区域游戏案例

区域案例

分析：

这个低矮的屏风设计得很漂亮，在做区隔时幼儿可以任意选择地方，还可以任意将某一个空间区隔变大或缩小，不需要的时候可以随时收起来。这样幼儿的游戏行为就显得非常主动。

分析：

用矮柜进行空间区隔的好处在于，幼儿在柜面上可以操作，柜子里可以放置需要的玩具，柜子较矮而不会阻挡幼儿的视线，幼儿对整个活动室一目了然，便于幼儿对区域的选择和适当的流动。一般来说，用柜子进行区隔空间相对固定，在一段时间以后柜子本身也可以重新组合，进行区隔调整。

分析：

在活动室人多空间小的情况下，适当增加双层空间，可以解决这一矛盾。同时这种空间还会增加幼儿游戏的兴趣，爬上爬下又会增添新的体验。

3、区隔空间的大小

游戏所需要的空间大小，讲究的是充分利用与全面平衡，游戏空间并非越大越好，空间密度太低与太高同样都会对幼儿游戏产生负面效应。因此，要巧用活动室附近的门厅、走廊、卧室与楼梯拐角，整

体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。可将固定区隔与变化的区隔相结合，空间统筹使用，来满足幼儿游戏的需要。

在一些幼儿园一方面嫌空间太小，一方面却有不少闲置的空间，或者空间功能的单一化，使有用的空间在不少的时间里闲置着。所以，当我们抱怨空间太小，幼儿游戏拥挤的时候，必须自问：还有哪些空间还闲置着，这些闲置的空间可以为幼儿的游戏发挥着怎样的作用？案例2—10 门厅

分析：门厅是全园的公共地带，是各班家长进行沟通和交流的地方，如果有些游戏的设施安排其间，可为各班幼儿在此游戏提供机会，特别是在离园时，不同班级、不同年龄的幼儿会在此作短时间逗留，为他们的结识和交往创造了条件。

案例2—11 卧室

分析：卧室在白天利用的时间很短，如果活动室空间有限，卧室完全可以为幼儿的游戏开放，床铺与床铺之间自然地形成了游戏的区隔地带，提供给幼儿很多游戏的想象。

案例2—12 楼梯拐角

为使流体的拐角处不成为死角，教师可以进行各种巧妙的设计，使之成为幼儿游戏的场所。如布置成图书角、娃娃家等各种功能的游戏角，以便扩大幼儿游戏的空间。

案例2—13 盥洗室

分析：

如果没有专门的玩水设施，且盥洗室又比较大，那么盥洗室就不失为一个很好的玩水场所，在自选游戏的时间里，水池里提供一些玩水的材料，部分幼儿可以在这里玩水。

案例2—14 公共走道

分析：

这么宽的走廊，如果只把它当做过道，实在是太可惜了。与教室的空间相比，它可占了不小的比例。走廊怎样用是个富有挑战性的问题。孩子们爱玩车，从开车、乘车、搭车、修车到玩起“马路上的车”，各种各样的车的出现，使教室的空间急剧窘迫起来。在教室门口宽阔的过道玩“马路上的车”是再合适不过了。“马路”有了独立的空间，不仅满足了玩车的孩子的需求，“马路”连接了同一层楼的各班，还延伸了活动室的空间，扩大了幼儿交往的范围。

教研之窗

实例讨论卡

人到哪里去了？

某幼儿园的教室面积太小，因此给教师带来了许多麻烦。长期以来，园长常常听到教师们抱怨班级里“人多地方小”，教室里闹哄哄的，游戏也无法正常开展。

这年暑假，幼儿园终于的呢过来了大规模的改建，每个教室的面积都比原来大了一倍，宽敞而明亮，教师们用柜子把教室分隔成了七个不通用的活动区，以便幼儿能自由地选择自己感兴趣的活动。

开学不久，园长就听到了教师的一片叫好声：

教师甲：“教师空间大了，感觉中幼儿的声音就轻了许多，教师不必大声阻止，教室里就显得很安静，多好啊！”

教师乙：“如今做游戏，幼儿四面一散开，各自埋头做自己的游戏。他们之间的矛盾争执明显减少了，我真的省力多了。”

教师丙：“教室大，就是好！我的眼前不再是黑压压的一片，忙都忙不过来，现在我可以在角落中安心地观察几个幼儿游戏了。”

教师丁：“教室面积大，游戏时似乎幼儿人也看不见了，我真的少了好多事。”

讨论：从教师的一番话分析空间变化对幼儿游戏行为的影响。

以上游戏行为的变化对幼儿发展有哪些正反两方面的影响？

从幼儿全面发展的角度出发，你会怎样安排这个大教室？

活动室里的玩具橱可以开发哪些功能？

幼儿园要扩建了，园长想趁此机会更换幼儿园的玩具橱。传统的玩具橱只有一个功能，即让幼儿放置玩具，如今能否更多的开发玩具橱在室内空间中的功能呢？园长发动教师开展设计，并推出“设计评选活动”，鼓励教师发挥想象，设计各种各样的玩具橱。

案例3-1

而已，虽然简单，却足以满足幼儿装扮的需要了。

案例3-1 故事表演

分析：

一组一组的木偶与一个一个的故事情景背景陈立在教室的一角，极易引发幼儿的表演欲望，《老虎拔牙》、《小猫钓鱼》让幼儿一

目了然。这样的材料呈现方式，易取、易收，易管理。

2、建构和美工材料

案例3-3 积木类

分析：

积木是各种年龄幼儿百玩不腻的低结构材料，除了彩色积木、清水积木（有大、小之别），还有图形更丰富的各种规格的主题积木。积木的主要操作方式是垒高、铺平、围合、重叠砌墙等。

幼儿在玩积木的过程中，可以按自己对积木的理解，运用自己喜欢的方法，表达各自的经验。丰富的造型与色彩所带来的视觉冲击，使幼儿不仅享受着造型成功的愉悦，还可以不断地积累关于形状、空间关系、数量概念与数量关系、分类、排序、配对、测量、表征等经验。幼儿还可以根据自己的需要进行替代，想象力、创造力在各自不同的水平上得到发展。

案例3—4 接插构造类

分析：

接插构造玩具种类丰富，是由各种大小、形状、颜色的塑料材料构成，主要操作方法是接插。

其多样性主要表现在接插的方法不同，有世界接插与间接接插；嵌口不同，有扣状、交叉状、还有缝状嵌口等。它能构造现实生活中各种不同形状的物体，如平面、球体、矩形、三角形、圆柱体等等，来满足幼儿表达多种经验的需要。

这类玩具在构造过程中能发展幼儿手眼协调、精细动作与大肌

肉之间的协调，帮助幼儿积累关于物体的稳定、平衡以及数和空间概念等经验。随着所建构的作品逐渐变化，复杂程度逐渐提高，幼儿的空间知觉能力、图片思维能力和创造心理图像能力都会不断增强。同样，在造型过程中不同材料的使用，带给幼儿的挑战也是极其多样的。

如图：图A、D都是扣状的直接接插，图B是交叉状的直接接插，图C则是缝状的直接接插，图E则是扣状的间接接插。其中直接接插易于间接接插，而不同的接插方式造型难度则会不同。但是影响构造难度的不仅仅是接插方式与嵌口的不同，还有材料体积的大小，是否有辅助的形象材料等，都会形成不同的造型难度。

在种类繁多、色彩斑斓的玩具世界中，能否全面关注材料的接插方式、嵌口难度、体积大小、形象辅助灯方面的因素，为不同年龄的幼儿选择基本合适的构造材料，是需要教师仔细掂量、认真思考的。

案例3-5 螺旋类

分析：

螺旋结构类材料有木、铁、塑料等不同材质的制品，主要操作方法以螺旋连接为主。幼儿既可用螺丝起子，富有操作感，又可用手指拧，锻炼幼儿指端小肌肉。用螺旋类材料构造的物体立体感强，造型变化大，有动感。

幼儿在构造过程中不断积累关于形式、对称、平衡的经验，美感、想象与创造能力得到充分发展。

案例3-6 磁性粘合类

分析：

磁性粘合材料造型简洁，每件材料的两端有磁性，幼儿在造型过程中能感受到正极、负极的相互作用带来的成功与失败，具有探索性。此类材料可以进行平面造型，也可以立体造型，更适合于中、大班幼儿使用。

案例3—7 穿、编类

分析：此类材料分为穿线类和编织类两种。

穿线类材料是由各种形状的珠、环状物构成，有木制的，也有塑料的，可用长短不一的绳、线连接。其作品常常是长长短短的长条物，或大大小小的环状物，极易引发幼儿的装扮、装饰行为，亦可锻炼幼儿的指端肌肉及手眼协调的能力。随着穿物的延长，从随意穿到有规律地穿，幼儿从中不断感受韵律带来的美感。

编织类材料主要是由各种材质的跳转给构成，可以使棉布条、纸条等，可让幼儿按自己的意愿任意编织，满足幼儿自主活动的需要，较大程度地发展幼儿的手眼协调、灵活、想象与创造能力。

不同年龄的幼儿都可以玩这类游戏，但是，穿物的体积越大，越容易抓握，更适合小年龄幼儿。随着年龄的递增，穿物的体积可逐步减小。穿物本身的色彩，形象的丰富性，则随着年龄增加而递增，适合锻炼幼儿指端肌肉以及手眼协调能力。编织类游戏需要先构思、再行动，更适合大班幼儿活动。

案例3-8 辅助类

（1）各种各样的盒子与罐头让幼儿搭出了有趣的车道。

（2）构思与美工的结合让幼儿自由地表达了自己的愿望。

（3）这是“我是中国人”的主题活动中，在多样化的材料支持下幼儿构造的“故宫”。

分析：

生活中的废旧物品一旦成为游戏材料，幼儿会用来进行结造型，用来进行想象替代，在游戏中发挥着巨大的作用，幼儿的行为主动性、思维发散性以及想象与创造在这类玩具中体现得非常鲜明。这些自然物是幼儿的收集，幼儿的收集也是一种游戏，一些原本不起眼的自然弃物，在幼儿的手机中具有了审美的意义，在幼儿的游戏中发挥着多种不同的功能。

案例3-9 美工类

分析：

一大堆废弃的小草帽与旧鞋子，还有各种水壶、净水器、锅、碗等等，成为幼儿大胆涂鸦，仔细装饰的儿童世界。奇异的花纹、大胆地想象，草帽添上五彩斑斓的花纹，旧鞋变成“迷彩鞋”，更有甚者钢筋锅倒过来画成“大官帽”，破皮球涂成“人脑袋”。幼儿大胆地表现表达，源于对这些材料的充分想象，又得到丰富的工具支持。瞧，工具架上，有各色水粉颜料与大大小小的毛笔，有各色水彩笔，有粗粗细细的各色铅笔，宣纸、彩纸、打印纸、手工纸大大小小，应有尽有。剪纸刀、各色花边刀、塑料刀、竹刀样样分类摆放，一目了然。西瓜籽壳、花生壳、大小彩色纽扣、黏土都是幼儿装饰的好材料。由此可见，太多太多的废旧生活用品都可以成为幼儿美工游戏的材料。案例3-10 探索和益智材料

名称：玩水瓶

常见的小药瓶贴上数字与颜色提示图，是小班幼儿玩“装药片”的好材料。这里需要幼儿观察与思维的参与，往洞洞里塞东西，是小班幼儿喜欢的玩法之一，又能满足其精细动作锻炼的需要。

名称：数字迷宫

数字棋是幼儿园再常见不过的材料。沿轨道移动各个数字棋，将打乱的数字按大小进行排列，看谁能最快完成。这里不仅让幼儿玩数序，还能在共同游戏中建立规则意识。

名称：找相同的昆虫

在“森林”各个小木屋里放置各种昆虫，随着昆虫数量与特征差异的变化，可以调整到适合各年龄班幼儿的实际能力。

名称：种树

这些零件（树叶、树枝）可以种一棵大树，谁的大树上树叶、树枝插得又多又牢谁为赢。中大班幼儿还可不断挑战上次游戏的记录。

教研之窗

实例讨论卡：两种玩法

T幼儿园一个中班的教室。

幼儿安静地在各个区角内进行活动。益智区有一盒彩色的小珠，两个女孩正在专心致志地用细玻璃绳穿珠。其中一个女孩一红三绿非常有规律地穿，每穿完一串，她就用红绿蜡笔在纸上做了标记，用红

蜡笔写上1，绿蜡笔写上3，然后写出一道算术（1+3=4），接着又4颗4颗地数珠子，数完后在算术题旁写上7，表示有7个4.完成后她招呼教师，教师看了一下，表扬她“很好”。女孩迅速将穿好的珠子撸下散放到盒子里，然后离开。另一个女孩正在做与她类似的事，只是两红、两黄、两紫地穿，写的算术是2+2+2=6，只是她在数有几个6的时候数错了，教师帮忙一起数了一遍，将原来写的7改成5，然后离开。

D幼儿园一个中班的教室。

幼儿热闹地在各个区角进行活动，不时地来回走动。益智区有一盒同样的彩色小珠，一个女孩和两个男孩正在用细玻璃绳穿珠，还不时地交谈着。女孩穿的是清一色的银白色珠子，两个男孩则从细绳的两头穿同一串珠子，只见他们俩在细绳的中间穿了一片叶子，正在比赛谁穿得快，不关什么颜色，拿起来就穿。其中一个先玩了半边，另一个不服气，偏要比哪一边的珠子多，于是摊在桌上，以叶子为界比长短，有一起数珠子。这时女孩穿完了一串珠子试图往脖子上套，男孩对女孩说：“你的珠子不好看，我们的珠子五颜六色的，好看。”女孩说：“我的好看，闪闪发亮的，像妈妈的项链。“在教师的帮助下，女孩将珠子套在勃颈上，来到表演区，拿起一条纱巾翩翩起舞。而穿珠的男孩也来到表演区，将那串五颜六色的珠子给另一个正在表演的女孩戴上，女孩说：“谢谢。”男孩离开。

讨论：

比较以上两种玩法对幼儿发展的意义。

分析两个幼儿园对活动区材料投放的依据。