语文教学从“读”开始
叶圣陶的语文教育思想
叶圣陶先生语文教育思想纲要：改革教学方法1、语文教学要从生动形象的直观开始2、叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论：启迪：在教师方面来说，一定要变“讲”为“导”（1）阅读教学要让学生自己去多看，多读，多想；（2）作文教学要让学生自己去多写，多改，多想。
3、语文审美教育的重要性（1）国文教育悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。
4、切实提高语文鉴赏水平和语感能力改革教学方法教学方法的改革，也是叶圣陶语文教育整体改革观中的重头戏。
教学得法，事半功倍，学生受益且一辈子受用；教学不得法，事倍功半，学生受罪甚至学了比不学还要糟糕。
叶圣陶极力提倡中小学语文教学要从生动形象的直观开始，他说：“许多东西用语言文字是绝对说不清的。
像一只杯子，你怎么用文字来正确的说清楚它的形状呢？……要讲清一个茶杯，恐怕一百个字还不够；在这一百个字当中，有生字，有虚字，而等到学生把生字认得记得了，把虚字弄清楚了，整个茶杯也就没有了。
”又如要让学生认识橘子，老师在黑板上写一个“橘”字，旁边再画一个圈圈，再作一番讲解，其结果，“孩子们所识得的只是一个圈圈，那就何不把一只橘子放在桌子上让孩子们看，岂不简单明了得多。
”显然，这种从直观入手进行教育的方法，完全符合马克思主义认识论的规律，能够使学生对所学知识的印像更为深刻。
叶圣陶曾经严肃地指出，学校里的各种功课，“国文教学受的传统影响最深，书塾的一套办法传到学校的国文课，这是国文教学劳而少功的一个原因。
”为着摆脱传统教育的影响，排除书塾的一套办法，让学生们多多受益，叶圣陶提出了“预习、讨论、历练”的三教段理论：每个学生在上课之前都要先通读课文，了解课文的大概，并自觉利用工具书独立解决课文中字词的障碍，同时能通过预习提出心得、疑问和难点。
等到上课时，学生应该在老师的主持和指挥下积极地参加对课文的讨论，由于每个学生在预习时的收获和困惑各不相同，所以课堂讨论时通过相互取长补短，集思广益，问题就可以解决一大半，而剩下的那一小半，只要由教师三言两语的指点和引导就能开窍。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。
在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。
需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。
在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法即由教师或学生领着学生读。
此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。
此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。
一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。
在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。
小学语文教学规律
小学语文教学规律一、读中感知语文教学应注重学生的读，学生的语文学习是一种特殊的理解过程，而读中感知即是这特殊理解过程的开始，是学生对文本的感性理解。
学生学习任何课文，阅读任何文本，都是首先要整体感知，弄通语句，理清思路、概括要点，理解文本主要内容和主题思想，初步领会作者的思想感情。
那么，如何让学生在阅读中整体感知文本，方法很多，学生具体采用什么方法要根据文本的特点，灵活使用默读、略读、跳读、精读、查资料、述情节、列提纲等方法。
值得注意的是，教师在教学中，不能以自己的分析和理解代替学生的阅读感知，教师应该遵循小学语文教学的规律，让学生多读书，在读中自主感知、领悟。
二、读中领悟整体感知是学生阅读的开始阶段，领悟则是阅读的深化，是学生对文本的理性理解，是积累知识、形成水平的过程。
学生在阅读中既要领悟文章的思想内涵，体悟作者的思想情感，又要学会作者的写作方法，如修辞、表达方法、布局谋篇技巧等，并能在以后的写作中加以使用。
学生在阅读领悟中实现了由感性理解到理性理解的飞跃。
语文教学重在阅读理解，学生在阅读感知的基础上，仔细品读文本，自主领悟探索，教师适时引导，指导学生在读的过程中抓住重点，突破难点，引导学生对文本中的重点段落仔细品读，读出情感，读出节奏、韵律，读出意境，在品读中深入理解文本，体悟作者情感，把握文章思想内涵。
这样学生对文本的思想内容与艺术形式都实行了深层的探究，这也是语文人文性的本质要求。
此外，在学生的阅读过程中，教师还应鼓励学生大胆质疑，合作交流，在交流中共同进步，以提升学生的阅读水平。
三、读中积累语文知识的积累是提升学生语文素养的基础。
所以，在小学语文教学中，教师应注重引导学生多读书，并在读中积累语言、积累思想、积累文化、积累文学常识，积累写作素材、积累写作方法。
教师应让学生多读、多背、多记，多读课文，多读文学名著、多读科普书刊和其他有益读物；多背诵名言名句、古典诗词、优美散文、名家名篇等；多记笔记，仔细留心观察生活，多记录生活中的素材。
读《小学语文教学》心得体会
读《小学语文教学》心得体会读《小学语文教学》心得体会篇1教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。
对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。
行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。
更谈不上工作给自己带来的幸福感。
自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。
通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。
读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。
有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。
其中我最喜欢《小学语文教师》。
它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。
同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。
此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。
她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
从阅读开始,融入亲身体验,感悟神话之美——谈谈《阿长与山海经》语文教案的实践价值
从阅读开始，融入亲身体验，感悟神话之美——谈谈《阿长与山海经》语文教案的实践价值作为语文老师，我们都知道，“读书破万卷，下笔如有神。
”要培养好学生的语文素养，首先要从阅读入手。
然而，面对越来越多电子产的崛起，我们发现学生的阅读兴趣和能力日益下降。
这时候，就需要我们更加用心地为学生设计阅读的场景和方式，增强学生的阅读体验，引领他们在阅读中感悟神话之美，开启想象与探究的大门。
最近，我有幸参与了一次《阿长与山海经》语文教案的实践活动，从其中获取了许多关于如何提升学生阅读体验的宝贵经验，下面分享给大家。
一、以“情感体验”为主线，构建神话故事世界。
《阿长与山海经》是一本继承了中国神话文化的优秀童话书。
这本书不仅包含了丰富的神话故事，更是为我们提供了一个开放的世界场景模型。
在教学中，可以通过提供情境或创造场景的方式使学生将自己认识的世界与书的内容进行关联。
例如，教师可以运用声音、画面、动作等多媒体资源设计一个群像般的神话世界场景，以共同欣赏、亲身体验、辨别和感悟内容，并使学生对内容产生浓厚的情感体验。
二、设计“角色扮演”游戏，让阅读变成物质化的体验。
教师还可以将《阿长与山海经》的主题内容与生活实际相结合，创造一个互动式角色扮演游戏，让学生将阅读变成我们日常中在现实情境下实际演练的体验。
例如，在讲述《伏羲变形》，让学生扮演当时的人物，深入感受伏羲先天变，探究其道出的哲学意义。
三、构建互动、合作的小组众创环境，激发学生的想象力及创造力。
另外，为了让学生更好地参与感悟神话之美，在教学设计中教师可以采用学生互动合作集体创作、角色进行戏剧化再现等方式，构建一个互动友好、富有共识的创意体验空间。
在其中，不能一味强迫学生学习知识点或者进行老师自己的单向引导。
而是要尊重学生的想象，让他们像创作者一样，灵活地运用知识和方法进行创造，结合现实情境，深入探寻神话的内在美学特征和文化内涵。
《阿长与山海经》语文教案的实践价值主要体现在以下几个方面：通过建立情感化体验、角色扮演、互动合作创作等多维度、全方位的教学创新模式，将“阅读”变成一种亲身的体验，让学生真正地感受到神话之美，避免生硬地阅读背诵和刻意关注。
二年级语文教案学习正确的朗读方式
二年级语文教案学习正确的朗读方式导语：朗读是语文教学的重要环节之一，正确的朗读方式对于学生的语言表达和理解能力有着至关重要的影响。
本教案旨在帮助二年级学生学习正确的朗读方式，提升他们的语文能力。
一、教学目标1. 理解朗读的含义和意义；2. 学会正确的咬字发音；3. 了解朗读的基本技巧；4. 提升学生的朗读表达能力。
二、教学重点和难点1. 掌握正确的咬字发音；2. 学会运用朗读技巧来表达文本内容。
三、教学准备1. 教师准备相关的朗读材料；2. 学生准备好自己的朗读作品。
四、教学步骤步骤一：导入新课老师可以通过提问的方式引导学生回忆并分享自己在日常生活中的朗读经历，并向学生介绍朗读的定义和重要性，激发学生对本课的学习兴趣。
步骤二：理解朗读的含义和意义让学生听一段通过正确朗读表达出的故事，然后与学生讨论朗读与阅读的不同之处。
通过这种比较，学生能够理解朗读的含义和意义，明确朗读是为了更好地传达文本的意思。
步骤三：学习正确的咬字发音在这个阶段，老师可以通过将句子分解为字母和音节的组合，逐一指导学生学习正确的咬字发音。
可以结合学生之前已经学习过的拼音知识，帮助他们正确发音。
步骤四：了解朗读的基本技巧通过示范和分析帮助学生了解朗读的基本技巧。
例如，学生可以学习到正确的语调和断句，以及如何掌握适当的节奏和速度。
老师可以给予学生一些实际的例子，引导他们通过模仿来掌握这些技巧。
步骤五：实践朗读学生可以根据教师提供的朗读材料，或者选择自己喜欢的文本进行朗读练习。
老师可以根据学生的表现，给予积极的反馈和指导。
五、巩固和拓展在教学结束之后，老师可以布置一些朗读作业，并鼓励学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的材料进行朗读训练。
同时，老师也可以引导学生参加课外的朗读比赛或者朗读活动，帮助他们不断提升朗读能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够掌握正确的朗读方式，提升他们的朗读表达能力。
同时，在教学过程中，老师还应该关注学生的个体差异，给予针对性的指导，帮助每个学生都能够取得进步。
快乐写作从“悦”读开始
快乐写作从“悦”读开始作者：杨进林来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要：阅读与写作在语文教学中属于一体两面，教师通过创设良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，既可以提升学生的阅读水平，又可以在很大程度上提升学生的语文写作能力。
文章以提升学生写作能力为目标，通过培养学生对优秀作品的阅读理解和分析能力，引导学生从中获得启发，进而提升其写作水平。
研究显示，该教学模式能够有效提升学生的阅读理解能力和写作表达能力，并且激发学生的学习兴趣。
关键词：语文阅读语文写作读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.034在传统的中学语文教学中，写作和阅读往往被分开教学，导致学生缺乏实际的写作实践和对于文学作品的深度理解。
研究发现，通过引导学生深入阅读和分析优秀文学作品，学生的阅读理解能力可以得到有效提升，并且能够将所学的知识和技巧运用到写作实践中。
因此，本研究旨在探索一种新的教学模式，将阅读与写作结合起来，以提升学生的写作能力。
一、“悦”读，“写”之始1.创建良好的阅读环境创建良好的阅读环境对于提升学生的阅读兴趣至关重要。
教师首先要为学生提供一个安静、舒适的阅读空间。
这可以是一个安静的角落、一个专门的阅读角或图书馆。
教师要确保该空间没有噪音和干扰，帮助学生集中精力和享受阅读。
教师要在这一空间中提供舒适的座位和适当的灯光，这是创建良好阅读环境的重要因素。
教师在这一空间中可以设立书架和展示区，展示学生的阅读成果和推荐的好书。
学生可以自由浏览和选择他们感兴趣的书籍，与同学分享阅读心得并推荐优秀的读物。
其次，教师要在阅读环境中创造互动机会，如组织读书俱乐部、读后感讨论、小组阅读、分组朗读等活动。
这样可以增加学生之间的讨论和交流，加深对阅读内容的理解和分享。
教师还可以定期举办阅读活动和赛事，如阅读比赛、作文比赛、阅读分享会等。
这样能够为学生提供展示和交流的机会，增加他们对阅读的参与感和乐趣。
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语文教学从“读”开始
发表时间：2017-10-31T13:40:23.947Z 来源：《创新人才教育》2017年第5期作者：邓玉
[导读] 预习的第一个环节就是解决字词，读通课文。
四川省成都市龙泉驿区龙华小学邓玉
在日常的教育教学过程中，我们想法设法让学生参与课外阅读，希望能通过阅读拓宽学生的视野，提高学生的认读水平和作文能力。
但是随着年级的升高，我发现主动参与阅读的学生在减少。
他们都在干什么呢？大部分的孩子忙于参加各种各样的补习班，为小升初做准备。
学生在学习过程中也存在着被动接受、重知识点的学习，轻积累、感悟的现象。
阅读积累越来越薄弱，影响了感悟的敏捷性和深刻性，最终制约着学生语文素养的形成和发展。
面对这样的情境，我们除了做好家长、孩子的思想疏通之外，最重要的就是做到“以读为本”，利用自己的课堂提高学生的阅读与感悟能力。
一、激趣，让学生想读
预习的第一个环节就是解决字词，读通课文。
但在检查预习时，我们常常会发现有的孩子并没完全按照老师的要求去做，甚至有的学生连文中的字音都没有读准确，更谈不上读通课文了。
以前面对这样的情况我常常会感到非常气愤，但静下心来想一想：对小学生来说，读通课文并非易事，不经过反复的读是不能实现的。
再者，孩子的时间也是有限的，他们回家后还要完成多个学科的作业。
我们要采取有效的策略，激发学生读兴趣，让学生想读。
1.学会质疑，让学生带着疑问去读。
有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。
学习《红树林》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：什么是红树林？红树林是什么样的？学习《唯一的听众》，学生会问：谁在表演？谁是唯一的听众？为什么只有一个听众？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。
2.创设情境，让学生带着激情去读。
对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。
我教学《浙江潮》一文时，先让学生通过录相直接感受浙江浙江之潮的雄伟、壮观，吸引着学生走近课文。
3.多种形式朗读，激励学生主动去读。
对于那些形象生动的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。
一位老师在教学《两只小狮子》一文时，把两只小狮子读得呼之欲出，跃然纸上，孩子们都跃跃欲试，教学效果就可想而知了。
4、尊重学生，让学生用自己喜欢的方式去读。
世界上找不到两片相同的树叶，我们的孩子也是一样。
每个孩子都有自己的独特之处，他们的学习习惯也有所不同，阅读也同样如此。
我们不能用同样的方式要求每个人。
学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起分角色朗读读。
只要激发了学生的阅读兴趣，还担心学生不爱读，不会读吗？
二、教法，让学生读懂课文
读通课文之后就是读懂课文。
在这个环节我们必须明确以下两点：1.读懂课文追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受和理解。
2.读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。
如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。
新课程中明确指出“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心。
求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在课堂教学过程中，教师不能替代学生的学习，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。
学生提出问题、解决问题的过程，是学生与作者与文本进行思想碰撞、情感交流与融合的过程，更是学生不断成长的过程。
随着学生学习能力的提高，他们提出的问题也会由表及里，由浅入深。
在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，思维也越来越活跃。
三、入文，让文本充满活力
学生在读懂课文的同时也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，领略作品中的奇特景观，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的情感。
他们置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予文本中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，如亲历其境。
如教学《巩乃斯的马》时，我引导学生仔细阅读课文第二部分，把自己感受最深的感受批注在空白处，然后小组交流。
师：读了这部分，你看到了什么？听到了什么？
生：我看见了无数的骏马从各个山谷涌出来，就像倾斜的洪水一般。
生：我看见了无数的骏马不顾一切地往前冲，场面好壮观呀！
生：骏马不怕暴风雨的袭击，勇往直前，我似乎看见了一群勇敢的战士！
生：我听到了马儿的嘶鸣声，好像在引导大家勇敢向前。
师：看到这样的情景，你有什么样的感受？
生：我觉得我全身充满了力量。
生：我感受到马儿那种勇往直前的精神。
生：我感觉它们是充满生命力的。
师：请同学们带着自己的感受再来读一读这句话。
学生再读书，读得入情入境，读得身临其境，此时，群马奔跑的场面展现无疑。
学生的视觉、听觉与心灵都受到了极大的震撼。
此外，全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，我们要鼓励学生进行课外阅读，拓宽学生的视野。
新课程标准也明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题。
多读书，好读书，读好书，读整本书。
”这样做既有利于巩固课堂教学的成果，也有利于培养和提高学生的语文素养。
让我们从“读”出发，使语文课堂充满感动，充满生命的活力。