人教版—牛顿第一定律教学设计
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《牛顿第一定律》教学设计
《牛顿第一定律》教学设计《牛顿第一定律》教学设计作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《牛顿第一定律》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《牛顿第一定律》教学设计1一、教材分析本节是人教版必修一第四章《牛顿运动定律》第一节。
本章是在前面三章对力和运动分别研究的基础上，进一步探讨物体的运动状态变化和物体的受力情况间的关系。
牛顿运动定律是帮助学生理解力和运动关系的桥梁，是动力学的基础，也是整个经典物理理论的基础。
牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石。
在教学中，不能把它看做牛顿第二定律的特殊情况，它意在引导学生了解科学的发现和发展。
本节课采用的理想实验法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。
二、教学重难点及学情分析教学重点理解伽利略理想实验中体现的科学思想理解牛顿第一定律，掌握惯性，力与运动的关系。
教学难点牛顿第一定律是理想定律，描述的是物体在不受力的情况下遵循的运动规律，与生活实际有一定距离，部分同学从日常经验出发，往往会产生错误的认识，这就使学生在理解上容易出现障碍。
也是历来学生在做这部分习题时容易出现问题的原因。
惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，但是概念是抽象的。
对“惯性”概念的理解对学生是一个难点，尤其是对于惯性现象进行科学的解释。
三、教学目标。
知识与技能（1）理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
（2）理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。
（3）理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
过程与方法培养学生严谨的逻辑推理能力；要能透过现象了解事物的本质，对物理问题决不能主观臆断；通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。
牛顿第一定律教学设计 牛顿第一定律教学设计(优秀7篇)
牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。
牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。
所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
人教版8下物理8.1牛顿第一定律教案
教案：人教版八年级下册物理 8.1 牛顿第一定律一、教学内容本节课为人教版八年级下册物理第八章第一节《牛顿第一定律》。
教材内容主要包括：1. 牛顿第一定律的定义及表述；2. 实验探究：阻力对物体运动状态的影响；3. 牛顿第一定律在实际生活中的应用；4. 牛顿第一定律与惯性的关系。
二、教学目标1. 理解牛顿第一定律的定义及表述，能运用牛顿第一定律解释生活中的现象；2. 掌握实验探究方法，能通过实验现象分析阻力对物体运动状态的影响；3. 了解牛顿第一定律在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：牛顿第一定律的理解及在实际生活中的应用；2. 教学重点：实验探究：阻力对物体运动状态的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（小车、滑轮、毛巾、粗布等）；2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察生活中常见的物体运动现象，如滑梯、溜冰等，引导学生思考这些现象背后的原理。
2. 知识讲解：介绍牛顿第一定律的定义及表述，解释阻力对物体运动状态的影响。
3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同阻力条件下物体的运动状态，引导学生分析实验现象，得出结论。
4. 例题讲解：运用牛顿第一定律解释生活中的现象，如汽车紧急刹车、运动员起跑等。
5. 随堂练习：让学生运用牛顿第一定律解决实际问题，巩固所学知识。
6. 牛顿第一定律在实际中的应用：介绍牛顿第一定律在交通工具、体育竞技等方面的应用，提高学生的实践能力。
六、板书设计1. 牛顿第一定律的定义及表述；2. 实验探究：阻力对物体运动状态的影响；3. 牛顿第一定律在实际生活中的应用。
七、作业设计（1）汽车紧急刹车时，乘客会向前倾倒；（2）运动员起跑时，为什么要用力蹬地。
2. 设计一个实验，验证阻力对物体运动状态的影响。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入，引导学生思考生活中的物体运动现象，结合实验探究和例题讲解，使学生掌握了牛顿第一定律的知识。
人教版八年级下册物理8.1牛顿第一定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解牛顿第一定律的概念，掌握其表述方式，并能运用其解释生活中的相关现象。
2.了解惯性的概念，知道惯性与质量的关系，能够运用惯性知识解释一些简单问题。
3.知道牛顿第一定律与力的关系，理解力是改变物体运动状态的原因。
4.能够运用实验方法，探究牛顿第一定律，培养观察、分析、归纳的能力。
2.难点：理解牛顿第一定律的内涵，将其应用于解释生活中的现象；实验探究过程中，观察与分析物体运动状态的变化。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生从生活实例中发现问题，激发他们的探究欲望。
（2）运用实验探究法，让学生通过亲身体验，观察物体运动状态的变化，从而深入理解牛顿第一定律。
4.预习作业：
预习下一节课的内容，了解牛顿第二定律的基本概念，为课堂学习做好准备。
作业要求：
1.学生在完成作业时，要认真思考，注重理解，力求将所学知识内化为自己的认知。
2.书面作业要求字迹工整，表述清晰，注意使用物理术语。
3.实践作业要真实记录观察过程，尽量用简洁的语言进行描述。
4.拓展阅读作业可结合个人兴趣进行选择，做好读书笔记。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
（1）牛顿第一定律在我们的生活中有哪些应用？
（2）如何用牛顿第一定律解释一些常见现象？
2.各小组讨论后，派代表进行汇报，教师进行点评和总结。
（四）课堂练习
1.教师布置以下练习题：
（1）判断题：物体受到外力作用时，其运动状态一定会改变。
（4）巩固提高：通过典型例题和练习，帮助学生巩固所学知识，提高运用牛顿第一定律解决问题的能力。
物理《牛顿第一定律》教案
物理《牛顿第一定律》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册《物理》第二章第1节《牛顿第一定律》。
内容包括：牛顿第一定律的定义，惯性的概念，以及通过实验探究物体的运动状态与受力的关系。
二、教学目标1. 知识目标：学生能理解牛顿第一定律的定义，掌握惯性的概念，了解物体运动状态与受力的关系。
2. 技能目标：学生能运用牛顿第一定律解释生活中的现象，培养观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对物理现象的好奇心，激发学习物理的兴趣。
三、教学难点与重点重点：牛顿第一定律的定义，惯性的概念。
难点：物体运动状态与受力的关系，运用牛顿第一定律解释现象。
四、教具与学具准备教具：小车、斜面、毛巾、砝码、弹簧测力计。
学具：每组一套实验器材。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）教师演示：用力推动一辆小车，然后撤销推力，小车逐渐减速停下。
（2）学生观察：小车受到的力与运动状态的变化。
2. 例题讲解（1）牛顿第一定律的定义。
（2）惯性的概念。
3. 随堂练习（1）解释生活中与惯性有关的现象。
（2）分析物体运动状态与受力的关系。
4. 实验探究（1）学生分组实验：探究物体运动状态与受力的关系。
（2）教师指导：引导学生观察实验现象，分析实验结果。
（1）牛顿第一定律的内容。
（2）惯性的概念。
6. 课堂小结对本节课的主要内容进行回顾，巩固所学知识。
六、板书设计1. 牛顿第一定律2. 惯性3. 物体运动状态与受力的关系七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：（1）乘客向前倾斜是因为乘客具有惯性，要保持原来的运动状态。
（2）运动员不能立即停下来是因为运动员具有惯性，要保持原来的运动状态。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对牛顿第一定律的理解程度，实验操作的熟练程度。
2. 拓展延伸：研究物体在不同受力情况下的运动状态，如：摩擦力、阻力等对物体运动状态的影响。
重点和难点解析1. 教学内容的实验探究部分；2. 教学目标的技能目标；3. 教学难点与重点的物体运动状态与受力的关系；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解、随堂练习；5. 板书设计中的知识点布局；6. 作业设计中的问题设置及答案解析；7. 课后反思及拓展延伸的研究物体在不同受力情况下的运动状态。
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高中物理必修一•牛顿第一定律教学设计（一）教学任务分析1.内容分析：牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因，推翻了亚里士多德的错误观点，改变了人类的自然观和世界观，为进一步探究力和运动之间的定量关系指明了方向，以此为基础建立了牛顿第二定律。
它是在真实实验的基础上，利用理想化方法建立起来的。
并且，牛顿第一定律揭示了物体存在惯性、确立了惯性参考系，所以，牛顿第一定律被称为牛顿力学的基石、力学的第一原理。
在牛顿第一定律的建立过程中使用的理想化方法，伽利略、牛顿等科学家自身的创造性思维品质以及敢于质疑、坚持真理的科学精神，对学生能力和德育的发展具有重要作用。
2.高中物理课程标准的要求：课程标准中要求“理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释生活中的有关问题”。
在本内容标准条目中要求学生理解牛顿运动定律，包含牛顿第一、二、三定律的理解。
与初中课程标准中的“2.2.5通过实验，认识牛顿第一定律。
能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”要求比较可知，知识的要求由初中的“认识”提高到了高中的“理解”。
说明高中的教学应加深学生的理解、拓宽学生的知识和能力。
3.教材分析：人教版教材中，牛顿第一定律的前面安排的“运动的描述”“匀变速直线运动的研究”“相互作用”等3章内容，为本节内容的学习奠定了基础；本节内容后面紧跟着安排了“实验：探究加速度与力、质量的关系”“牛顿第二定律”，这样有利于学生加深对牛顿第一定律的理解。
因此，牛顿第一定律是力学教学的重点内容。
（二）学情分析在初中阶段的学习中，除了“惯性与质量”这一问题没有专门涉及外，学生关于本节其他的知识都有了大致地了解。
但是大多数学生只知道亚里士多德的观点是错误的；只知道伽利略是通过一个理想实验得出的牛顿第一定律。
同时，经过初中阶段的学习与日常生活经验的积累，学生头脑中，也形成了一些错误的前概念，例如，“物体受到了惯性作用”“产生了惯性”“受到惯性力”等。
高中阶段的学习，应该在学生已有认识的基础上，纠正学生头脑中这些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。
因此，正确形成惯性概念是教学的难点。
（三）教学目标及重难点1.了解牛顿第一定律建立的历史过程。
2.理解牛顿第一定律（惯性定律）与惯性。
3.知道质量是惯性的唯一度量，质量越大，惯性越大。
4.能举例说明一切物体具有惯性。
5.在建立牛顿第一定律的过程中，学习理想化实验方法。
6.在学习牛顿第一定律的发现历史及探究过程中，学习伽利略、牛顿等科学家的创造性思维品质和敢于质疑、坚持真理的科学精神，建立科学运动观。
其中，理解牛顿第一定律为重点，正确形成惯性概念是难点。
（四）教学器材木块、小车、单摆实验仪、伽利略斜面实验教具、惯性演示仪（演示气体、液体、固体具有惯性）、不同质量的塑料袋、铁架台等。
（五）教学方法问答法、讲授法、演示法（六）教学结构与过程1.利用图片创设情境，导入新课PPT展示小男孩推玩具车的图片教师：在上课之前呀，我们看到这张图片。
这是一个小男孩在推玩具车玩，小女孩将手中的玩具车推出去后，玩具车就停了下来，女孩问妈妈：妈妈，怎么才能让小车一直动呢？母亲这样回答：想要小车一直运动，就必须一直用力推它呀。
母子的对话其实展示了一个物理上的问题：力与运动关系的问题。
我们今天所要学习的牛顿第一定律，正是解决这个问题的关键。
下面，我们开始今天的学习。
长期以来，人们对力和运动关系问题的研究，就像刚才图片中的母亲一样：经过观察和归纳，人们发现，想要一个物体运动，就必须推他，或者拉他。
早在两千多年前，古希腊的哲学家亚里士多德就根据这类生活经验，提出了他的观点，即：力是维持物体运动的原因。
请问大家，你赞同亚里士多德的观点吗？如果不赞成，能举出例子吗？学生可能的回答：踢出去的足球还能继续运动一段距离。
冰壶离开运动员的手之后还能继续运动。
........教师：很好，那有同学知道他们有什么共同点吗？学生可能的回答：它们在脱离力的作用后仍能运动。
它们二者在运动一段距离之后最终都要停下来。
教师：没错，它们在脱离施力物体后都能继续运动，这反驳了亚里士多德的观点。
那请问大家，为什么在生活中，运动的物体为什么最终会停下来呢？学生分析得出原因：受到摩擦力和空气阻力的作用。
教师：很好，正是由于摩擦力和空气阻力的作用。
当年的伽利略也像各位同学一样，认识到了生活中极易被忽视的因素，他不畏权威，勇敢地对亚里士多德的观点提出了质疑：运动需要力来维持吗？除了观察、归纳生活现象，伽利略还进行了大量的实验研究，他大胆猜想，力不是维持物体运动的原因，并设计了一个非常巧妙地实验来驳斥亚里士多德的观点，那么伽利略是如何设计实验的呢？这个实验的巧妙之处又在哪些地方呢？今天，我们就一起感受一下。
【设计意图】采用启发式教学，引导学生创设情景，积极思考，产生兴趣，引入新课。
2.运用理想实验，探索规律（1）演示单摆实验教师：究竟伽利略是由什么想到了设计实验的方法的呢？首先我想请同学们观看老师演示一个单摆实验。
板前用绳竖直悬挂一个小球，板上有两条水平等高线，意味着在每条等高线上的各点都是等高的。
接下来，我将从一条等高线的一端，由静止释放小球，请大家仔细观察，小球的运动情况是怎样的呢？教师：有同学说，小球到达了等高的位置。
其实啊，由于空气阻力的影响，小球并不能严格到达等高的位置，只能近似到达。
可以想象：若假设没有空气阻力，小球就可以再次严格的到达等高位置了。
伽利略就是观察到了这样的实验现象，从摆中得到了启发。
伽利略想，如果让小球从一个斜面滚下，滚上第二个斜面，应该也能到达等高的位置呀。
由此设计斜面实验。
【设计意图】由单摆实验引导学生思考斜面实验的设计方法和目的（2）展示自制的斜面实验仪器，演示实验教师：轨道的两端固定在两个木板上，更接近于伽利略当时设想的斜面实验。
整条轨道只有中间空档处可以弯折，第一个斜面固定，第二个斜面倾角可调。
下面我请一名同学协助实验，请同学们认真观察实验中小球滚动的高度。
1、小球从对接斜面由固定高度从静止释放，学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做黄色标记。
2、改变第二个斜面倾角，小球由同一高度从静止释放，再滚上第二个斜面，并请学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做红色标记。
3、再次改变第二个斜面倾角，小球由同一高度从静止释放，再滚上第二个斜面，并请学生在小球沿第二个斜面滚动的最高位置做蓝色标记。
提问：通过实验发现，无论怎么改变斜面倾角，小球都不能回到原来的高度，这是因为什么？学生回答：因为有摩擦力。
设疑：假如没有摩擦，小球将上升到怎样的高度？引导学生在实验基础上进一步科学地想象推理，理解当斜面没有摩擦时，小球在第二个斜面上将滚动到与第一个斜面等高的位置，认识没有摩擦这一理想状况。
提问：通过刚才的实验，我们发现，减小第二个斜面的倾角时，小球运动得更远了，如果继续减小斜面倾角，减小、减小……，直到斜面水平放置。
假如说水平轨道无限长，假如说没有摩擦，小球会怎样运动？引导学生在实验基础上进一步科学地想象、推理，没有摩擦这一理想情况。
【设计意图】演示斜面实验，引导学生进行想象、推理，进一步理解斜面实验，初步认识理想实验。
（3）总结理想实验结论。
教师：伽利略观察到了这样的实验现象，并加以逻辑推理，得出结论，即：如果没有摩擦力、流体阻力的影响，在水平面上运动的物体将永远的运动下去。
这就是伽利略的斜面实验。
请大家来思考一下，无限光滑的水平面在现实中能不能找到？那无限长的水平面呢？对，不能找到，因此，伽利略的斜面实验是一个理想实验。
而理想实验就是指，在真实的科学实验基础之上，经过逻辑推理进行的思维过程，它是头脑中的实验，在现实操作中无法完成。
强调：“假如没有摩擦”“假如轨道足够长”都是理想的情况，这在实际中无法实现，但这又是在实验基础上的想象，是科学、合理的。
【设计意图】启阐明理想实验的概念及无法完成性，使学生进一步理解理想实验的过程及方法3.建立牛顿第一定律教师：但是伽利略研究得出的结论依旧存在局限性，法国科学家笛卡尔经过研究得出的结论是：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，既不停下来也不偏离原来的方向。
隔了一代人，英国科学家牛顿在伽利略、笛卡儿等科学家研究的基础上，总结成动力学的一条基本定律，就是牛顿第一定律。
内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。
教师：我们再来看一看牛顿第一定律，这短短的两句话中蕴含着多少丰富的内涵。
请同学们思考，从牛顿第一定律的内容上看，对力和运动的关系，是从几方面描述？学生：两方面。
教师：分别是？学生：受力时和不受力时。
教师：不受力时物体的运动状态怎样啊？学生：保持匀速直线运动状态或静止状态，教师：也就是说，原来运动的物体就保持匀速直线运动状态，原来静止的就保持静止状态。
那如果受力呢？学生：物体的运动状态将有所改变。
教师：这是牛顿第一定律的重要意义，它正确揭示了力和运动之间的关系。
力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
【设计意图】通过对牛顿第一定律的内容讲解，提问，引发学生思考，使学生理解牛顿第一定律的内涵4.惯性以及对惯性的理解（1）演示实验，验证惯性是一切物体的固有属性。
教师：我们再看牛顿第一定律的前半句话，一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，这是物体的什么属性？学生：惯性。
教师：牛顿第一定律明确了惯性的含义，为物理学奠定了基础。
牛顿第一定律也叫惯性定律。
那生活中有哪些关于惯性的例子呢？学生：刹车的时候，人会往前运动一段距离.......教师：我发现同学们提出来的都是固体具有惯性的例子。
那液体和气体就没有惯性吗？可以举例吗？学生思考。
演示两个实验：一是让盛水的连通器突然运动或突然静止的实验；二是击打蒙在茶叶桶一端的橡皮膜熄灭蜡烛的实验。
让学生解释观察到的实验现象发生的原因，认识到液体与气体也具有惯性。
教师在学生解释如上两个实验现象时，及时纠正学生的错误说法。
【结论】惯性是物体的固有属性，即一切物体都有惯性。
惯性与物体是否有速度及速度的大小、处于固液气哪种状态均无关。
【设计意图】通过对气体液体的惯性实验演示，纠正部分学生的错误想法，认为只有固体具有惯性。
强调一切物体都具有惯性（2）强调惯性只是一种属性，不是力教师：惯性是力吗？学生思考教师：力是物体与物体间的相互作用。
而惯性不是力，只是物体的固有属性。
那惯性与受力或者速度有关系吗？学生：无关教师：非常好，惯性是物体的固有属性，与外界的作用，受力，运动状态无关，只与物体的质量有关。
【设计意图】通过对力的概念阐述，强调惯性不是力，纠正学生“受到惯性力”等错误观念。
（3）通过演示实验分析惯性的量度教师：牛顿在解释惯性的时候说，惯性是物体抵抗运动状态变化的本领。