素质教育下小学低年级作文教学刍议
刍议小学作文教学错位与回归
刍议小学作文教学错位与回归正阳县慎乡乡八里桥小学陈云霞作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，小学教师应更加关注学生作文能力的培养，帮助学生切实提高对作文的明确认识和正确把握。
当前提出的四个“学会”（即学会求知、学会做事、学会共、学会做人），其核心是学会做人。
在这方面，作文教学是责无旁贷的。
“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道路。
但在应试教育下，学生虚假作文的现象十分严重，这是不争的事实。
这不仅影响了小学生的作文能力，更影响了他们成长和做人。
因此我们应提出小学作文教学中存在的弊端，并努力加以改正。
一、当前现状错位之一，作文内容虚假化。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文综合素养的体现。
《语文课程标准》在总目标中对协作提出要求：“能具体、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这些要求强调了学生习作的自我表达，发展个性，同时也强调了学生习作要适应社会，注重交流。
而目前在小学作文普遍存在虚假现象，作文因为题材的虚假而无法表达、生动，无法反映生活的真实性。
材料：有一所学校在期末考试时，分别让小学五年级和六年级的学生写《母亲》和《我尊敬的一位老师》。
结果在学生的笔下“死”了一大批母亲和好老师，后来调查发现，这些“该死的”母亲、好老师都是学生虚构的，他们虚构的目的是为了迎合老师提出的“立意新，构思巧”的要求。
作文，要求是对认识到的生活的真实的反映。
写出真实的感受，才识真正的作文。
但应受应试教育的影响，有些教师的作文指导仍坚定不移地冲着分数而来。
猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造。
这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，以至于虚假作文泛滥成灾。
谈素质教育下的小学作文教学
谈素质教育下的小学作文教学在当今的语文作文素质教学中,通过培养学生的观察能力,创设情景,并激发学生的兴趣,是提高学生写作能力的很好方法。
大家知道,中小学写作教学的目的非常明确,就是培养学生的语言表达能力。
那么,如何提高学生的这种能力呢?仅仅通过以前一周一次“课堂作文课”的老套方法已经不在适应这个时代的素质教育了。
下面笔者根据近年来在教学实践中的经验,进行阐述如何在素质教育下提高学生的写作能力。
一、观察是写作的眼睛生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,是写作的眼睛,一切外部信息要通过观察才能进入大脑。
只有热爱生活并且善于观察的人,才能从生活中发现许多可写的素材,并产生强烈的写作愿望。
观察对写作如此重要,那么怎样培养学生的观察能力呢?笔者在教学实践中发现从玩中观察,在活动中观察是培养学生观察能力的很好方法。
从孩子喜欢的事物中观察,孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛,效果容易事半功倍。
记得在指导写《记一次参观活动》的作文时,正赶上学校组织学生到野外去活动,我就抓住这个时机,让学生对植物进行观察。
于是我给学生布置了观察作业:让学生选三种你喜欢的植物,认真观察它的颜色,样子以及生长特点,回来后画下来在班里展览,他们很顺利地就写下了一篇文章,并且其中的几篇写的还很不错。
小学生的特点是好奇,对新鲜的事物特别感兴趣。
为了激发学生观察事物的兴趣,我尽量在班里组织一些活动,在活动中激发学生的观察兴趣。
像“拔河比赛”,“特技表演”,“知识竞赛”等。
二、创设情景是写作的材料在语文作文教学中创设情境,通过营造轻松愉快的学习气氛,创设生动有趣的教学情境,让学生感受教材中蕴含的美的因素,能够激发孩子身上的求知与求学的欲望,发挥学生的主体作用,促进学生自主学习、主动发展、自由思考,陶冶其情操,培养审美能力,是提高学生语文素质的一个有效手段,是提高学生写作能力的有效方法。
例如,在《古诗三首》的教学中创设情境,以美激智的尝试。
教学中借助音乐调动情感,烘托、渲染诗歌的内容,创造美的氛围,有助于学生发挥想象力。
素质教育下小学低年级作文教学刍议
素质教育下小学低年级作文教学刍议对小学低年级学生进行写作指导，要针对低年级学生的年龄特点，帮助学生从词到句再到段，一步一步有序地进行训练，使学生感受到习作的乐趣。
一、围绕识字教学，注意说话训练识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。
其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。
久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。
教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想寫、学写。
我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。
我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。
又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。
素质教育中小学作文教学刍议
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学【摘要】：小学语文新课程标准指出：小学作文教学是语文教学的重要内容，作文是小学生语文能力的综合表现，有效的反映着学生造句、布局、修养、积累，观察等多方面能力。
【关键词】：小学语文作文能力方法笔者在长期的小学语文教学中，注重实践与探讨，认为应从下面四个方面提高小学生的写作能力和作文水平。
一、激发学生的写作欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的动力。
激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。
为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自己表达，让学生每天都写一写自己想说的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说；“老师，你一定要替我保密噢！”，总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。
这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真心话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。
对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张贴在学生园地，让同学们相互学习。
学生有了展示的机会，才会经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就是会大大的激发。
二是积极组织学生参加各类作文竞赛。
学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该在非常珍惜。
我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。
学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。
如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生学的写作兴趣。
二，由仿到作，有机渗透小学生有着极大极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。
小学生的作文能力提高刍议
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作文来源于 生 活 ， 但是不 等同于 生 活 。 教育学 生做
l 生 活的 有心 人 ， 热爱生活 、 观 察生 活 、 积 累生 活 、 分析
l 生活 。 首先要看清楚 、 想清楚 。 看清楚就是观 察生 活 ，
I 想清楚就是分析事物 。 看清楚首先要深入地看 ， 不要把
I 现 象 当本质 ， 要看清事物 的方位 、 大 小 、 高低 以及与其
学生智能培 养
t 雪 敷 ‘伟
2 0 0 9 年第 4 期
小 学生 的作 文能力提高刍 议
孟云
( 河 北 省 任 县 辛店 镇桥 西 小 学 ， 河 北 邢 台 0 5 5 1 5 0 )
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作文教学是 困扰 语文 教师 的一 大 难题 。 在教学 中 ，
’ 学 生 怕写 ， 教师难 教。 如 何 提 高小学 生作文能 力 ， 多年
；要抓住机会 ， 让他们复述故事 ， 启发他们的感受 。 这样
l 一 来 ， 在 不 知不 觉中进 行 了 口 头作文 训练 ， 潜移默 化 地
l 对 作 文 产生 兴 趣 ， 也培 养 了 口 语 表达 能 力 ， 为提 高写 作
：能 力奠定 了基 础 。
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二 、 与 日常生 活相 结合 ， 指 导 学生 学会观察生 活
方法 ， 练 能 力 。 我 还 把 好 作文 标 准编 成 易懂 易记 的的 三 ：
字歌 ， 让学生记 牢 ： 主题 好 ， 选材新 ， 感情真 ， 写具体 ， l
段落明 ， 语 句通 ， 用词好 ， 无 错字 。 这样 ， 学 生作文 、 l
评 文就 都有所依傍 。
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素质教育观念下的小学作文教学策略
素质教育观念下的小学作文教学策略引言：素质教育观念的兴起，对于小学作文教学提出了更高的要求。
传统的作文教学模式已经不能满足现代社会的需要，因此，本文将探讨在素质教育观念下，如何制定有效的小学作文教学策略。
一、培养学生的写作兴趣与自信心在素质教育观念下，培养学生的写作兴趣与自信心是作文教学的首要任务。
教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的写作兴趣，如组织写作比赛、开展写作分享会等。
同时，教师要注重对学生的写作进行积极的肯定和鼓励，让每个学生都感受到写作的乐趣和成就感。
二、注重培养学生的思辨能力和创造力在素质教育观念下，作文教学不仅仅是培养学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思辨能力和创造力。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生思考和探索问题，培养他们的思辨能力。
同时，教师还可以组织一些创意写作活动，激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中展现个性和独特的见解。
三、注重培养学生的文化素养素质教育观念要求学生具备广泛的文化素养，因此，在小学作文教学中也要注重培养学生的文化素养。
教师可以通过引导学生阅读优秀的文学作品、名人传记等，让他们接触到不同的文化背景和思想，丰富他们的写作素材。
同时，教师还可以组织一些文化体验活动，如参观博物馆、文化展览等，让学生亲身感受文化的魅力。
四、注重培养学生的批判思维能力在素质教育观念下，小学作文教学不仅仅是培养学生的表达能力，更要注重培养他们的批判思维能力。
教师可以通过引导学生分析、评价不同的观点和论证，培养他们的批判思维能力。
同时，教师还可以组织一些辩论活动，让学生在辩论中学会理性思考和表达自己的观点。
五、注重培养学生的社会责任感素质教育观念要求学生具备良好的道德品质和社会责任感，因此，在小学作文教学中也要注重培养学生的社会责任感。
教师可以通过引导学生关注社会热点问题，让他们在写作中表达对社会问题的思考和关心。
同时，教师还可以组织一些社会实践活动，让学生亲身参与社会实践，增强他们的社会责任感。
刍议小学作文教学
刍议小学作文教学著名教育学家苏霍姆林斯基说：真正的学校应当是一个积极思考的王国，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。
为此教师在激发学生习作兴趣，进行习作教学时，应当充分发挥学生的主观能动性，努力创设有效的习作环境，探索出一条快捷而有效的途径，尽快提高学生的写作能力。
学生在作文的时候往往觉得没材料可写，主要原因之一还是平时对生活观察的不够仔细。
现在的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，加上现实的各种原因导致有些孩子们不能够真切地感受到周围的亲情，友情等等。
孩子们的作文出现千篇一律的现象。
针对这种情况，有人提出了儿童作文的概念。
强调儿童要用童心去写作，写出真实，让习作真正变成喜作。
童心无邪，孩子们是最真诚的。
教师需适时地引导学生热爱生活，观察、留意生活，学会在一滴水里倾听大海的声音，把小作文引向大天地。
著名的特级教师张万化老师的开放性作文教学体系中就提出了作文教学要向生活开放的思路。
张老师认为：学校是社会的细胞，要使作文教学的过程逐步变成学生走向社会的第一生活场景。
作文教学要向学生的家庭和社区开放，充分利用家庭、社区、家乡的自然资源和人文资源，努力实现作文教学的生活化。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
生活才是学生习作的源头活水，帮妈妈提壶水，父亲节里送爸爸一张贺卡等等，这些生活的小细节无不处处充满了温情。
孩子们只有学会了感受生活，做生活的有心人，才能有话说，有感发。
三句两年得，一吟双泪流，诗人贾岛在推敲字句上给我们树立了一个模范。
对于修改作文，小学生的心理有种种障碍：有的想改却不知道怎么改；有的缺乏耐心，走马观花；有的例行任务，马虎了事。
多数学生作文写完后，轻率地一交了之。
修改作文，是使写出来的字、词、句更好地表达自己的思想，是更直接地为写好作文而服务的。
为了提高学生的写作水平，《语文标准》就提出了一些具有可操作性的环节。
刍议小学语文作文教学
刍议小学语文作文教学摘要小学作文教学是一种综合性活动，作文能力则是学生语文素养的综合体现。
它是学生听、说、读、写等各种能力的综合表现，对于学生语文能力的培养，道德品质、意志品格的形成起着重要作用。
本文笔者结合自己的教学经验，主要从创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣；加强基础知识学习，练好基本功；教给学生观察事物的方法，培养他们的观察能力；扩大阅读量，积累写作材料，学以致用；发挥学生主动性，放手让学生自改作文五方面就如何更好地进行小学语文作文教学进行了具体探究，以期提高小学生的作文能力。
关键词小学语文；写作兴趣；观察能力；自改作文优化小学语文作文教学，提高小学生的作文水平和能力是一项综合工程。
就作文的性质而言，它是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一项综合训练；就作文的要求而论，它要求学生练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。
因此，进行小学语文作文教学，提高小学生作文水平必须从全方位的角度着眼，抓住以下几点。
一、创设良好的教学氛围，激发学生的写作兴趣心理学家罗杰斯指出：”创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
针对有些不切实际的教材内容，教师可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作，也可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。
通过师生、生生之间的真诚交流，促进沟通，融洽情感。
另外，教师要充分挖掘教材中的趣味因子，诱发学生的写作动机。
一方面，有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，向学生介绍作家、诗人的成才道路、学习精神，激发他们的写作热情。
另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。
如教完《狐狸和乌鸦》一课后，可让写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样，以此来调动学生写作的兴趣。
素质教育中小学作文教学刍议
素质教育中小学作文教学刍议素质教育的实施，带动着语文教学中的不断转变。
尤其小学作文是一个十分重要教学课程。
众所周知，文化素质在人的素质结构中是最重要的素质，而语文素质又是构成一个人文化素质的基本素质。
从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素质的主要标志。
所以，加强作文教学对提高小学生的语文素质是至关重要的。
然而，对于农村小学教学来说，作文却成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生都必须要付出很大的努力，但往往收效甚微，事倍功半。
那么如何尽快提高学生的写作水平，收到事半功倍的效果呢？我认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、努力培养学生的写作兴趣《课程标准》中提出第一学段重点放在培养写作的兴趣与自信上，让学生喜欢写，乐于写。
“兴趣是最好的老师”，写作更是如此。
因为只有自己想写，才能写出好文章。
因此，激发学生的写作兴趣是写作教学成功的第一步。
要想培养学生的写作兴趣，必须做到以下两点：一是写作课要让学生感到轻松。
有的老师为了凸显作文教学的严肃性，作文课时有意制造严肃气氛，对学生的写作提出过高过细过严的要求，有的甚至细化到几个段落，几个层次，怎样开头，怎样结尾，对学生进行过多的限制与束缚。
这样以来，势必给学生造成心理压力和心理恐惧，感觉无所适从，不知从何下手。
如果教师在作文课时给学生创造一个轻松、和谐的气氛，比如回顾一下以前学过的相关课文的动人情节，讲述一下与写作有关系的电视剧（电影）里的精彩片段或现实生活中的真实故事，让学生充分享受到快乐，然后再引导学生怎样构思，让学生展开丰富的想象，给学生一个自主发挥，自由联想的广阔空间，这样学生才会觉得有兴趣，有了兴趣，才有话可说，有话可写，写出来的东西才真实，有情感。
二是要充分发挥讲评的作用。
从某种意义上来讲，讲评的力量是不可低估的。
在每周的习作讲评时，教师应以激发写作兴趣为主，应该重鼓励，多表扬，切记讽刺，挖苦。
要抓住闪光点，激发写作兴趣。
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素质教育下小学低年级作文教学刍议
发表时间：2013-12-13T14:38:45.903Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿作者：闫路珍
[导读] 识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
闫路珍河北省南和县第一小学054400
对小学低年级学生进行写作指导，要针对低年级学生的年龄特点，帮助学生从词到句再到段，一步一步有序地进行训练，使学生感受到习作的乐趣。
一、围绕识字教学，注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提，加强口头语言的训练又是提高书面语言表达能力的基础。
因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。
首先可从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来，扩大学习范围，既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字有关的词。
其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语。
久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐地学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机。
教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，就调动了学生学习的主动性和积极性。
二、培养观察能力，加强写话练习
口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句、扩充句子、整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。
培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，要让学生乐写、想写、学写。
我认为应该引导他们从身边小事着手，如写小动物，让他们观察小动物、摸摸小动物、逗逗小动物，然后在教师的指导下把自己的发现、感觉、感想等写下来。
我在指导学生写《小蚂蚁》的时候，首先让学生到外面捉两只小蚂蚁，仔细看一看它们的触角是什么样的，数一数有几条腿，再把小蚂蚁放在自己的手上，让蚂蚁爬一爬，感觉一下，之后回来，全班在一起说一说。
又因为一年级学生虽然观察了，但是如何把自己所观察到的有序地写下来非常困难，因此我又以填空的形式帮助学生学会按一定顺序观察。
我的填空是这样的：小蚂蚁全身是（），像（）。
头上有一对（）的触角，一双（）的小眼睛，六条（）的腿，真（）。
在学生把这几个空填完后，再说一说这就是对小蚂蚁外形的描写，想一想我们是按什么顺序来描写的，从而引导学生懂得从整体到部分、从上到下的观察顺序。
这时我又说明不光是小蚂蚁可以按这样的顺序进行观察，其它的小动物也可以按这样的顺序进行观察描写，这样由一种动物指导学生学会了写各种小动物的外形。
在开展观察活动的初期，学生中往往会出现这样的现象：对生活中常见的事情，观察时熟视无睹，不留心，不用心；有的不会观察，东瞧瞧，西看看，杂乱无序。
针对这些情况，我加以适当的引导，指导学生由近及远、由上而下、由内到外、由整体到局部、由大处到细节按顺序观察静物；观察动景时，要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何。
如我们学校开展的“绿色天使在行动”活动，各班都种植了许多花。
我们班种了两盆，一盆五色椒，一盆凤仙花，结果没多长时间，这两盆花都发芽了。
这时我指导学生观察这两盆花发生了什么变化，孩子们通过观察比较，写下了自己的观察日记。
有的学生写道：“五色椒发芽了，四片小叶子相对着，就像一颗小星星在和我们玩耍……”还有的学生写凤仙花：“凤仙花长出了两片小嫩芽，嫩嫩的，绿绿的，好像在冲着我们微笑呢。
”虽然孩子们的文笔很幼稚，但是孩子们仔细观察，写出了自己的真实想法，我觉得对于一年级学生从现在开始这样一点一点地去培养，相信以后的写作会比较轻松。
三、指导学生学写日记
孩子们有了观察兴趣，学会了方法，接着就要引导他们把观察时的所见所闻、所思所想先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。
为了促使学生们经常通过观察练习写话，从这学期起，我就开始让他们写循环日记，平均每个学生每周写一篇。
从日记中可以看出学生选材广泛，内容真实，有的写发生在自己身边的小事，有的写自己对一些事情的看法、想法。
我每天及时批阅学生的日记，对于好的同学给予鼓励，写的优秀的同学在全班宣读……相信这样长期训练下去，学生的写作能力定会有一定的提高。
四、结合阅读教学，提高写作水平
提高学生写作水平的另一条途径便是利用课堂教学，与阅读教学相结合，提高学生的写作水平。
如在教学《绿色的和灰色的》这课时，课文中写小白兔知道了狐狸的诡计，它们轻手轻脚，头上顶着棕榈，躲开了狐狸的陷阱，于是我在教学这一课时，指导学生想象：小白兔们听到翠鸟报告这一消息后，它们一定会一起着急地想办法，那么，它们会怎样想办法呢？你能当当小白兔做一做动作并说一说吗？有的学生说小白兔着急地来回走动，耳朵都耷拉下来了，搓着手，挠着脑袋等等。
学生一边做动作一边体会,这时,我又让学生把想到的这些动作用“有的……,有的……,还有的……”连起来说一段话，学生说得非常好。
又如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，当我板书课题“尾巴”之后，就让学生说一说：你都知道哪些小动物的尾巴？它们的尾巴是什么样的？像什么？学生说出了很多动物的尾巴，这时又指导学生把所说的内容连成一段话，从而与课堂教学相结合，训练了学生的口头表达能力以及写作能力。
以上所说的只是我在平日教学中的一点做法，有很多地方不够完善，也不能说是什么经验，只是抛砖引玉，请各位老师多指导。