浅谈情感教育在初中思想品德课中的表现与运用
情感教育在初中思想品德课教学中的运用
浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。
关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。
一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
达到师有情、生动情，情、意融融。
要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。
浅谈初中思想政治教学中情感教学的运用
浅谈初中思想政治教学中情感教学的运用初中思想政治教学是培养学生爱国、爱社会、爱人民，具有正确的价值观、世界观、人生观的过程，其中情感教育是整个思政教育中的一大重要组成部分。
情感教育是综合性教育，注重在教育中学以致用，需要通过情感的感染和语言的达成来让学生充分体会到教育方式的关怀和思想的引导，以此达到情感稳定和人格发展的目的。
下面，本文将从初中思想政治教学中情感教学的运用等方面进行探究。
首先，在初中思想政治教学中，情感教育可以通过情感表演、情感交流等方式来达到情感教育的目的。
情感表演是指通过语言、肢体等交流手段，表达人们的情感，激发人们的感情，引起他人的共鸣，从而实现情感教育。
比如，在生命教育中，通过儿童歌曲的表演，表达对生命的珍惜和尊重，以引起学生的共鸣，从而达到培养学生珍爱生命的情感目的。
情感交流是指通过对话、写作、讨论等方式，让学生表达自己的情感，倾听他人的情感，互相交流情感，以此达到情感教育的目的。
比如，在国防教育中，通过讲授和班级讨论等方式，让学生表达对国家的热爱，倾听他人的爱国情感，加深学生对国家的爱和认知。
其次，在初中思想政治教学中，教师需要注重情感教育的内容和方法的整合，以达到效果的最大化。
比如，在品德教育中，教师可以引用典故、故事等方式，讲述一些充满情感的故事，使得学生在情感上被打动和激励，从而在品德方面得到提高。
课堂上，教师还可以采用情境教学的方式，将现实生活中的情感体验与教育内容有机结合，借助特别的表现形式，如图片、音乐、影视等多媒体素材，让学生充分感受到情感教育所涉及的因素和内容。
再次，教师有必要创造良好的情境，让学生在情境中感受情感教育的深层意义。
情境是指一种情感、意义和意义的整合，通过情境的设置可以在学生内心产生相应的情感共鸣，对思想、行为产生深刻影响。
“修身教育”是情境性教育的典型代表，它可以通过模拟和描述情景场景，让学生从情感上感受到何为“做人”的价值和意义，从而形成正确的道德观念。
情感教育在初中思想政治教学中的应用
情感教育在初中思想政治教学中的应用情感教育有助于引导学生正确对待人生挫折和困难。
初中思想政治课程中，我们经常会涉及到人生百态、人生哲理等内容，学生在学习这些知识的过程中，常常会思考自己的人生和未来。
这就需要教育工作者通过情感教育的方式，引导学生正确对待人生的挫折和困难，培养学生勇于面对困难和挑战的意志品质。
在教学中，可以通过故事、案例等形式，向学生展示一些成功者在面对困难和挫折时的积极态度和行为，引导学生明白困难并不可怕，关键在于如何面对和克服。
情感教育有助于培养学生正确的人生观和社会观。
初中思想政治课程中，我们经常会涉及到民主、法治、公平正义等内容，这些内容都要求学生具备积极的人生观和社会观。
在这个过程中，情感教育可以发挥重要作用，引导学生正确看待社会现实和人生价值。
在教学中可以通过团体讨论、阅读相关文献、开展思想政治角色扮演等形式，让学生充分了解社会的多样性和复杂性，从而形成理性客观的社会观，并树立正确的人生观。
情感教育有助于培养学生的团队合作和沟通能力。
在初中思想政治教学中，很多内容都需要学生进行团队合作和沟通交流。
在学习中国特色社会主义理论和实践课程时，学生需要在小组内进行分工合作、研究讨论等活动，这就需要学生具备良好的团队合作和沟通能力。
而情感教育可以通过情感管理、情绪调控等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学中，可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生明白团队合作和沟通的重要性，培养学生的团队协作意识和沟通技巧。
情感教育有助于培养学生的社会责任感和公民意识。
初中思想政治课程中，我们经常会涉及到公民道德、社会责任等内容，这就需要教育工作者通过情感教育的方式，培养学生的社会责任感和公民意识。
在教学中，可以通过讨论、研究案例、开展社会实践等方式，让学生认识到自己作为社会人的责任和义务，引导学生树立正确的社会责任感和公民意识。
情感教育在初中思想政治教学中发挥着重要作用。
教育工作者应充分重视情感教育，在思想政治课程中运用情感教育的理念和方法，培养学生积极向上的情感态度，引导学生正确看待人生和社会，培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的社会责任感和公民意识。
论情感教育在初中思想政治教学中的运用
论情感教育在初中思想政治教学中的运用思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。
一、初中思想政治课中渗透情感教育的必要性1.教学性质决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。
“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，”教育就“爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。
与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
2.教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。
只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。
思想政治课教学，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的政治课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。
”虽然“法”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“理”和晓之以“法”。
这就要求思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
情感教育在初中思想品德课中的应用
情感教育在初中思想品德课中的应用摘要随着社会的不断进步，情感教育已被越来越多的学界和社会各界所关注，而情感教育不仅仅只存在于专门的情感教育课程中，而是可以贯穿于各个学科，对于初中思想品德课来说也同样如此。
本文将从初中思想品德课的教学内容、情感教育的特点以及情感教育在初中思想品德课中的应用等多个方面进行探讨。
关键词情感教育，初中思想品德课，应用介绍在教育领域，情感教育的地位越来越重要。
情感教育是对学生情感世界的规划、指导和促进，是对个体人格、价值观和品德的培养。
初中思想品德课是基础教育课程中的一门重要课程，是培养学生社会责任感和公民意识的重要途径之一。
因此，在此背景下，情感教育在初中思想品德课中的应用显得尤为重要。
初中思想品德课的教学内容初中思想品德课是培养学生道德品质的课程，它的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 规范教育 2. 社会责任教育 3. 人际交往教育4. 价值观教育情感教育的特点情感教育有以下几个特点： 1. 学习方式多样性 2. 重视情感体验和表达 3. 强调实践教学 4. 倡导个性化教育情感教育在初中思想品德课中的应用基于情感教育的特点和初中思想品德课的教学内容，可以将情感教育融入初中思想品德课教学中，具体应用如下： 1. 在规范教育中，可以通过学习和体验的方式来培养学生的自我情感认知能力，进而引导学生逐渐形成正确的情感态度和情感价值观。
2. 在社会责任教育中，教育学生关注社会公共利益、贡献社会、展现自我社会责任感，培养学生爱国爱民的情感和意识。
3. 在人际交往教育中，通过情感教育来加强学生的沟通技能和同理心，提高学生的情绪管理和解决问题的能力。
4. 在价值观教育中，情感教育可以引导学生建立正确的价值观，形成健康、积极、向上的情感状态，进而影响学生的行为和决策。
结论本文通过探讨初中思想品德课的教学内容、情感教育的特点以及情感教育在初中思想品德课中的应用等多个方面，旨在深入了解情感教育在初中思想品德课程中的应用，以提升学生的情感认知能力和道德品质，造就健康、积极、向上的情感状态，进而影响学生的行为和决策，促进学生全面发展。
情感教育在初中思想政治教学中的应用
情感教育在初中思想政治教学中的应用
情感教育是教育中的一项重要内容，在初中思想政治教学中也应用得到了广泛的重视。
情感教育旨在通过让学生感知、理解和表达情感，培养他们的良好情感品质和积极情感态度。
在初中思想政治教学中，情感教育可以起到以下几方面的作用：
一、减轻学生学习负担
对于初中生而言，学习任务量大，压力较大，很容易出现焦虑、抑郁等情感问题。
通
过情感教育的应用，可以让学生从心理上减轻负担，减少负面情感的影响，更加积极地面
对学习和生活。
二、增强学生对国家、民族、家庭的认同感
情感教育可以帮助学生理解和认知国家、民族、家庭的历史、文化、传统和价值观，
加深对这些的认同感和归属感，激发学生的爱国、热爱民族和家庭的情感，培养学生合格
公民的责任感和担当精神。
三、促进学生自我认知和自我实现
情感教育可以引导学生认识自己的情感特点和情感需求，理解自我内心的感受和情感，进而学会表达和调节自己的情感，实现自我价值的发展。
四、提高学生社交能力和情商
情感教育可以帮助学生加强对他人情感的理解和表达能力，提高交往、合作和沟通的
能力，培养良好的人际关系，从而促进学生情商的提高。
五、推动人文素养的提升
情感教育可以引导学生关注人文精神，理解人类共同的价值观，提高文化素养和审美
意识，培养学生的人文情感，帮助学生更好地构建自己的人生价值观。
总之，在初中思想政治教学中，情感教育的应用可以促进学生的全面发展，培养其良
好情感品质和积极情感态度，实现人才培养的目标。
因此，在教学实践中，应注重教学方
法的选择和改进，注重学生情感需求的引导和满足，为学生情感发展提供有力的保障。
情感教育在初中思想政治课教学中的运用
[]2012.557关注【史地政论坛】一、处理好必修教材和选修教材知识衔接问题对历史人物评说是以史料为基础的，有些历史人物活动的相关史料在必修教材中已有所体现，教师在教学中应引导学生提前复习，并在授课时加以点拨归纳。
如关于秦朝的郡县制，选修教材《千秋功过秦始皇》一课中提到郡的数量、郡县长官的名称和职责，必修一《走向大一统的秦汉政治》一课提到秦朝地方分为郡、县、乡、里四级，还有在少数民族聚集区设置的道。
教师要帮助学生把这些琐碎的知识点串联在一起，形成完整清晰的概念。
二、体现新课程理念，正确评价历史人物中外历史人物评说教学离不开评说历史人物这一环节，学生普遍重视历史人物活动史实，而忽视对历史人物评价，或者对历史人物印象来源于影视作品，缺乏正确观点。
所以，历史人物评说也是教学中的重头戏。
教师在评说历史人物时，要注意以下几个原则：1.全面性，准确性如对康熙皇帝的评价，课本上只说了这么一句话：“康熙一生，文治武功，臻于极致，开启了中国传统社会的最后一个繁盛时代———康乾盛世。
”这种说法显然不够全面，只是把康熙放在国内环境中纵向比较得出的结论，没有考虑世界形势进行横向比较。
教师应客观地告诉学生还有一种观点认为康熙延误了历史的进程，没有把握住历史的机遇，因循误国，所谓的“康乾盛世”只能说是落日的余晖。
教师可在课堂上组织学生讨论，让学生发散思维去思考康熙的所作所为，放射性、多层面地联想。
然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发，进行思维、归纳，总结出有独到见解的正确结论。
在引导学生评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。
2.历史原则用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代，尤其对于封建帝王，不能过度美化，也不能过度贬斥。
如教材中提到的两位中国古代帝王秦始皇和唐太宗，受传统观点影响，学生们往往认为秦始皇是中国历史上少有的暴君，而唐太宗是中国历史上杰出的明君。
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
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同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
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浅谈情感教育在初中思想品德课中的表现与运用
发表时间：2015-05-11T10:40:33.367Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第205期供稿作者：王洪艳
[导读] 要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯。
王洪艳山东省滨州市沾化区冯家镇第一实验学校256800
摘要：旧的教育模式导致思想品德课教学走入尴尬的境地，在新课程改革背景下，通过多种方式将情感教育引入思想品德课教学中，让学生既有知识的积累又能实现情感的提升，从而促进教学的良性发展。
关键词：爱情感教育思想品德课
新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。
在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
要上好初中思想品德课，一个制胜的法宝就是要爱你的学生，让爱成为一种习惯，通过潜移默化的作用，也让学生“爱”上你。
这种爱是教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感，就会“亲其师，信其道”。
这种情感教育能提高课堂教学效率，也能让思想品德课得到真正的价值回归，从而真正实现素质教育的要求。
一、思想品德教学忽视情感教学的表现
长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他科不能替代的作用；另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是学生厌学，老师难教。
从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；不重视的公开喊出60分万岁；甚至出现根本不想学的状况。
缺乏“情感”的教育如一潭死水，使中学思想品德课缺乏生机与活力。
这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。
其具体表现为：
1.在教育目标上，偏重于认知目标而忽视情感目标的实现。
思想品德课教学的核心是完善学生的人格。
新课程改革下，首先调整了教学目标，它表现为以下四个由低到高的课堂教学目标：认知、能力、情感、态度。
当前一些教师由于受“应试教育”的影响，为应试而教，学生为考试而学，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成背诵的机器。
因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离。
这不得不算是教育的悲哀。
2.在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感投入。
作为教师，如果总是以说教者的形象站在讲台上，面无表情，生硬地将知识塞给学生，这种僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。
也许会出现这样一种场面：教师在讲台上慷慨激昂地讲述，这边一些学生已呼呼大睡。
这种课堂模式教育出来的决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。
教师在教学活动中缺乏动之以情的教育，便很难做到用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。
这一境况与我们的教育初衷是相背离的。
二、情感教育在初中思想品德课教学中的运用
那么，在教学过程中应该如何加强爱的情感教育来提高教学质量呢？我认为应从以下三方面着手进行：
1.把幽默引进课堂，营造一种和谐、民主的课堂氛围。
把幽默引进课堂是进行有效教学的润滑剂，正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”恰当的运用幽默艺术能使教学氛围更活泼、轻松。
和谐、民主的课堂氛围可使学生的情感始终处于一种积极状态，增加学生的学习动力和情趣，产生不断上进的有效动因。
因此，教师在课堂教学中要把自己外在的权威化成内在的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象，这样，你的教育才乐于被学生接受。
同时要建立一种资源分享的伙伴性师生关系，即当教师进行教育时，不是自上而下的“教授”，而是与学生一起感受，在主观上“分享”他们尚未建立的道德观念。
我的思想品德课学生都比较喜欢上，究其原因有：学生觉得我讲话很风趣幽默，在上我的思想品德课时没有过多的压力；上课时我会插入各种生动、典型的例子，知识点很容易记住；上课时我像朋友式地跟他们交流，有被尊重的感觉；觉得我很爱、很在乎他们……因此，要让你的思想品德课堂能够锦上添花，取得事半功倍的效果，就需要把幽默引进课堂，建立和谐、民主的课堂氛围。
2.尊重、宽容学生，做好后进生的转化工作。
爱学生，就要尊重学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。
学生对于老师给予的评价极为敏感，决不能在班级或众人面前给某个学生难堪。
对于后进生则更应如此，他们更需要得到老师的尊重与呵护。
后进生在家庭或学校中受到的批评、惩罚往往多于赞扬和鼓励。
因此，他们与教师在情感上往往是对立的，他们往往比较敏感、有戒心，常常认为教师是轻视、厌弃自己，教师的教诲在他们身上就很难生效。
教师要以足够的耐心和爱心去感化后进生，帮助他们发现自己被掩盖、被歪曲的优点和长处，使他们感受到教师的爱与尊重。
隔阂消除了，后进生才更乐意接受老师的教导和劝告，并能努力改正自己的缺点和错误。
可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生的真挚的爱和尊重融洽了师生关系，从而为进行有效教学奠定基础。
总之，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。
让我们用智慧和激情打造崭新的思品课堂，与学生共同成长。