5藤野先生
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人教版八年级上册(2017部编版)第5课《藤野先生》教案
此外，在总结回顾环节，我鼓励学生提出疑问，但遗憾的是，部分学生并未能提出具有针对性的问题。为了提高学生的思考能力，我打算在下一节课中，提前为学生布置一些思考题，引导他们在课后进行深入思考。
最后，我想说，教学相长，通过这次教学，我也从学生那里得到了很多启示。在今后的教学生涯中，我会不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更加精彩的课堂。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的描写手法，写一段关于自己老师的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的人物形象及其对现代教育的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-鲁迅作品的背景理解：学生需要了解鲁迅写作的历史背景，从而更好地理解作品的时代意义和文化价值。
-举例：
-学生可能难以理解作者为何通过对一个普通日本人的描写，来表达对整个社会现象的反思。
-在识别修辞手法时，学生可能对一些隐晦的象征或比喻难以把握，如“落第的秀才”所象征的深层含义。
-对于鲁迅作品中反映的特定历史时期的背景，学生可能缺乏足够的了解，影响对文章深层次的理解。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，采用适当的教学策略，如小组讨论、情景再现、历史背景介绍等，帮助学生深入理解文本，提高文学素养。
四、教学流们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字描绘出藤野先生这一人物形象的。
最后，我想说，教学相长，通过这次教学，我也从学生那里得到了很多启示。在今后的教学生涯中，我会不断学习，提升自己的教育教学水平，为学生们带来更加精彩的课堂。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿课文中的描写手法，写一段关于自己老师的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的人物形象及其对现代教育的影响”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
-鲁迅作品的背景理解：学生需要了解鲁迅写作的历史背景，从而更好地理解作品的时代意义和文化价值。
-举例：
-学生可能难以理解作者为何通过对一个普通日本人的描写，来表达对整个社会现象的反思。
-在识别修辞手法时，学生可能对一些隐晦的象征或比喻难以把握，如“落第的秀才”所象征的深层含义。
-对于鲁迅作品中反映的特定历史时期的背景，学生可能缺乏足够的了解，影响对文章深层次的理解。
在教学过程中，教师应针对这些重点和难点内容，采用适当的教学策略，如小组讨论、情景再现、历史背景介绍等，帮助学生深入理解文本，提高文学素养。
四、教学流们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字描绘出藤野先生这一人物形象的。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。
大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生课件 新人教版
第二单元
5 藤野先生
一二三四
一、字音字形 绯．红(fēi) 发髻．(jì) jī(畸)形 匿．名(nì) 教诲．(huì) piē(瞥)见
油光可 jiàn(鉴)
解剖．(pōu) 不逊．(xùn) jié(诘)责
杳．无消息(yǎo) 深 wù(恶)痛疾
一二三四
二、重要词语 1.绯红:鲜红。 2.油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以 照人。 3.标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 4.畸形:生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常,偏于某 一方面。 5.不逊:傲慢无礼。 6.匿名:不署名或不署真实姓名。 7.诘责:责问。 8.杳无消息:一直得不到一点消息。 9.抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 10 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文 学家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,揭露人性的阴暗与 旧礼教“吃人”的本质,奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说 集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂 文集《热风》《华盖集》《坟》等。
一二三四
四、写作背景 这篇散文记叙的是作者于1902年4月至1906年初春在日本留学 时的生活片段。写作时间是鲁迅离别了藤野先生20年后的1926年 10月12日。这一年发生了“三一八”惨案,鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动,与反动军阀及其帮凶——某些反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义 情感,歌颂藤野先生的高尚品质。
5 藤野先生
一二三四
一、字音字形 绯．红(fēi) 发髻．(jì) jī(畸)形 匿．名(nì) 教诲．(huì) piē(瞥)见
油光可 jiàn(鉴)
解剖．(pōu) 不逊．(xùn) jié(诘)责
杳．无消息(yǎo) 深 wù(恶)痛疾
一二三四
二、重要词语 1.绯红:鲜红。 2.油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以 照人。 3.标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 4.畸形:生物体某部分发育不正常。泛指事物发展不正常,偏于某 一方面。 5.不逊:傲慢无礼。 6.匿名:不署名或不署真实姓名。 7.诘责:责问。 8.杳无消息:一直得不到一点消息。 9.抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 10 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国现代文 学家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,揭露人性的阴暗与 旧礼教“吃人”的本质,奠定了新文学运动的基石。主要作品有小说 集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂 文集《热风》《华盖集》《坟》等。
一二三四
四、写作背景 这篇散文记叙的是作者于1902年4月至1906年初春在日本留学 时的生活片段。写作时间是鲁迅离别了藤野先生20年后的1926年 10月12日。这一年发生了“三一八”惨案,鲁迅积极支持爱国学生的 正义行动,与反动军阀及其帮凶——某些反动文人进行英勇斗争, 用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己强烈的爱国主义 情感,歌颂藤野先生的高尚品质。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文中的写作手法和藤野先生的精神品质这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
八年级语文上册 5 藤野先生课件 新人教版
掌握本文中抓住主要特征和事迹来 表现人物的思想品质的写作方法
学 习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目 标
掌握文章中的生字词
学习藤野先生的高尚品质和作者 的爱国情怀以及文章的双线结构
体会鲁迅语言的风格特点以及感 情色彩 学习选取典型事件，抓住主要特 征，表现人物品质的写作方法
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
对工作认真负责、对我无私关怀 治学严谨、尊重科学、要求严格 待人热情诚恳 对骨学的兴趣和求实精神
4.作者写自己在仙台受到的优待，是否偏离主 题？为什么？而后来又为什么离开仙台，弃医从 文？
这部分未偏离主题。作者在仙台受到优待，看似 是“物以稀为贵”，其实表现了日本呢普通民众的友 好和热情，衬托了藤野先生的品质，为下文热心的藤 野先生出场作铺垫。 匿名信事件——个人与祖国尊严受到侮辱！ 看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到 严重挫伤！
但偏有中国人夹在里边……围着
看的也是一群中国人
“偏”字一方面写出作为弱国的 “中国人”特殊的悲惨境地，另一方 面则流露出作者对中国国民的的愚昧 的批评态度。“围着看的也是一群中 国人”，说明不觉醒的不单单是被杀 者，而是具有普遍性的，这是作者所 深为忧虑的。
课后复习
掌握本文中的生字词和成语的含义
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，
同时也感到一种不安和感激……不但 增加了许多脱漏的地方，连文法的错误 ，也都一一订正。”
“不安”的是“讲义”中有那么 多的脱漏和错误，让先生费神改正； “感激”的是先生对我如此热情关心， 符合人物内心的活动过程。“不 但……连……也都……”构成递进， 从程度和范围上做了强调，更充分的 表达了对先生的敬佩和感激之情。
学 习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目 标
掌握文章中的生字词
学习藤野先生的高尚品质和作者 的爱国情怀以及文章的双线结构
体会鲁迅语言的风格特点以及感 情色彩 学习选取典型事件，抓住主要特 征，表现人物品质的写作方法
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
对工作认真负责、对我无私关怀 治学严谨、尊重科学、要求严格 待人热情诚恳 对骨学的兴趣和求实精神
4.作者写自己在仙台受到的优待，是否偏离主 题？为什么？而后来又为什么离开仙台，弃医从 文？
这部分未偏离主题。作者在仙台受到优待，看似 是“物以稀为贵”，其实表现了日本呢普通民众的友 好和热情，衬托了藤野先生的品质，为下文热心的藤 野先生出场作铺垫。 匿名信事件——个人与祖国尊严受到侮辱！ 看电影事件——思想受到极大震动，民族自尊心受到 严重挫伤！
但偏有中国人夹在里边……围着
看的也是一群中国人
“偏”字一方面写出作为弱国的 “中国人”特殊的悲惨境地，另一方 面则流露出作者对中国国民的的愚昧 的批评态度。“围着看的也是一群中 国人”，说明不觉醒的不单单是被杀 者，而是具有普遍性的，这是作者所 深为忧虑的。
课后复习
掌握本文中的生字词和成语的含义
“我拿下来打开看时，很吃了一惊，
同时也感到一种不安和感激……不但 增加了许多脱漏的地方，连文法的错误 ，也都一一订正。”
“不安”的是“讲义”中有那么 多的脱漏和错误，让先生费神改正； “感激”的是先生对我如此热情关心， 符合人物内心的活动过程。“不 但……连……也都……”构成递进， 从程度和范围上做了强调，更充分的 表达了对先生的敬佩和感激之情。
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案藤野先生是我们学校的语文老师，他是我们心目中的楷模。
他不仅知识渊博，而且为人和蔼可亲，深受学生的喜爱。
藤野先生是一位非常认真负责的老师。
每节课他都会认真备好教案，讲解得很清楚。
他不仅让我们理解知识，还注重培养我们的写作能力。
每次写作课，他都会给我们提供一些有趣的话题，并向我们介绍一些写作技巧。
他鼓励我们勇敢表达自己的思想，提高写作的水平。
藤野先生对学生的作业批改也非常仔细。
他对每一份作业都认真审查，并给出详细的评语和建议。
他的批改既严谨又耐心，对我们的成长起到了积极的促进作用。
藤野先生善于引导学生思考。
在每个语文课堂上，他会提出一些有深度的问题，让我们思考并展开讨论。
他鼓励我们不断探索，发现问题的本质，并提出自己的见解。
通过这样的思考讨论，我们的思维能力得到了锻炼，对知识的理解也更加深入。
藤野先生注重培养学生的阅读兴趣。
他经常向我们推荐一些好书，让我们在课余时间多读一些优秀的作品。
他说：“读书是一种享受，也是一种修养。
只有通过读书，才能不断地充实自己，提高自己的综合素质。
”这番话深深地触动了我们，使我们更加热爱阅读。
藤野先生不仅关心学生的学习，还关心学生的成长。
他经常给我们上心理健康课，教我们如何正确处理各种情绪，如何与人相处等。
他对待学生非常友好，总是鼓励我们用自己的方式去追求梦想。
在藤野先生的指导下，我们变得自信、乐观，并且学会了为自己的梦想奋斗。
藤野先生的教学方法非常灵活多样。
他不仅采用讲授的方式，还经常组织各种小组活动和实践活动。
在他的课堂上，我们既能够听到他的讲解，也能够进行小组合作，通过互相讨论和交流来提高自己。
这样的教学方式使我们的学习更加生动有趣，也更容易理解和掌握知识。
总的来说，藤野先生是一位可亲可敬的好老师。
他不仅教会了我们知识，更教会了我们人生的真谛。
他的教诲将伴随我们一生，激励着我们不断进取，追求更美好的未来。
感谢藤野先生，让我们的青春更加精彩。
人教部编版八年级上册语文第二单元 课件 5《藤野先生》课件(53张PPT)
2、作者对在仙台所受到的优待用来解释呢？你怎样 理解？ 作者用“大概是物以希为贵罢”来解释。 作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。 而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以 希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待” 的原因，这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也 反映出作者强烈的民族自尊心。
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才，伟大 的文学家、思想家、革命家。自第 一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》《朝花夕 拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》 《坟》等。 本文选自散文集《朝花夕拾》。 我们先前学过鲁迅先生的作品《从 百草园到三味书屋》
写作背景
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日 本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生 二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想 以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一 次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄 国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从 此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤 起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发 生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀 以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人 君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没 有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对 中国人民的友谊。
教学目标
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、结构、 线索。 2、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现 人物思想品质的写法。 3、领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊 心和爱国热情。 4、分析部分含义深刻的语句。
检查预习 绯红
yù gěng
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藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散 文《藤野先生》是求鲁迅意见，问他选哪些 文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望 能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是 借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉 先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版， 增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野 先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先 生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
通过几件事来表现 一个人的思想性格
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情。
课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
问题·探究
2.作者用怎样的笔法写在东京见到什么？ 听到什么？流露了怎样的感情？
作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东 京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花， 听到了中国留学生吵闹“响得震天”，“污 浊”，“油光可鉴”，表露了作者对东京的 失望之情，为下文离开东京“到别的地方去 看看”埋下伏笔。
问题·探究
藤野先生
鲁迅
课堂·导入
我们每个人都有自己的老师，我们对老师曾 怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔 著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时， 饱含深情、写满感激。藤野先生到底是怎样的一 个人？二十年后鲁迅为什么对他始终不忘？
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。
4.作者为什么对“日暮里”和“水户”这
两个名字印象深刻？
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
从沿途只记得这两个地名，反映了作者忧国忧 民的思想。而这正是作者转到仙台在藤野先生的 指导下刻苦学医的主要动机。
5.我初到仙台受到哪些优待？如何理解我 初到仙台受到的优待？
虽然得到一些优待和关照，但面对日本 人民善良的心地和友好的情谊，作者推断 为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重， 而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的 内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自 尊心。
3.“形成一座富士山。” 比喻的本体是什 么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留 学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理 和政治倾向？
本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起， 喻体是形成一座富士山，抓住特征是：头 上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫 子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治 倾向是：效忠满清王朝。
人物分析：
藤野先生：（6-23与先生相识、相处）
作者如何描写初见藤野先生的 形象？（第6段）
抓住特征： 白描
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止：挟着一叠大大小小的书 声调：缓慢而很有顿挫
浏览文章11-23段，文中写了几件事？给每件事情拟
写一个小标题。每件事分别体现了藤野先生什么思想
品质?（与先生相处）
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶 浊、庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
1.如何理解“东京也无非是这样”一句？ 无非”表示“只不过”的意思，表达了
作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌 恶。鲁迅是怀着救国救民的远大志向东渡日 本的，没料到东京竟也像南京一样乌烟瘴气。 失望、痛苦、愤懑的心情和强烈的报国热望， 使他百感交集，远大的抱负和恶劣的环境形 成尖锐的矛盾，为后文“到别的地方去看看” 埋下伏笔。
可当镜子照。鉴，原意是镜子，这 里作动词。 ⑷驿站古：代供传递政府文书的人中途更换马匹 或休息、住宿的地方。
字·词·音
⑸掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。 这里指学校发生过的一些事情。
⑹不逊：无礼。逊，谦逊。 ⑺诘责：反问并责备。 ⑻杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。
⑼瞥见：一眼看见。
添改讲义（11-15）
工作认真负责
没
纠正解剖图（16-19） 关心解剖实习（20-22）
对学生严格Байду номын сангаас求
正 直
治有 学民
热 严族
为人热情诚恳
诚 谨偏 见
了解裹脚（23）
可贵的求实精神
文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤 野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质
选取典型事例 来表现一个人 思想性格
作者·简介
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴 人，原名周树人，字豫才，伟大的 文学家、思想家、革命家。自第一 篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作 笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕 拾》小说集《呐喊》《彷徨》《故 事新编》散文诗集《野草》等。本 文选自散文集《朝花夕拾》。
写作·背景
课文写于1926年，回忆了 1902—1906年留学日本的 片段。鲁迅本想以学医来 救国救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课的学 习中会认识到作者思想变 化的原因。
字·词·音
1.注音
驿站（ yì ） 教诲（huì ） 系住（ jì ） 芦荟（huì ） 瞥见（ piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ fēi ） 不逊（ xùn ）
杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ）
油光可鉴（ jiàn ）
字·词·音
2.理解词义。
⑴宛如：正像，好像 ⑵绯红：鲜红 ⑶油光可这鉴里：是说头发上擦油，梳得很光亮，
整体·感知
读课文，理清文章段落结构 本文依据“我”活动地点的变换为标志，按照 “去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文 章划分段落，归纳段意。
⑴第 1-3 段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和 心境，交代去仙台的原因。
⑵第 4-35 段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、 相处、离别）。
⑶第36-38段：写 激离 之别情藤。野先生后对他的怀念和感
速读课文，思考: 在这篇回忆性散文中,作者写早年 在日本留学时期的生活。在这段经历中, 作者所写的事情都发生在哪里？请找出 文中表明地点转换的语句。重点写发生 在哪里的事情？
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别