“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面
初中地理课程任务驱动设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课程任务驱动设计第一篇范文在当前的课程改革背景下，地理课程的教学设计应以学生为中心，注重培养学生的实践能力和核心素养。
任务驱动教学法作为一种探究性学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
本文以初中地理课程为例，探讨任务驱动教学法的具体设计策略。
一、明确任务目标在初中地理任务驱动教学中，教师应首先明确教学目标，将地理知识、技能与学生的生活实际紧密结合，让学生在完成任务的过程中，掌握必要的地理知识，提升地理素养。
例如，在教授“中国的地理环境”这一课时，可以将任务目标设定为“探究我国地理环境的特征及影响”。
二、设计具有挑战性的任务任务驱动教学法强调任务的挑战性，以激发学生的探究兴趣。
教师在设计任务时，应充分考虑学生的认知水平，确保任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生深入思考。
例如，在教授“地球的运动”这一课时，可以设计这样一个任务：“如果你是一名宇航员，如何确定地球的位置和运动？”三、提供丰富的学习资源任务驱动教学法强调学生的自主学习，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生自主探究。
这些资源包括图书、网络资料、实地考察等。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以引导学生通过查阅图书、观看相关视频、进行实地考察等方式，收集有关我国地理环境的信息。
四、组织有效的合作学习任务驱动教学法鼓励学生进行合作学习，共同完成任务。
教师应组织学生进行小组讨论、分工合作，促进学生之间的交流与合作。
在“地球的运动”这一课的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨地球的运动规律。
五、注重任务评价任务驱动教学法强调过程性评价，教师应关注学生在任务完成过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进。
同时，教师还应关注学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生进行自我反思，提高自主学习能力。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以设置学生在小组内的自评、互评，以及教师对学生的评价三个层面的评价方式。
实施任务驱动激活课堂教学
实施任务驱动激活课堂教学一、什么是“任务驱动”教学模式“任务驱动”教学是一种建构主义的教学方法。
它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导同学们积极探索，发现问题，解决问题，在完成具体任务的过程中，建构出本学科的知识结构。
这种教学模式特别适用实践操作性强的学科(比如计算机教学)的教学。
二、怎样实现“任务驱动”教学(一)精心设计任务“任务驱动”教学中任务是关键，首先应根据教学要求和学生特点，设计出好的教学任务，才能更好完成“任务驱动”教学过程。
1.驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。
教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动，充分调动学生主动求知的欲望。
如：用Photshop制作“你看我是谁？”个人艺术照，用Word编辑“××班——我们的家”班报；用Powerpoint制作“欢迎你到××来”学校简介；用FrontPage设计班级学习网站等。
2.驱动“任务”设计难度要有层次性。
一方面，要根据学生的接受能力，设计出循序渐近的阶段性的任务，比如：模仿性任务、尝试探索性任务、创造性任务。
另一方面，要充分考虑学生之间接受能力的差异，设计出适合不同层次的同学的任务，以达到因材施教，分层教学的效果。
3.驱动“任务”的设计要具有可操作性。
一方面，要根据教学内容设计出必须通过实践性、操作才能完成的任务。
如计算机课，要设计出通过上机操作才能完成的“任务”。
另一方面，要设计出一组有层次的“任务”模块。
可把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便在教学中适时选用，根据实际需要重组任务体系，确定教学目标。
例如：班报制作任务,又由文字段落格式设置，插入图形图像，表格的应用，版面设计图文混排，页面设置打印设置等任务模块组成。
4.在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。
任务驱动式教学中任务设计的原则和特点
任务驱动式教学中任务设计的原则和特点【摘要】在任务驱动式教学中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
教师在设计挑战性任务时，应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。
【关键词】任务驱动式教学任务设计的原则任务设计的特点在任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，是任务的完成者，但这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。
其中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
下面笔者结合相关教学实践来谈谈任务驱动式教学中任务设计的原则和特点。
一、任务驱动式教学中任务设计的原则（一）情境原则在任务驱动式教学中，影响任务的关键在于任务情境，任务情境将直接影响任务的确立，恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。
任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。
（二）反应原则任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。
让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能。
也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。
（三）交际原则学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。
例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。
在教师的帮助下，学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务（保障知识的结构性），确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，搜集有关任务的已有的知识经验，探究新的知识，促使学生主动地建构新的知识。
教案设计要素之一任务驱动
教案设计要素之一任务驱动教案设计是教学的核心，决定了教学效果和教师个人教学水平。
一个好的教案可以使学生真正地掌握知识和技能，提高教学效率，而任务驱动是其中至关重要的一个要素。
一、任务驱动教学的概念任务驱动教学是指通过让学生解决实际问题来推动学习的过程。
它不是单纯地传授知识和技能，而是将知识和技能应用于实际情境中。
任务驱动教学强调学生在实践中积累经验，由此提高学生的学习动机和自主学习的能力。
二、任务驱动教学的特点1.学生主导任务驱动教学最大的特点是学生主导，教师只是作为一个指导者的角色出现。
任务驱动教学中，学生需要自主解决问题，发掘知识，需要学生具备一定的自主学习和自我管理的能力。
2.实践性强任务驱动教学中，教育者会选择实际问题作为学习的目标，例如可以通过模拟生活情景或者实践实验等方式来帮助学生理解和掌握知识。
实践性强的任务驱动教学不仅能够加强学生的自主学习意识，也能够帮助学生将知识理解到生活中去。
3.情景重构任务驱动教学通过情景重构来推动学习，情景重构就是教师将学生虚构到实际情境中去，使得学生能够亲身体验和了解所学内容的意义和应用场景。
这种情景重构能够强化学生对所学知识的印象和认识，激发学生对所学知识的兴趣。
三、任务驱动教案设计要素1.分析任务任务驱动教学要以任务为出发点，需要教师在设计教案时第一步是分析任务。
分析任务包括评估任务的实际情境、确定所需技能和知识、确定任务的难度等。
2.制定学习目标制定学习目标是任务驱动教案设计的重要一环。
学习目标需要考虑学生的基础差异和学生某些特定能力的培养。
3.选择或设计任务在任务驱动的教学中，任务是学习出发点，为此，合适的任务设置对于良好的教学来说是不可忽视的。
任务需要有实际性，富有挑战性，同时也要足够简单，以确保学生能够完成所分配的任务。
4.设计课程内容与活动任务驱动教学的核心是问题解决和实践动手，教师在设计教学内容和活动时需要考虑学生的兴趣、能力、知识水平、情境和学习方法等多方面的因素，以确保教学效果的实现。
浅谈任务驱动教学模式的应用
浅谈任务驱动教学模式的应用浅谈任务驱动教学模式的应用【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。
在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。
【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。
但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。
任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。
一、任务驱动教学模式的涵义任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义(Constructivism )最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。
在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。
在整个完成任务的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
主题任务驱动大单元整体教学设计实施的五个维度
主题任务驱动大单元整体教学设计实施的五个维度发布时间：2023-08-04T08:11:31.096Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：袁圆[导读] 崔允漷认为：“一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。
（成都市龙舟路小学）【摘要】小学语文教学中，可以用主题任务联结单元知识，组织学习单元。
教师实施主题任务驱动大单元整体教学要把握五个维度：统整的学习主题，结构化的学习任务，生活化的学习情境，综合性的实践活动，目标化的评价量表。
【关键词】主题任务情境活动实践活动评价量表中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-249-02崔允漷认为：“一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。
譬如语文教材中一个单元主题下的四篇课文，如果不是一个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，就只是内容单位。
”[1]主题任务驱动是在老师的精心设计下，学生围绕大单元主题，以既定任务为学习动力，积极学习的一种活动。
它是学生自主解决问题、自主完成任务的多维度、互动式探究性学习。
大单元整体教学设计以统编本教材语文教学单元为基础，从单元内部、单元与单元之间的联系，甚至是不同领域的知识通过某一单元的主题性任务出发，设计并组织成新的学习单元。
主题任务驱动的大单元整体教学设计实施有着五个维度。
一、统整的学习主题语文课程标准指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
”[2]义务教育语文课程共分三个层面设置六个学习任务群：第一层，基础型学习任务群——语言文字积累与梳理。
第二层，发展型学习任务群——实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达。
第三层，拓展型学习任务群——整本书阅读，跨学科学习。
小学语文教材学习内容是以“单元”为单位出现，而教材编写者尽可能让每个单元贴合“学习任务群”。
教学设计中的任务驱动
教学设计中的任务驱动概述任务驱动是一种在教学设计中使用的方法，其核心思想是通过给学生提供具有实际意义的任务，激发和引导他们的学习动机，并培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
任务驱动的教学设计不仅仅是要求学生完成一些传统的题目或习题，而是通过给学生真实的情境和挑战，鼓励学生主动探究和独立思考。
任务驱动教学设计的特点1. 鼓励学生的主动参与：任务驱动的教学设计注重学生的主动参与，学生在完成任务的过程中自主发现问题，并探索解决问题的途径。
这种方式激发了学生的学习动机，让他们更加积极投入到学习中。
2. 强调问题解决能力的培养：任务驱动的教学设计注重培养学生的问题解决能力。
通过提供真实的任务情境，学生需要运用已有的知识和技能去解决问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 培养综合运用能力：任务驱动的教学设计注重培养学生的综合运用能力。
在完成任务的过程中，学生需要综合运用多种知识和技能，通过整合所学知识进行综合性的思考和实践。
这种方式能够帮助学生将单一知识点与实际情境相结合，提高知识的应用能力。
任务驱动教学设计的步骤任务驱动的教学设计需要经过以下步骤：1. 确定任务目标：首先需要明确教学目标，即期望学生在完成任务后能够达到的能力水平和知识要求。
任务目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设计具体任务：根据教学目标，设计具体的任务情境和任务要求。
任务情境应该具有一定的实际意义，能够吸引学生的兴趣和投入感。
任务要求应该明确具体，能够引导学生进行思考和探究。
3. 提供必要的支持：在学生开始任务之前，需要提供必要的支持和指导。
这可以包括针对任务相关的知识和技能的教学，以及提供相关的学习资源和工具。
4. 学生自主探究和合作学习：学生开始任务后，教师应该鼓励学生进行自主探究和合作学习。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同解决任务中的问题。
5. 提供反馈和评价：任务完成后，教师应该向学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的表现和进步之处，并提供进一步的指导和支持。
“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面
“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面
1.确定目标：任务驱动式教学设计需要有明确的目标，学生需要清楚自己即将学习什么内容以及学习这些内容的目的和意义。
2.选取适当的任务：任务驱动式教学设计需要选择适合学生水平和课程内容的任务。
任务要足够挑战学生，但又不能过于难以完成，否则会打击学生的学习兴趣和自信心。
3.确定学习资源：任务驱动式教学设计需要提供丰富的学习资源，例如资料、视频、互动内容等，这些资源需要与课程内容和任务紧密相连，帮助学生更好地完成任务。
4.鼓励合作学习：任务驱动式教学设计强调学生之间的合作与互动，鼓励学生在完成任务时进行小组合作，分享经验和资源，互相学习和支持。
5.反思和评估：任务驱动式教学设计需要进行反思和评估，以了解任务的效果和学生的学习状况。
反思可以帮助学生总结经验和发现问题，评估则可以帮助教师更好地调整教学策略和方法，以提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文/胡学文
【摘要】教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏的方法和操作能力的目的。
【关键词】任务驱动；教学设计；注意方面
职业教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。
教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏创新的意识，提高学生实践能力和协作精神。
本文就如何设计好“任务驱动”教学提出以下几点思考意见。
一、“任务”设计时要符合学生的特点
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。
设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。
因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。
这种任务的设计体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点带面，以个性代替全体的局面。
二、“任务”设计时要注意培养学生能力
设计“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。
教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想，帮助学生克服思维定式。
同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。
因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情景”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。
模拟幼儿园音乐课堂，充分调动学生的积极性，以你是一名幼儿园音乐教师设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生的联想，从而加深学生对问题的理解及处理能力。
四、“任务”设计要注意激发学生求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
要引导学生进入生疑、释疑的情景，使其生理上处于悱奋状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。
在键盘演奏教学中，提出任务后，不是平铺直叙的介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。
探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。
在键盘演奏的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协助学习的“任务”。
对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立、自立能力。
对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
多媒体电钢教室为协作学习提供了很好的条件。
教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。
协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把键盘乐器歌曲弹奏引向深入，从而揭示问题的本质、规律。
协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，取得良好的教学效果。