语文教学中“读”
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用阅读是语文教学中最为重要的一环。
在语文教学中，阅读不仅是提高学生阅读能力和语言运用能力的重要途径，还是培养学生阅读兴趣和发掘学生内在潜力的重要手段。
下文将从不同角度探讨阅读在语文教学中的作用。
一、提高学生阅读能力阅读教学是语文教学中重要的组成部分，通过不断的阅读训练，可以培养学生的阅读能力，使学生变得更加熟练自如地阅读各类文本。
在阅读教学中，教师可以通过多种方式提高学生的阅读能力，比如采用精准的读音、注重语音语调的训练、引导学生对文本进行深层次的探究等，从而逐步提高学生的阅读能力和理解能力。
二、帮助学生提高语言运用能力阅读是语文学科的“摇篮”，只有充分地阅读各类文本，才能提高学生的语言水平，从而让学生更加得心应手地运用语言。
阅读中学生掌握丰富的词汇、语言用法，可以逐渐提高学生的语言敏感度和语感，从而使学生更加得心应手地表达自己的想法和情感，充分发挥语言的表达和交流功能。
三、培养学生阅读兴趣阅读是语文教学中最为重要的一环，要培养学生的语文兴趣，必须从阅读入手。
在阅读教学中，通过引导学生阅读各类文本，让学生了解更多的知识，体验更多的情感，从而潜移默化地提高学生的阅读兴趣。
同时有助于培养学生理解、欣赏和创造文学作品的能力，提高学生的审美水平和文学素养。
四、激发学生内在潜力在阅读教学中，老师不仅仅是传递知识，更要激发学生内在的想象力，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
在阅读教学中，教师可以设计各种创意活动，如朗读比赛、口语故事演讲、阅读分享会等，通过再现文本、分享观点等方式，唤起学生的积极性，调动学生的阅读兴趣，进而激发学生的内在潜力。
语文教学中“读”要贯穿始终
语文教学中“读”要贯穿始终如今,新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越显示出它的重要性,也越来越被许多的教师积极的运用到教学当中,然而,怎样“读”才能让其很好的为教学服务,收到事半功倍的效果呢?我认为“读“要讲究方法,更要在教学中贯穿始终。
下面我从三个方面谈一些自己浅显的看法。
一、自读感知是基础,有利于学生对课文的整体把握古语讲“书读百遍,其义自见”,是很有道理的。
学生学习一篇课文之前对课文是陌生的,如果这时候没有给学生充分的阅读时间,就对文章的谴词造句、谋篇布局大加分析,学生在接受过程中只是一个听众,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会造成学生对课文的认识不正确,思考不深刻,因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
这个时候的读是学生的自读感知阶段,是基础,有利于学生对课文的整体把握。
记得听一位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高而基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。
语文教学中“读”的训练
浅谈语文教学中“读”的训练古往今来，以读为源。
读懂，是行之有效的传统教法，也是阅读教学中最经常最重要的训练。
让学生在读的过程中感知语言知识及其规律，积累和丰富语言材料，以在感知、积累的过程中增强读的能力。
因此，阅读教学的每一环节都要强调读。
做到有目的地读，使学生在读中感，感中悟，避免使“读”流于形式。
一、明确读的目的读必须抓住课文的重点、难点、感情点和疑点去读。
每一次读解决什么问题，达到什么目的，教师要心中有数，学生要心里明白。
通过读来感受语言美，理解遣词造句的精妙，或掌握语言的结构美，色彩美，节奏美，领略意境美等。
做到读一遍有一遍的收获，一遍比一遍进步。
二、读的训练要求“读”一般按“初读——细读——深读——熟读”逐步提高要求。
初读，即初步了解课文内容，并在语言环境中了解字词；细读，深读，即理解和鉴赏语言，让学生理解课文内容，品词品句，体会作者感情；熟读，即记忆和运用语言，表情朗读唤起想象，激发学生情感。
训练要求要逐步提高，使学生受到熏陶，受到感染，与作者情感形成共鸣。
既训练了语言，亦训练了思维。
三、教师的备读、范读我第一次教《燕子》，一接触课文，就被深深地吸引住了，竟一口气读了七八遍，反复吟诵，陶醉于其间。
读够了，才考虑教学要求，方法，步骤，写下教案。
尔后，又精心挑选了钢琴协奏曲《秋日的私语》给课文配乐，经多次试读，知道觉得十分吻合，自己满意为止。
《燕子》一课的范读安排在检查预习后进行，随着优美的旋律和教师融情入境的范读，把学生带进童话般的世界。
学习就在这愉快和谐的氛围中开始了，这样的范读，可以渲染春天的气氛，创设欢快的情景，诱发一连串的联想。
四、读的训练方法1、自由轻声吟读《燕子》一课有生字，多音字，要读准、辨清。
字连词，词连句，从句到段到篇，可以圈圈、点点、划划，要做到不错读，不漏读，不添读，不唱读，要读后能说大意，能按“外形美”、“飞行美”、“停歇美”理清文章思路。
2、咬文嚼字的细读或齐读《白杨》是一篇现代散文。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用一、阅读对语文教学的作用阅读是语文教学中的重要环节。
语文教学以教师的讲解为主，并且需要大量的辅助教材，而丰富的读物是语文教学的关键。
通过读书，学生可以增加词汇量，提高语感，积累语言素材，提高语文表达能力，提高阅读理解能力等，对语文学习和语文素养的提高起着至关重要的作用。
1.提高语文素养阅读是提高语文素养的有效途径。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文学语言的美，丰富自己的情感世界，锻炼自己的想象力和表达能力。
也可以了解和领悟语言中的规律和特点，从而提高语文素养，提高语言表达能力，增强语感。
2.培养文化修养阅读经典文学作品、名著等可以帮助学生丰富自己的文化知识，了解中国传统文化，借鉴古人的智慧和经验，培养自己的文化修养。
在这个过程中，学生可以了解国情民俗、道德法律、科技文明等方面的知识，提高自己的综合素质。
3.提高阅读理解能力阅读不同类型、不同水平的文学作品和文章可以提高学生的阅读理解能力。
学生可以通过阅读理解文章的意思、把握作者的意图等来提高自己的阅读能力，同时也可以提高自己的思维能力，培养自己的逻辑思维和判断能力。
二、阅读对学生的作用阅读对学生的作用是全方位的，不仅在语文学习方面，也在个人成长方面有很大的帮助。
1.丰富学生的知识通过阅读各种书籍，学生可以了解到丰富多彩的知识。
不仅是学科知识，还有生活常识、社会常识等。
在阅读的过程中，学生会接触到各种各样的信息，从而扩宽了自己的知识面，提高了自己的综合素质。
2.提高学生的语文素养通过大量的阅读，学生会自然而然的提高自己的语文素养，包括词汇量、语言造诣、语感等。
这对于语文学习和日常生活都是非常有益的。
3.陶冶学生的情操经典文学作品中蕴含着很深的情感，不论是人物的遭遇、情感的表达还是作者的思想和情感都会对学生有着深远的影响。
在阅读中，学生会接触到不同的情感体验，提高自己的情感世界，增强自己的情操。
4.培养学生的理性思维通过阅读各种不同类型的文学作品和文章，学生可以接触到各种思想，不同观点，不同观念。
读在语文教学中的作用
读在语文教学中的作用
阅读是语文教学中至关重要的一环，它是培养学生语文能力的重要手段之一，具有不可替代的作用。
以下将介绍阅读在语文教学中的作用。
一、丰富阅读经验，提高语感
阅读是获取语言信息的重要途径，学生通过阅读可以接触到不同的文化、思想以及人生经验，丰富自己的阅读经验，提高自己的语感。
阅读不仅可以帮助学生掌握语言知识，还可以让学生感受到语言的美感，激发学生学习语文的兴趣。
二、提高阅读能力，增强语文表达能力
阅读可以提高学生的阅读能力，让学生更加快速、准确地获取信息，提高阅读效率。
在阅读中，学生需要通过理解文本中的信息，表达自己的理解，这不仅可以帮助学生提高语文表达的能力，还可以让学生学会思考、分析和归纳。
这些能力在今后的学习生涯中都会发挥重要作用。
三、培养学生的思维能力
四、拓展学生的视野，促进全面发展
阅读可以让学生接触到各种各样的文化、思想和价值观，拓展他们的视野，使他们能够更好地理解和包容不同的观点和文化。
阅读也可以促进学生的全面发展，让他们不仅有扎实的学科知识，还具备了解社会、了解人生、了解世界的能力。
总之，阅读在语文教学中扮演着至关重要的角色。
教师应该充分利用阅读，培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生拓展视野，促进学生的全面发展。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
语文教学中读的这一重要环节
浅谈语文教学中读的这一重要环节“以读为本”是传统语文教学的继承和创新。
古人曾有“旧书不厌百回读，熟读深思理自知”的说法，民间更是流传“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的民谚。
可见“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。
但是如何让学生会读书，读出效果，既要有目的地去读，还要有层次呢？一、语言感化，兴趣读——以读促学俗话说的好：“好言一句三冬暖。
”可见教师话语的重要，所以在要求学生读文前一定要发自内心，有意识地激发学生读书的兴趣，从而使学生自觉地主动地走进阅读世界。
平时，我在授课时，就非常注意用准确、精美的语言来引导学生。
我还在适当的时机给学生挑选当时氛围的课外阅读课本，既无须花较多时间，又能激发学生阅读兴趣。
如四年级上学期《积累·运用》中阅读“闻鸡起舞”这个历史故事时，学生在理解故事后，兴趣未消，我随机推荐一本成语故事书，并安排了读的顺序，学生甭提多高兴了。
二、把握目标，充分读——以读促思让学生充满信心地读文，这还不行，还要有要求或让他们带着问题去读，边读边思或边读边作批注，读懂了什么？有什么疑问等，用铅笔分别做上记号，正如张覆祥所说：“凡读书，每处必求其实，自然有益。
”可见，”读”，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
不是一遍又一遍的傻读、呆读，更不是“小和尚念经——有口无心”。
所以我们必须把握读的目的，给学生足够的时间去读。
读的形式不求统一，教师可让学生用自己喜欢的方式去读：可以是高声朗读，可以是低声速读，还可以是默读……无论怎样读，必须做到以下几点：初读，自己利用工具书或联系上下文解决生字、词，解决读中的障碍；细读，带着预习的要求，整体感知课文主要内容，文章顺序；精读，品字析句，体会作者感情，通读能读出自己的感受和独特的见解等等。
教师还可让学生大胆猜想，提出疑问。
学生提出的疑问中有许多有价值的问题，这些问题可能就是文章的灵魂，是文章的血脉，如学习《跳水》一课时我板书课题后，就让学生猜猜、想想，然后说一说。
如何做好语文教学中“读”的教学
如何做好语文教学中“读”的教学“读”是语文教学的一个主要环节，但多数语文教师不够重视朗读教学，因为“读”在各类考试中应用的比较少，没有一个严格的衡量标准，所以对这个教学过程往往马虎应付，在备课、教学过程中忘却了“读”这个环节。
而对于“听、说、写和理解、分析”等比较重视，因为在考试中，这几项内容运用的比较多，教师就采用多种方式加强这几个方面的教学。
人们常说“书读百遍，其意自见”，“读”在语文教学中有其不可替代的作用，能够培养学生多方面的能力。
那么如何让学生重视读书呢？我在教学实践中采取了以下方法。
一、重视早读课。
早读是教学的一个重要环节，以前是每天早晨让学生读半个小时，学生放声朗读，有表情读，自由读，校园中的气氛活跃。
古代的教学方法主要是让学生读，在教师领读的基础上，让学生自读，常说的校园内传出朗朗的读书声就是这个道理。
从古代的教学实际情况看，这种教学方法所收到的效果十分明显，也培养出了一批又一批人才。
所以语文教学必须让学生养成良好的读书习惯，开设早读课就是一项比较好的办法。
我从教小学一年级就重视了这一环节，直到六年级从未间断。
所上的课文要求学生至少读上十遍，教科书上要求会背的课文，我要求全班所有学生必须会背，教科书上没有要求学生会背的，我也会选一些好的内容，在可能的情况下要求学生会背。
六年的坚持，收到了理想的效果，到学生小学毕业时，他们能背几十篇课文、诗歌，也可谓满腹经纶，为今后继续深造奠定了坚实的基础。
二、重视课外阅读课。
要使学生的知识面广泛，除了学习课本上的知识外，还要求学生阅读大量课外书籍。
解决这个问题我采用了开始课外阅读课的办法，每天下午开设一节阅读课。
一二年级的时候，我在班级内设立了图书角，用班费、也自己掏钱买了一批适合少年儿童读的图书，还号召同学们把自己的好书拿到学校来，供大家阅读，班级的图书角有图书300多本。
同学们如饥似渴的阅读，增强了许多书本上没有的知识。
到了三、四、五、六年级同学们开始到学校阅览室阅读课外书籍，凡是课程标准要求阅读的课外书籍，同学们都读过。
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语文教学中的“读”
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”在小学，学校教育是学生掌握知识、发展能力的重要途径，课堂教学则是实现这一途径的关键环节，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
现在教师运用较多的教学方法、教学手段有启发式、多媒体等，以激发学生的兴趣，优化课堂教学，提高教学效率。
效果虽然不错，但也有一些不足之处，如：启发式变成了提问式，一篇文章本来声情并茂、言辞优美，然而一节课后，学生并没有感受到它的优美；多媒体的运用，虽使人感到耳目一新，但有时教学效果却不是很好，一切知识都成了过眼烟云。
笔者根据多年来的语文教学经验和实践体会，认识到不管在课堂中采用什么教学方法，什么教学手段，多读几遍书，熟读课文是必不可少的，它在整个课堂教学中起着至关重要的作用。
一、多读书，可使课堂教学避免“启而不发”
不少教师埋怨班里的某些学生“朽木不可雕也”，整天“启而不发”。
这个原因就在于，教师教学与学生思维脱节，学生无从入手。
如果学生多读书，理解了作者的思路，自己也跟着老师的思路思考、解答，从而会更好地掌握课文内容。
如《林海》中的几个问题：课文几次讲到“亲切、舒服？作者是在怎样的情况下感到亲切、舒服
的？为什么有这样的感受？学生倘若只听老师讲，读一两遍书，这些问题是不会理解透彻的。
反之，课文读熟了，经老师的讲解、点拨，问题自然会迎刃而解了。
二、多读书，可激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，众所周知，每个学生之间的智力因素没有多大差别，而一些非智力因素则是影响学生成绩的要素，教师使学生有持久的兴趣，是上好一节课的关键，这里我们将课文分成两类：1.一般性文章，趣味性不强，感情色彩也不是很浓。
如说明文，这类文章学生多读、熟读，课堂上就可以把作者的写作思路、老师的讲解思路、自己的思维有机地调整为一体。
在整个课堂上教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，避免了教师的讲解与学生思维脱节而出现的课堂气氛现象。
2.语言文字优美、声情并茂的文章，这类文章经学生熟读课文之后，使学生入情、入境，受到感染，产生共鸣，因而激起学生的求知欲望。
如《桂林山水》一文，用词生动、准确，语言明快、富有节奏感，句式排列工整，修辞方法灵活，结构严谨。
如这类文章，多读、熟读使学生对以上特点感受颇深，再使用多媒体与之结合，那秀丽的景色也会跃入脑海，使学生欣然接受，热爱祖国壮丽河山之情油然而生。
三多读书，可提高学生的思维能力、创造能力
教师不仅要使学生学会知识，更要使学生发现问题、解决问题、学会思考、学会创新。
教学中，如果是学生没有很好地阅读课文，往往对教师所讲内容
不知所措，学生等到老师讲解完课文，做完练习题目，才知道课文的意思，才理解了文义。
出现这种情况其实是学生没有把课文阅读透彻，处于一知半解之中，如果有了良好的读书习惯，多读课文，就不会出现这样的问题了。
通过多读课文，使学生思路清晰，使课文中的词语同具体事物及其表象联系起来，形成一系列鲜明、生动的形象，使其如见其人、如闻其声、如临其境，加深对课文的理解，从而进一步提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。
综上所述，在语文教学中，多读、熟读在课堂教学中有着极其重要的作用，它是理解的基础。
教师要引导学生读好、读熟课文。
我们要用灵活多样的教学方法，指导学生口、眼、心三者并用，读熟课文、理解课文，这样不但能提高教师的教学效果，同时也教会了学生获得知识与能力的方法。