合理利用思品课教材,对德困生进行情感教育
在思想品德课中如何利用好情感教育
在思想品德课中如何利用好情感教育情感是世上最美的一种感情，它像美丽的鲜花开在每一个人的心中。
思想品德新课标也对情感教育提出了很高的要求。
在教学目标中，把情感态度和价值观作为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在首位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
关注生命，关注生活，关注权利与责任意识，关注社会公正与世界和平，这些都是我们以往教育教学中未被充分渗透的内容。
作为思想品德课程的执教者，我们应该以全新的视角，重新研究思想品德课程中的情感教育。
一、情感教学常被忽视一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课有着其他学科所不能替代的地位。
另一方面，从实际情况看，在教学中普遍表现出的是“学生厌学，老师难教”。
从效果来看，也不能令人满意，学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习；不重视的，公开喊出60分万岁，甚至出现根本不想学的状况。
以至于近几年在社会上出现这样一种说法：小学生进行共产主义教育，初中生进行社会主义教育，高中生进行集体主义教育，大学生进行文明礼貌、遵纪守法教育。
以此形容文化水平越高，思想品德、伦理道德、社会公德等水平越低的状况。
这不能不说是对我们思想教育、道德品质教育的讽刺。
二、情感教育的作用俗话说得好：“人非草木，孰能无情。
”情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的效果。
1．有利于学生领悟思想品德课精神内涵，激活学习热情。
要搞好思想品德课教学，就要引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。
思想品德课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，过积极健康的生活。
思想品德课教学中对学困生情感教育
思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。
如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。
【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。
正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。
学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。
再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。
因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。
我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。
一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。
我们更不能对他们不冷静、冲动。
粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。
因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。
比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。
于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。
他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。
我知道他们渴望爱。
我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。
我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。
谈小学思想品德课教学中的情感教育
机 这 时 ， 我 便 及 时进 ７ ７ ７ ， 为 方 式 引导 ， 学 生 ｒ解 怎样 做 才 是 助人 为乐 当学 生在 街 主 动维 护 公 Ｊ 秩 序 和 生 ， 存 校 同 内主 动 帮 助 学 习 和 生活 ｆ 有 难 的 学 生 后 ，我 有 意 识 地肯定和鼓励 ，｝ Ｉ 学生从 自己的 为和别 人的赞扬 中体 验
到关心他人 ， 帮助他人的快乐 、帮助他人做 的越多 ， 这种 体 验会越强烈 ， 其热爱人 民的情感也就会越来越巩 干 ｕ 增强， 情之 所至 ， 金石为开 ， 思 品 课 教 师 姜 币 情 感 教 育 ． 要 以情 点 石 ， 充分 利 用情 感 囚 素 这 １ 、 中介 量 ，促 进 知 统
谈思想品德课在教学中如何激发学生的情感
谈思想品德课在教学中如何激发学生的情感初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育的一门综合性的重要的修身课程,是学生掌握知识,树立正确的人生观、价值观,并付诸于行动的一个内化过程。
这个过程不仅是理论知识信息的交流过程,而且是师生情感交流的过程。
实践证明,情感是学生接受教育的基础,也是激发学生对思想品德学科产生兴趣、动机的催化剂。
在课堂教学过程中,教师必须及时进入角色,以“教”的热情激发学生“学”的热情,从而产生情感共鸣,进而达到知、情、行的统一。
因此,在思想品德课教学中我认为激发学生的情感应做到以下几点:一、锤炼语言,感染学生情感这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。
不过在这一过程中,演员的角色语言是由剧本提供的,而教师的讲课语言,则必须由教师根据教材内容自己组织。
一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好,以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。
而在思想品德课教学中,还要强调教学语言不仅能传知,也能传情,获得科学性和艺术性的完美统一。
古人云:“感人心者,莫先于情,莫始于言。
”看过中央电视台《动物世界》专题节目的人,一定会对该节目主持人赵忠祥那娓娓动听的解说留下深刻的印象吧!这是因为他在解说动物习性、特点和活动时,语言十分优美,似乎在他主持的节目里,动物也和人一样,有情有感,有嬉戏玩耍的乐趣,有哺育后代的欢心,恋爱求偶的真情,有献身护犊的精神,有拼死搏斗的勇气……使我们在收视这一节目时,获得声、情、图并茂的感受。
教学语言是进行教学活动的重要工具,是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。
教师只有通过教学语言艺术,才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟,才能使教学方法发挥其应有的作用。
思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。
在思想品德学科的教学中,我们必须使自己的语言既具有马克思主义理论的科学性与思想性,又有群众语言的通俗性;既有逻辑语言的严谨性,又有文学语言的生动性;既有相声语言幽默性,又有哲学语言的深刻性,只有这样才能实现师生双方互换信息,沟通思想,传情达意,协调关系,达到教学过程的优化。
初中思想品德课教学中的情感教育探析
初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。
思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。
“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。
要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。
无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。
早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。
他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。
这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。
现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。
他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。
”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。
”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。
马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。
这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。
那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。
谈谈在思品课教学中对学困生的教育
们紧张的心情 。 消除奠心理畏惧感。 同时 ， 我着 力做好
学生创 设诚信 的学 习氛 围，让学生的行 为能够做到心 内外一 致、 内外一致 ， 枝 以避免 出现 多面人的情 况。我 在教 学《 让我 自己采吧 》 一课时 ， 先通过 一封信 向 这 事 家长调 查学生在 家收拾 书包的情况 ，要求 家长如 实填 写（ 用拼音）并向学生保 密。到上课 时 ， 在家 自己整 ， 我请 理书 包的学生举 手 ， 然后 ， 家长们的反馈意见发给 学 把 生校对 ， 两者一致的 小朋 友都到讲 台前来（ 请 无论整理 与否）为他们的诚 实进 行大张旗鼓地表扬 ， ， 给他 们戴 上
大量德 育实践证 明：学生 良好 的道德品质 只有在 反复不断的实践 中才能逐 步生长和形成。为此 。 广泛 要
开展丰 富多彩 的课 外和校 外 实践活动 ，为学生尽 快把 道德认识转化为道德行 为架设一座桥梁 ，使 学生的品
因此 ， 我们 的品德 教育只有 以儿童生活 为基 础 ， 面对儿
到维护 。 ３ 学生觉察到“ 让 我行 ” 学困生虽然 在学 习方面有 。
一
三、 教给 学困生学 习方 法
学 习需要热情 ，更需要： ，有 了正确 的学习方 方法 法， 就可 以学得主动 ， 学得 轻松 ， 学有所成 。结合相关课 文的教学 ， 我让优秀生介 绍 自己科学学 习的经验 ， 鼓励
做 的 习惯 ，同时在 学校 开展 穿衣服 比赛、整理 书包比 赛、 钉纽扣 比赛等等 ， 以丰富 多彩 的活 动激发 学生学＊ － ７ 本领 的兴趣 。通过这样一学年来对学生课 外、 家庭 生活 的关注 ， 不仅 学生的 生活 自理 能力有 了很 大的提 高． 而 且还 培养 了学ｌ 生良好 的劳动 习惯。 生活是教 育的出发点和 最终 归宿。“ 儿童的品德和
初中思品教学中的情感教育
浅谈初中思品教学中的情感教育摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。
本文主要论述了在思想品德课教学中渗透情感教育的必要性和探讨如何在思想品德教学中渗透情感教育。
关键词：情感教育；初中；思想品德中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0129-01初中思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，是学校德育工作的主要渠道。
思品课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
其课程设置的基本理念就是要帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
其主要任务是引领学生了解社会，参与公共生活，珍爱生命，感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念。
它对学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进行情感道德教育，是其它学科所不能比拟的。
因而在思品课的教学中，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传统教学模式下的思品课堂，教师讲得很苦，学生学得很累，而学生却没有得到应有的知识和发展。
究其原因有很多方面，但其中最重要的一点是忽视了对学生的情感教育。
新的课程观将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，无疑是非常正确的，我认为这是初中思品课中最重要的价值取向。
情感、态度和价值观是思想品德课所有目标中最重要的、最核心的目标。
作为思想品德课程的教师，我们更应该以全新的视角，注重研究思想品德课程中的情感教育。
笔者以为我们可以从以下几个方面进行努力：一、储备知识，用渊博的学识吸引学生一名优秀的思品老师，首先应该是一名历史学家，上知天文，下知地理，通晓古今，博闻中外，这样，你才能在教学中用丰富的知识解答生活中的点滴，用独特的视角透彻的分析社会现象；一名优秀的思品老师，也应该是一名文学家，情感丰富，语言优美，思路清晰，这样，你才能在教学中用美妙的语言来表达自己的情感，从而震撼学生的心灵，引领他们一起感悟生活；一名优秀的思品老师，还应该是一名哲学家，古今中外，名人故事，风俗名言，一应俱全，这样，你才能在教学中有足够的情境让学生去自主感悟；一名优秀的思品老师，还应该是一名演讲家，思维敏捷，幽默风趣，妙语连珠，这样，你才能在教学中用独特的语言魅力感染学生；一名优秀的思品老师，更应该是一名新闻记者，时刻把握最新社会动向和时事新闻，这样，你才能与时俱进，用身边的生活解读教材，用教材教会学生认识生活。
寓情于教，润物无声———浅谈情感教育在思想品德课的运用
管理篇•德育天地苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。
”说明情感是促进学生形成良好品德的重要因素，是道德培养的基石。
在思想品德教学中，丰富健康的情感可以提高学生认知的积极性，促进学生对教学内容的内化，达到润物细无声的教育效果。
那么要如何在思品教学中渗透情感教育呢？一、树立主体教育观念，重视学生的情感体验课堂教学是一个双边活动的过程，只有把学生看作学习活动的主角，才能真正调动学生学习的积极性。
这就要求教师在思品课教学中强化以学生为主体的意识，把学生看作是有思想、有感情的活生生的主体，而不是一个知识容器。
思想品德课教师要认真研究学生情感发展的规律，研究道德与人的心理机制的关系，使自己的教学内容经过外部刺激让受教育者产生情感体验，为其所接受，以此为契机，通过锻炼意志、反复行为实践，形成习惯，最后内化为品质。
这一过程如果没有学生发挥道德主体性的参与是不能实现的。
为此，教师一方面要面向全体学生，通过师生互动，使学生主动全面的发展，另一方面也要因材施教，考虑到不同学生的学习状态和学生情绪、情感发展水平，确立不同的学习、情感目标。
二、创设恰当的教学情境，陶冶学生的道德情感心理学研究表明，青少年的情感易于激发，青少年的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更深刻。
教师在教学中要根据教学内容，精心选择或巧设适当的情境，潜移默化地将学生带入特定的情境中去感受，触“境”生情，获得新的道德认识。
如，在上七年级上册《身边的诱惑》一课时，我以早上收到的一则手机短信导入，把学生引入我设置的问题情境中，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生思维的兴趣和动机。
然后，我展示钱学森的图片和文字故事，配上声情并茂的朗诵，以情入境，渲染气氛，激发学生心灵的情感，使其体会到人生的理想何尝不是一种诱惑，培养学生爱国情感和努力拼搏的精神。
可见，教师不失时机地创设情境，使学生以情入境，有助于实现我们的教学目标。
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合理利用思品课教材，对德困生进行情感教育
发表时间：2015-07-07T13:45:22.047Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：邵灵静[导读] 随着素质教育的不断推进，学校对学生的要求越来越高，而随之而来的学生间的心理问题也越来越突出。
邵灵静浙江省乐清市盐盆小学浙江乐清325600
摘要：本文从思想品德课的学科特点和德困生心理发展的特点出发，总结了作为初中思想品德教育工作者应该如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,对德困生进行教育的四个方面的内容。
关键词：思品课德困生情感教育
随着素质教育的不断推进，学校对学生的要求越来越高，而随之而来的学生间的心理问题也越来越突出，即德困生越来越多。
对德困生进行教育成为班主任教育工作中的重点与难点。
德困生一般品德欠佳、性格乖张、自控能力较差，这类德困生可以说校校有、班班有。
在教学中，老师们关注最多、投入最多的是“德困生”，施以爱心、付出心血最多的也是“德困生”；让老师们伤感的是“德困生”，让老师们无可奈何的也是“德困生”。
而“德困生”大多也是“学困生”，他们不学无术，惹事生非，一有机会就会把教室闹得乌烟瘴气。
《初中思想品德新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：初中思想品德课程应在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。
可见，思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施德育的主渠道,因其学科的特殊性，将是对学生特别是德困生进行教育不可或缺的主阵地之一。
事实证明，班上大部分的德困生均得不到老师的关心和其他同学的喜爱，老师会认为他们学习成绩不好、品德败坏而排斥、冷落他们，将他们全盘否定；而班上的其他同学也会远离他们，将他们冷落在一边。
他们真正成了被遗忘的角落，成为“孤家寡人”。
针对这一现状，作为思想品德课教师更应重视德困生的健康发展，根据学科、学生的特点开展教育，促进德困生心理素质的提高, 培养德困生的健全情感。
那么,作为初中思想品德教育工作者如何合理利用教材，让思品课为德困生筑起一条健全情感的绿色通道,从而对学生进行教育呢？现结合多年的教学经验，就德困生的教育问题总结以下几方面：
一、铸造德困生，使其形成健康的心理品质
由于德困生受到他人的冷落，长期下去他们会存在不同程度的心理问题。
因此，作为德育教育工作者应从德困生的角度出发，用思想品德课铸造德困生。
可以在思想品德课中通过讲述哲理故事来达到这个目的。
哲理故事短小精悍、言简意赅，在思想品德教学中有其独到的铸造德困生健康心理品质的作用。
学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的，在教学过程中要注重培养德困生的道德认识，使学生的心理品质在精神文化素养中得到升华，从而铸造德困生健全的情感。
二、采用角色扮演激发德困生，健全其情感
德困生在情感方面往往存在一定的缺陷，需要教师采用一定的手段去激发。
那么如何才能激发德困生健全的情感呢？我认为要激发德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过角色扮演这个手段来达到目的。
角色扮演是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。
可以根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色并出场表演。
利用短剧、多媒体技术等，使学生学会换位思考，既丰富了思品课堂教学，有助于完成教学任务和目标，同时又让学生在活动中锻炼了表达、表演、思维、想象等方面的能力，有利于激发学生情感，走出教材的局限。
三、创设情境，强化德困生的情感
德困生的情感一旦被激发出来是可以得到进一步发展的，这时教师应采取强化措施。
那么如何才能强化德困生健全情感呢？我认为要强化德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过创设情境这个手段来达到目的。
情境可以影响人的心境和情感。
著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。
教学过程既是一种知识学习的过程，也是一种情感体验的过程。
”在思品课的教学中，可以有意识地创设良好的情境来激发德困生的情感,引起他们的共鸣。
四、采用多种方法，升华、陶冶德困生的情感
在思想品德课教学中，教师应采用多种方法向学生进行艺术渲染，通过不同的手段来升华德困生的情感。
那么如何才能升华德困生健全的情感呢？我认为要强化升华德困生的健全情感，可以在思想品德课中通过艺术渲染这个手段来达到目的。
思品课堂蕴藏着丰富的教育教学资源，比如你说我说、名人故事、生活情境、图片、音乐、视频等等。
用艺术渲染法这一课堂教学常用的方法加以组织和展现，可以陶冶学生特别是德困生的道德情感，升华他们的情感。
对于德困生，老师要看到他们身上的闪光点。
俗话说“世上没有两片相同的树叶”，同样也没有两个相同的学生，就是双胞胎，在性格、智力等各个方面也存在差异。
在入学前，每个学生都来自于不同的家庭，他们接受着不同的家庭教育，表现出不同的发展水平。
这就要求老师要耐心、细心和用心观察每一个“德困生”，了解他们各不相同的禀赋品性，对其实施因材施教的教育，使学生的潜能在各自的起点上得到充分的发展。
作为思想品德课老师更应以独特的视角、用发现“美”的目光去捕捉、欣赏“德困生”身上的闪光点。
参考文献
[1]中国教育部《思想品德课程标准》。
[2]卢家楣教学内容的情感性处理策略[J].教育研究，2002，（12）。