背条 条 仁， 而 是着重从教材的逻辑结 构上 ， 从知 识的内在联系上 从不 同 年级学生的层 次水平上考虑 ， 注重科学性 ， 尽可能把道理 的 来龙去脉讲透 ， 鼓励学 生多问为什么。同时注意运用实际生 活中的事例来引导学生加深对 知识的理解 ， 坚持以理服人 。 这样 ， 增加 了知识的可信度 ， 使学生 不仅口服 ， 而且心服 ， 从 而激发学生 的求 知欲 ， 调动学 习的积极性 和主动m ， 从感情 上把政治课 真正当成一 门科学 而严 肃认 真对待。在这种情 况下 ， 教与学 的对立 就容 易得 到统一 二 、 活” 在“ 字上 下功夫 教学 中 ， 自己要充分投入始终保持高度 热情 ， 尽量做到 以情 动人 ， 以此感 染学生 ， 动学生情绪 ， 调 使学生思 维和智 力活动处 于兴奋状态。 同时 ， 了课本上 的实 例外 增加趣 除 味性 ， 补充学生感 兴趣的一些 例子 ， 深人浅 出地讲清道 理 ， 使学生感 觉学习既不枯燥 ， 也不神秘 。课 堂活起来 ， 师生之 间的感情 就容易钩通 ， 情感共鸣就能产生 ， 学生对老师的信 任感就能增 强， 自己就更能发挥在情感教育 中的导向作用 ， 从而促进教学的进行 。 三、 乐” 在“ 字上下功夫 配合教学， 寓教于乐， 开展多种形式的教育活动 ， 提高学生 的自 我教育能力 ， 从而促进教学 ， 这也是一个非常有效的手段 我除了组织同学们认真参加学校的各项活动外 ， 还先后组织了 社会调查 、 义务劳动、 炊活动 ， 野 同时 ， 还组织了辩论 会 、 演讲 会、 故事会 、 诗歌创作朗诵会、 歌曲欣赏会 、 班歌创作评 比等活 动， 还成立了课 外活动小组 ， 专门了解讨论现在学生感兴趣的 话题 。 同学们在活动中不仅增长 了知识 、 ， 才干 而且感受到无比 乐趣 一系列活动的顺利开展 ， 激发了同学们的参与意识， 提高 了同学们的 自我教育能力， 了教学工作的进一步优化 促进 四、 用” 在“ 字上下功夫 学生都不会反对政治课 知识的正确性 。他们之所 以缺 乏学习动力是认 为学 了以后没有实用价值。因此， 在教学中 必须强调理论联 系实际 ， 引导学生学会应用所学知识去分析 问题 我不仅在课堂教学举例时注意结合 C 内外形势及各种 ? q 热门话题去分析 ， 还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇 报 国际国内大事并且做时事述 评.促使学生主动去关心祖 国 前进 步伐和世界风石变幻 ， 感受爱 国不是一句 空话 ， 国跳 祖 动的脉博与个人命运是息息相关 的 这不仅增强了学生的政 治 敏感性 ，而且他们还真正体会到只有具备一定 的理 论知 识 ， 问题 才能更深 、 看 更透 、 更远 ， 体会到掌握理论知识 的重 要性 。我们在对改革开放的评价问题 、 党的领导在新 时期 的 作用 问题 、 日关系 、 中 中美关系等一系列问题上 ， 通过学 习、 讨论 ， 基本达到共识 很多同学都反映学习了政治课以后， 在 如何对待 用难 与挫折 、 顺境与逆境 、 理想与现实 等问题 卜 收 获很大 ， 产生了强烈的求知欲望 ， 增添了前进的信心和动力 这样看米 ， 师生亲近感 的增强确实推动了教学r 作 的开展 。 五 、 育人， 在“ 一 上下功夫 政 治课 的教 书一定要 坚持正而教育 ， 要与育人相结合 政治课 的特殊地位和作用更要求如此。首先， 学生 的成绩可 以有差距 ， 但决不能以此 把学生划分等级 ， 更不能歧视后进 生。 任何学生都需要肯定 、 表扬和鼓励 。 成绩差距只能说 明 一方面 的问题 ， 而且也不是绝对的。对优生 ， 在充分肯定成 绩 的同时，要 提出新的要求 ，如进一步培养和提高分析 问 题、 解决 问题的能力， 免育目骄傲 ; 对后进生 ， 避 除帮助他们 明确学 习目的，端正学 习态度外 ，还要 尽力去发现其闪光 点 ， 时给予肯定 ， 而调动他们的学 习兴趣 ， 及 从 增强 他们的 学习信心 。有些后进 生思想特别 活跃 ，我便 寻找一些好方 法 ，激发他们探讨 问题 的兴趣 。事 实证 明他们 有了学习兴 趣 成绩会很快地得到提高。 另外 ， 坚持正面教育 除了以理 服人 ， 以情动人外 ， 还要允许学生保 留个人看法 。思想政 治
情感教学在思想政治理论课教学中的运用
纯理 智所抱的信念，或 由于畏惧惩 罚而形成 的根 深蒂固的习惯 ， 于 固定、狭 窄的认 知主 义框框 之中，过于注 重对 理论 的传授 ，
都要 强有力得多。 ”这说明情感 在培养人 的价值观 念、行为 习惯 很 多学生 即使记住 了知识 点 ，但 由于没有情感 的交 流和 共鸣， 中起着十分重 要的作用。心理 学家也指 出，“ 情感是心理 之 ‘ 车’
是指以马克思主义理论为指导运用协同学理论根据基础课的教学要求从整体上对课程教学进行设计确立教学目标制定教学计划和教学策略优化教学内容注重理论与实践教学的协同提高课教学系统的自组织能力促进教学系统各要素在教学过程中产生合作协调同步互补的协同效应形成基础课协同教发言感悟笔者及时进行总结提炼整理出当今社会对人才的若干要求加强对学生的指导增强了学生学习的紧迫感使命感
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思想政治理论课在教学中的情感教育模式
关键词：思想政治理论课情感教育中国论文职称论文
[摘要]高校思想政治理论课教学既是对大学生进行的马克思主义思想政治理论
的认知教育,同时更是对大学生进行的马克思主义情感教育,是在使学生提高思想认识的
基础上,形成马克思主义思想。
在思想政治理论课教学中发挥教师的主导作用,提高马克
思主义理论的说服力、感染力,在教学过程中真正做到“ 情” 、“ 理” 相融,就要发挥情感教育的作用,合理运用情感教育模式。
高校思想政治理论课教学既是对大学生进行的马克思主义思想政治理论的认知
教育,同时更是对大学生进行的马克思主义情感教育,是在使学生提高思想认识的基础上,形成马克思主义思想。
从心理学的角度来讲,人的认识活动往往伴随着强烈的情感,情感
对认知起到调节作用,影响认知的效果。
因此在思想政治理论课教学的全过程中都离不开
情感的作用,把情感教育模式运用到思想政治理论课堂教学中,不仅突出了学生的主体性
地位,同时增强了思想政治理论课教学的实效性。
一、思想政治理论课教学中情感教育的作用
在现实的思想政治理论课教学中,教师往往处于尴尬的境地:一方面教师由于过多注重课程理论知识的讲授,往往忽视学生的情感需要,导致教学内容枯燥、乏味,课堂气氛沉闷,师生之间各行其是,无法沟通、互动,最终使得思想政治理论课教学的实效性较差;另一方面教师注重了学生的情感需要,并采取各种教学方法和手段积极活跃课堂气氛,课堂
上热热闹闹,但下课后,学生不仅对理论知识的掌握存在欠缺,而且学生的思想水平的提高也收效甚微。
如何改变这种现状,既能立足于学生的情感需要,又能提高学生的思想水平,真正提高思想政治理论课的实效性是广大教师不断思考和迫切需要解决的难题。
这就要求,在思想政治理论教学过程中,教师一方面要讲理,即讲清楚马克思主义理论思想;另一
方面要用情,即把对学生关心、热爱之情,对本课程及教学内容的认可、信服之情融入
教学中,只有把二者结合起来,做到以情动人,以理服人,情理交融,才能促进学生的思想向正确的方向转化和升华。
要做到情、理结合,就是要在思想政治理论课教学中进行情感教育。
思想政治理论课教学中的情感教育是以引起学生的情感体验为出发点,引导学生对
事物的正确认识,引发学生积极思考,同时通过形成强烈的情感培养学生形成良好的意志
品质,最终调控自己的行为,形成马克思主义思想。
二、思想政治理论课教学中的情感教育模式
11了解大学生的情感特征,寓教于情。
大学生的情感体验丰富但不稳定,加之其认知复杂性水平较低,尤其是社会认知水平较低,其情感也会随着认知的变化发生两极性转变。
就是在大学的不同阶段,学生的情感特征也有所不同。
新生面临新的环境,充满好奇与新鲜感,同时有把任何事情都做好的强烈愿望,希望在新的群体中树立良好的形象。
他们的情感含蓄、内隐,同时由于高中以前的理想实现,新的目标没有确立而会使新生产生空虚、郁闷的情感体验,新生情感的自我控制与调节能力较差。
二、三年级的大学生,较之新生情感较稳定,由于确立了新的目标,情感体验为对目标的不懈追求而产生的拼搏精神。
毕业生,由于面临就业的压力,往往会产生紧张、焦虑、失落的情绪。
针对大学生不同阶段的情感特征,在教学内容、教学方法的安排上,要有针对性。
教师在了解学生的情感特征基础上设计的教学过程就易于学生接受,并在情感的作用下,引导学生对现实的正确认知,学会调控自己的情绪,正确表达情感。
教师要做到这一点,就要寓教于情,在教学的全过程中都要充满情感,
只有这样,学生才容易在内心深处接受教师,而不是把教师作为政治思想的宣讲者,从而排斥教师,进而产生联想排斥思想政治理论课。
正所谓“ 亲其师而信其道” ,师生在情感的滋润下演化成了真诚的协作与自然的互动。
这就增强了教师的凝聚力,提高了教师的威信,降低了管理难度,增加了教育工作的有效性。
21结合教学内容,寓知于情。
思想政治理论课由于其课程的特点和特殊的教育目的,使其与专业课程有所不同。
思想政治理论课的目的是在培养学生正确的人生观、价值观、道德观基础上,形成马克思主义思想,但真正能达到教育目的的不是教材,而是教师在真正掌握教材基础之上,赋予教材真实的情感,使之与学无忧论文网生的认知相结合,引起学生的情感共鸣,深入思考,在情感的影响下,调解自己的行为,形成坚定的信念。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中关于切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法就提到:要充分发挥教师的主导作用,提高马克思主义理论的说服力和感染力。
充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性。
教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点,提倡启发式、参与式、研究式教学。
要研究分析社会热点。
要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果。
这就要求教师不仅要有深厚的理论功底,同时能把理论与现实相结合,与学生的认知与情感发展水平相结合,使教学内容成为带有情感色彩的鲜活的知识,变枯燥、乏味为生动,激发学生积极的情感,引发学生思考。
31结合实际,寓境于情。
理政治理论课教学中,教师要解决的问题是:教学的可接受性问题,即学生愿不愿接受教学内容。
学生“ 愿不愿” 的问题始终是课堂教学这一双边过程能否实现有效互动的关键和难点。
因此,教师首先要满足学生的情感追求,让学生产生愿意学习的情感。
教师要从生活实际入手,既要引导学生正确认识现实,同时又要教会学生用正确的方法分析现实,并让学生认真感受现实生活,产生积极的情感。
教师在引导学生用自己的眼睛了解现实时,既不能把现实生活中的所有都引入课堂,又不能将现实生活理性化。
教师在了解学生的社会认知水平的基础上,合理设计教学情境,让学生在真实的教学情境中感受现实,产生积极的情感。
教师在设计教学情境时要注意既要真实再现社会生活又要注重选择学生关心并对之产生困惑、甚至是错误认识的生活情境。
例如:在讲解思想道德修养课中的社会公德的内容时,可以让学生观察自己身边的社会公德现状,并以此为题材由学生自己编排成情景剧,在课堂上表演,教师引导同学们对此发表感言和评论。
这样既引导学生学会观察社会,亦可引导学生正确认识社会,提高学生的社会认知水平,又能激发学生的情感体验,形成积极的情感,并能在日常生活中注意自己的言行。
41建立和谐师生关系,寓情于情。
思想政治理论课教师除课堂之外很少与学生接触,师生之间了解甚少,有时彼此连姓名都不知道。
在这种师生关系中何谈德育的效果? 要想提高思想政治理论课的教学效果,必须在课内外建立良好和谐的师生关系。
在师生交往中,教师了解学生的思想实际与动态,教师因势利导,及时解决学生面临的问题。
课堂教学中,教师可以采用多种教学方法加强师生间的互动,这样即能使教师针对学生实际传授理论知识,又能使师生增进彼此的了解,为建立和谐师生关系奠定基础。
另外,课堂教学时间的有限性,也使师生之间的了解受到限制。
思想政治理论课教师应与学生在课外建立更多地联系,并参与到学生的日常生活、学习、工作之中,改变目前的师生关系现状。
思想政治理论课教师要与学生在课外建立良好的师生关系需要改变目前的教学时序的安排,为师生互动提供时空平台。
以往在规定时间内,随着教学计划的完成,作为公共课任课教师就很难与大多数学生进行接触、交流,这在某种程度上影响了思想政治理论课教师与学生之间的进一步沟通,使得思想政治理论课的效果随着课程的结束而终止。
这就要求思想政治理论课在教学时序的安排上,既要注重理论知识的讲授,又要考虑注重教学效果的延续,以及是否真正达到教育目的。
因此,思想政治理论课可以在规定的学时内,延长授课时序,改变授课及考核方式,拓展师生间沟通与交流的空间。
思想政治理论课教学中运用情感
教育对教师提出了更高的要求。
教师在课堂教学过程中不是追求简单的课堂气氛活跃,而是在挖掘教材的思想情感的基础上,以提高学生的思想觉悟为目标,以引发学生的情感体验共鸣为手段,让学生不断进行思考,把情感体验与认知提高落实到自己的行为中,指导自己的言行。
教师要转变观念,真正在教学过程中运用情感教育,达到教育目标。
作为思想政治理论课的教师马克思主义思想觉悟,又要有深厚的理论根基,同时要把教学目标与自己的思想、理论结合起来,通过自己的浓厚的情感传递给学生。
这种传递,不是简单的灌输,而是以对学生的深深的关心、热爱为基础,结合学生的思想实际,情感需要而进行的教育。
同时,教师要转变角色,教师在课堂上既要扮演教师的角色———传授理论知识,提高学生的认知水平;又要扮演导演的角色———设计、引导学生体味教学内容所引发的情感;还要扮演观众———与学生一起体会教学内容中的情感,并参与学生的讨论,现身说法,拉近与学生的距离,增强师生互动。
[参考文献]
[ 1 ]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见
[N ].教社政[ 2005 ]5号.
[ 2 ][苏]B. A. 苏霍姆林斯基著. 给教师的一百条建议[M ].天津
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