英语阅读教学中多模态识读能力的培养_王惠萍
英语阅读教学中多模态识读能力的培养
王惠萍
提要 :由于现代语篇的多模态 性 , 传统的以读写为主的单 一阅读教学 已不再适 用 , 现代 英语阅读教 学有必要 培养学生的多模态识 读能力 。 英语阅读教学中的书面语篇具有意义丰富的多模态资源 , 因此培养学生的多模 态识读能力需要教师 的明确指导 、学生有的放矢的实践 , 并要充 分利用语篇 外的多模 态资源开展 相应的课外 活动 。 关键词 :多模态性 ;多模态识读能力 ;英语阅读教学 Ab s t r a c t :T h et r a d i t i o n a l r e a d i n gt e a c h i n gc e n t e r i n go nr e a d i n ga n dw r i t i n go n l yi s n ol o n g e r a p p l i c a b l et ot e a c h i n g t h em o d e r nd i s c o u r s e s b e c a u s eo f t h e i r m u l t i m o d a l i t y .T h e r e f o r e , i nm o d e r nE n g l i s hr e a d i n g t e a c h i n gi t i s e s s e n t i a l t o d e v e l o ps t u d e n t s m u l t i l i t e r a c i e s .Wr i t t e nt e x t s a r ea b u n d a n t i nmu l t i m o d a l r e s o u r c e s w i t hr i c hm e a n i n g , w h i c he n t a i l s t e a c h e r s o v e r t i n s t r u c t i o na n ds t u d e n t s t a r g e t e dp r a c t i c ei nt h ed e v e l o p me n t o f t h e i r m u l t i l i t e r a c i e s .Me a n w h i l e , i t i s n e c e s s a r yt og e t s t u d e n t si n v o l v e di ne x t r a c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s b ym a k i n gf u l l u s eo f t h emu l t i mo d a l r e s o u r c e sb e y o n d w r i t t e nt e x t s . Ke yw o r d s :m u l t i m o d a l i t y ;m u l t i l i t e r a c i e s ;E n g l i s hr e a d i n gt e a c h i n g 中图分类号 :H319 文献标识码 :B 文章编号 : 1004 -5112( 2010) 05 -0 2010 年第 5 期 ( 总第 140 期 )
的语言文字而忽视其他模态 , 将培养语言读写能力作为课堂教学的唯一目标 。 这种单一的 阅读教学不可避免地发展成以课堂灌输为特点的过度填鸭式教学 , 也 不可避免地使学生感 到劳累 、 单调 、 乏味 , 成为消极被动的 学习者 , 也就谈不上培 养阅读兴趣与 阅读主动性 。 而 多模态语篇可通过多种模态或多种符号系统丰富阅读教学内容 、 教学 形式 、教学手段 , 有效 地吸引学生的注意力 , 并能够使学生积极参与课堂教学 , 直接感受阅读的乐趣 , 从而激发学 生的阅读兴趣 。 三 、 书面语篇中的多模态资源 要在英语阅读教学中培养学生的多模态识读能力 , 首先要清楚书面语篇中存在哪些多模 态资源及其意义 。 由于目前学校阅读教学中所用书面阅读教材基本上是视觉模态的 , 我们认 为书面语篇中的多模态资源除了语言文字之外主要包括以下非语言成分 。 1.印刷体式 ( t y p o g r a p h y ) V a n L e e u w e n ( 2006: 139 155) 认为 , 印刷体式是一种符号模态 ( s e m i o t i c m o d e ) , 与其他符 号表达手段 , 如颜色 、结构组织 、 三维性和变换方式等组合在一起表现出多模态性 ; 印刷体式 、 颜色等都是社会符号 , 都有自己的意义潜势 , 都是构建意义的重要模态 。 印刷体式 , 具体指版面设计 ( l a y o u t ) 、 间隔 ( s p a c i n g ) 、 缩进 、 字体 ( t y p e f a c e , 包括字形 , 字体 大小 , 字体是标 准字 、斜体字还 是粗体 字 , 字 母是大 写还 是小写 ) 、各种 符号与 图形 ( N u t a l l 2002:51 53) 以及行距 、行的长 度 、边缘 的大小 、图示的 范围和位 置及所有 的空间 组织等 ( C r y s t a l l 1997:206) 。 印刷体式具有丰富的意义 。 印刷体式可表现动作和特点 , 可展现互动和表达态度和感情 , 如它可以将语篇或语篇的某些部分诠释成 “现代的 ”或 “传统的 ”、“反复无常的 ” 或 “严肃认真 的 ”、“激动人心的 ”或 “沉闷乏味的 ”等 ( V a nL e e u w e n2006:139 155) , 因而具有概念功能和 人际功能 。 印刷体式可区别语篇的组成单位 , 如它可将语篇中的某些重要构成要件作为前景 , 把次要组成部分作为背 景 , 许多印刷体式符号 如字母形状 、标点符号 等都可实现语篇功能 ( V a n L e e u w e n2006: 139 155 ) 。 版面设计一般用于表示语篇的哪些部分组合在一起 , 或者新 话题的开始 , 或者语篇的哪些部分从属于另外哪些部分等 ( N u t a l l 2002:51) 。 在广 告 、报刊 中 , 版面设计可以指导读者注意语篇的不同部分 , 哪些部分可以详细阅读 , 哪些部分可以不用 详细阅读 。 也就是说 , 版面设计具有语篇功能 , 表明语篇的组织方式 。 版面设计也具有概念功 能和人际功能 , 如报纸编辑把 1984 年埃塞俄比亚饥荒的新闻置于欧洲储备大量食物的新闻旁 边 , 不仅表达了语义上的对比 , 也表达了编辑的讽刺态度 。 如果这两个新闻不置于同一页 , 其 舆论效果就会大打折扣 。 2.图表 图表隶属于印刷体式 , 但与印刷体式的其他形式相比 , 它在书面语篇中显得更加明显 。 因 此 , 将图表单列为一项多模态资源是为突出其在书面语篇中的作用 。 在语篇中 , 图表包括用于 公共场所的各种布告 、 各种地图以及专业学术文章中的各种图表 , 如曲线图 ( g r a p h ) 、标绘图 ( c h a r t ) 、表格 ( t a b l e ) 、示意图 ( d i a g r a m ) 等。S i l b e r s t e i n ( 2002 :19 38) 将图表称为非文章材料 ( n o n p r o s em a t e r i a l ) 。S i l b e r s t e i n ( 2002: 37) 指出 , 非文章材料是阅读课程的一个重要成分 , 把 注意力集中于熟悉的非文章材料可以让学生利用先前知识 ( p r i o r k n o w l e d g e ) 以提高阅读效率 。 因此 , 教师在阅读教学中应让学生练习解释这些非文章材料 , 以便他们能够对其所表示的信 号、 指示等作出快速 、合适的反应 。
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F o r e i g nL a n g u a g e Wo r l dN o . 5 2010 ( G e n e r a l S e r i a l N o . 140)
本文主要探讨在英语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性 、书面语篇中的多模态资源以 及多模态识读能力的培养方式 。 二 、 英语语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性 1.时代发展的需要 随着全球化时代的到来 , 英语已成为世界通用语 。 每天有大量的英语科技文章 、新闻及其 他科技资讯发布在各类报纸和网络上 。 全球化时代要求人们及时掌握最新的科技信息 、 把握 现代科技发展的动向 , 而最好的办法就是直接阅读这些英语文献资料来获取想获得的信息 。 由于信息技术飞速发展 , 这些文献资料信息一般以印刷品 、 图像等多模态语篇形式来传递 。 另 一方面 , 互联网已成为当今世界主要的信息来源 , 英语则已成为互联网使用最频繁的语言 , 互 联网上 80% 的信息是用英文存储的 。 而计算机界面本身是多模态的 , 网络文本也应该是多模 态的 。 传统的英语阅读教学只注重语言文字 , 而忽视非文字模态 。 传统的以读写为主的阅读模 式忽视了大多数非语言模态 ; 当人们准备多模态的海报等材料时 , 发现平时所学习的技巧表达 不出期望的效果 ( C r y s t a l 1997 : 184) 。 同时 , 当今世界文化多元化 、 人类经历多样化 、 意义表达 方式多样化和思维方式多样化等客观现实使得学生学习面临前所未有的多重挑战 。 单一的以 读写为主的识读能力难以满足当今全球化时代的需要 , 长此以往势必造成新一代的文盲 。 教 授语言的教师应该意识到不能再一味教授学生专注于读写能力 , 这个时代很多语言已经不仅 仅是 “读写 ”语言了 ( 胡壮麟 2006:8) 。 李战子 ( 2003:7 ) 指出 , 图像时代的到来 , 特别是图像 在媒体 、 教育和儿童文学中的大量生产 , 使我们无法忽略多模态话语 。 胡壮麟 ( 2007:1) 指出 , 在人类社会进入社会符号学的多模态化的新世纪 , 对多模态识读能力的培养应引起重视 。 朱 永生 ( 2008:13) 更加明确指出 , 在多元读写研究和多元读写能力培养方面 , 我们已落后于一些 国家 。 因此 , 英语阅读教学应培养学生如何阅读多模态语篇 , 即应培养学生的多模态识读能力 , 以帮助学生在不久的将来适应全球化背景下急剧的社会变化 , 迎接社会 、 经济 、 科技发展所带 来的挑战 。 2.充分理解语篇的需要 读者阅读语篇是为理解语篇 , 从语篇中获得所需信息 。 系统功能语言学认为 , 选择就是意 义 , 形式是意义的体现 。 语篇作者不局限于使用语言这种单一传统的表达手段 , 而选择两种或 两种以上的模态 、 两个或两个以上的符号系统来创作多模态语篇 , 通过多模态形式呈现其要表 达的意义 。 另一方面 , 语篇作者使用多模态的目的在于一种模态不足以表达清楚交际者的意义 , 从而 利用另一种模态进行强化 、 补充 、 调节 、 协同 , 以更加充分或者尽量充分地表达意义 , 让听话者 理解话语 ( 张德禄 2009:26) 。 也就是说 , 讲话者使用不同模态的话语旨在体现整体意义 。 语 篇的多模态性对读者从新的视角更好地理解语篇起着非常重要的作用 ( K r e s s ＆V a nL e e u w e n 1996:v i i ) 。 因此 , 读者如果只理解多模态语篇中语言部分的意义 , 而不理解其他模态的意义 , 也就不能充分完整地理解该语篇的整体意义 。 3.培养阅读兴趣的需要 如上所述 , 在全球化时代阅 读英语文献资料 成为获取最新 信息的主要手 段 , 因 此培养 学生的阅读兴趣在英语阅读 教学中显得尤为 重要 。 传统意义上的 阅读教学只注 重语篇中
多模态教学手段在中职英语阅读教学中的应用
多模态教学手段在中职英语阅读教学中的应用摘要：阅读是一门外语的重要课程，英语课程中，英语的阅读是这门课程的主要内容。
同时，英语教学也以培养学生的阅读能力为目标。
中职英语教学既要使学员掌握英语，又要使其运用自如，因此，中职英语教学既要注重创新，又要适应当前的教育状况和社会对人才的需要。
在信息技术快速发展的今天，多模态教学模式应运而生，通过多媒体实现声音、图片和动画等多种形式的教学；视频等短片与各种英语阅读的网络模式相结合，能为学生提供不同的听觉、视觉体验，激发英语学习的兴趣，提高教学效果。
关键词：多模态；英语阅读；情境；实践；多媒体引言在教学改革的大背景下，出现了许多新的教学方法，并在各个阶段、各个学科中都起到了很好的促进作用。
多模态教学法是由国外引入的一种新型的教学方式，它的特点在于它的形式新颖，可以调动学生的参与和积极性，为我国的教学实践所普遍采用。
多模态教学方法是在多模态教学理论基础上发展起来的。
与传统的教学方法相比，多模式教学能够激发学生的多种感官，使其在接受知识的方式和平台上更为广泛；从而使学生更好地了解课堂教学，提高教学质量。
首先，我们要搞清楚英语阅读教学的终极目标。
就英语阅读而言，它是以英语为中心展开的，而阅读理解则可以有效地促进学生对英语的认识。
在阅读的过程中，除了要让学生对课文的理解有更深层次的理解，更要让学生在阅读的过程中练习发音，更好地了解各种语法的使用方法，从而真正地掌握英语和别人交流。
所以，英语阅读教学的成功，可以使学生的读、写、交流能力得到全面发展。
但是，就当前而言，中职院校或由于教师缺乏；中职院校由于英语教育经验不足、教学方式落后、课程设置不合理等因素，导致英语阅读教学一直不尽如人意。
所以，中职院校英语阅读教学改革势在必行。
国家、政府、各有关部门、校方和教师要积极开展英语阅读教学，并根据学校的具体情况，提高英语的学习和实践水平；目的是更有效地实现英语教学目的，为外语人才的培养提供参考。
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究
小学英语绘本阅读中的多模态教学方法探究引言小学英语绘本阅读是培养孩子语言能力和阅读习惯的重要途径，而多模态教学方法则是一种更加符合孩子特点的教学方式。
本文将探讨小学英语绘本阅读中的多模态教学方法，并分析其在提高学生阅读兴趣和促进语言能力发展方面的实际效果。
一、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的意义1.1 多模态教学方法的概念多模态教学方法是指通过多种感官和认知途径来进行教学，包括视觉、听觉、触觉、语言等多种方式，以满足学生不同的学习风格和个性特点。
在小学英语绘本阅读中，采用多模态教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高阅读效果。
1.2 多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的意义小学生的学习风格各异，有的学生喜欢通过看图来理解故事，有的学生更喜欢通过听故事来理解。
而多模态教学方法恰恰可以满足不同学生的学习需求，使他们更好地掌握故事内容，提高阅读兴趣和阅读理解能力。
二、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的具体应用2.1 图画故事书图画故事书是小学英语绘本阅读中常见的一种多模态教学方法。
通过图画和文字相结合的方式，孩子们可以通过观看图画了解故事内容，同时也可以通过听老师朗读故事来理解故事发展。
这种方式不仅提高了孩子们的阅读理解能力，还可以培养他们的想象力和观察力。
2.2 角色扮演在小学英语绘本阅读中，老师可以让孩子们扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言和动作来理解故事情节，这种方式可以让学生更加深入地参与到故事中，激发他们的学习兴趣，提高语言表达能力。
2.3 多媒体展示通过多媒体展示的方式，老师可以将故事中的图画、声音、视频等多种元素融入到教学中，让学生通过视听的方式来理解故事内容，提高他们的阅读兴趣和阅读效果。
这种方式不仅可以引起学生的好奇心，还可以增强他们的记忆力和逻辑思维能力。
三、多模态教学方法在小学英语绘本阅读中的实际效果3.1 提高学生的阅读兴趣通过多种感官和认知途径的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到阅读活动中。
多模态视阈下高中生英语“看”的技能研究
多模态视阈下高中生英语“看乃的技能研究□施新裕无锡市惠山区玉祁高级中学［摘 要］本文基于多模态教学思想，针对《普通高中英语课程标准》新增的“看”这一技能进行研究。
文章主要 从教师视角阐释了教师应指导学生“看”什么、怎样“看”以及“看”的意义，最后提出在“看”的过程中教师应 避免出现的误区。
【关键词］高中英语；多模态教学；技能研究［中图分类号］H319 ［文献标识码】A ［文章编号］1009-6167(2019)03-0126-02627esieachers® T e ~027*********《普通高中英语课程标准》(2017年版，以下简称新 课标)将“听说读写”四项语言技能拓展为“听说读写看"五大技能。
新增"看"(viewing)的技能主要是受 到新媒体技术的影响。
在现代英语教学中，教师教学不再只依赖于单一的文字文本形式，而是越来越多的借助 于视频等信息技术。
这种多模态的教学方式既丰富了教学资源，也提高 了学生学习的积极性。
新课标也大力提倡教师以多模态的形式呈现文本。
“看”这一技能的培养在很大程度上需 要通过多模态的教学模式来实现。
本文将借助多模态教 学思想，试图对“看”这一技能进行研究，以期引发广 大教师对学生“看”的技能的关注和思考，从而进一步 贯彻落实新课标的理念。
n 多模态教学多模态(multimodality)即多个模态的组合；Kress和Leeuwen 将模态视为人类通过感官与外部环境之间的 互动方式。
随着信息技术的不断发展，不同形式的模态 相继产生，而且不同模态往往同时出现，相互配合。
这 种多模态的形式在人们的生活和T.作中已经十分普遍但是，多模态并不等同于多媒体。
多媒体是指信息 传播过程中的多种媒介，其中包括承载内容或信息的物 理媒介如纸张、光盘等，也包括逻辑媒介，指在物理媒 介上承载内容或信息的编码手段，如文字、图像、视频 等。
多模态则是指人与外部世界的交互方式。
“多模态”英语阅读教学的价值及实现
“多模态”英语阅读教学的价值及实现摘要：现在，英语已成为各国交流所必需的工具。
为了更好地步入国际舞台，加强我国国际竞争力，我国开始注重并大力的进行英语教育。
可以说，学生的英语阅读成绩成为评判学生英语水平的关键。
因此，为了改善当前的英语阅读教学，将学生英语阅读的参与度提升，且使学生的学习成绩有一定提高，采用符合时代发展的多模态教学模式进行阅读教学是很有必要的。
关键词：“多模态”；英语阅读教学；价值；实现引言：随着新英语课程标准的提出和新高考方案的不断落实，一直以来，高中英语阅读课堂存在着不少问题。
例如，部分英语教师由于教学理念不够先进，教学方法不够灵活，课堂气氛稍显沉闷，上课效率不高，造成了教师讲得再多，学生也学不进去的尴尬局面，学生的阅读成绩自然也很难提得上去。
基于此，寻求有效的英语阅读课堂教学方式，对老师而言迫在眉睫，对学生而言意义重大。
一、提高多模态阅读教学模式的应用第一，多模态阅读教学模式将声音、视频与颜色等多种模态符号相结合，使阅读课变得更具趣味，给学习者提供更多学习的机会和渠道，让学习者能够积极参与学习。
采用多模态阅读教学改变了学习内容单纯以文本方式呈现的状态，学生可以在阅读课中通过教师提供的多种模态选择合适自己的进行内容解读和学习。
相比较多模态阅读教学模式而言，授课方向比较单一，学生并不能在阅读课上做到注意力集中，多数学生不愿意参与其中，学习热情和主动性不高。
且传统的阅读教学无法通过更多信息、资源对所学文本背景加以深入理解，更无法做到将所学知识与实际生活相结合。
因而学生对于所学文本材料大都采用死记硬背的方式记忆且效果一般，最终导致学生阅读效率低下，阅读水平得不到提高。
第二，多模态阅读教学模式中，教师要借助多媒体和新科技等技术，将所要学习的内容以多模态的方式呈现给学生，让学生能够通过各种感官并借助更多资源进行有效学习。
但是教师要注意多模态的使用数量，太多模态的运用反而会使学生思维混乱，学生会无法做出正确的判断，进而无法真正利用多模态的优势进行学习和记忆，这种情况在一定程度上对于学生而言是不利的。
浅谈英语阅读教学中多模态识读能力
浅谈英语阅读教学中多模态识读能力作者：刘小嘉来源：《科教导刊·电子版》2014年第04期摘要随着新媒体时代的不断发展，在英语的阅读教学中更重视多模态识读能力的培养。
由于现代语篇的多模态性，传统的以读写为主的单一阅读教学已不再适用，现代英语阅读教学有必要培养学生的多模态识读能力。
英语阅读教学中的书面语篇具有意义丰富的多模态资源，因此培养学生的多模态识读能力需要教师的明确指导和学生有的放矢的实践，并要充分利用语篇外的多模态资源开展相应的课外活动。
关键词英语阅读教学多模态识读能力中图分类号：H319 文献标识码：A0前言现代语篇的多模态性表现在其同时使用两种或两种以上模态、两个或两个以上符号系统。
模态有视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
符号系统除了语言文字之外，还有音响、音调、字体、布局等伴语言符号，也包括眼神、面部表情、手势等身体语言符号及由PPT、音响扩放、网络等现代科学技术所构成的非身体符号。
例如，现代电视广告话语不仅涉及听觉模态，还涉及视觉模态，是一种多模态话语；而现代杂志中的广告话语虽然只涉及视觉模态，但既有语言文字，又有图画，也是一种多模态话语。
1英语语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性1.1时代发展的需要随着全球化时代的到来，英语已成为世界通用语。
每天有大量的英语科技文章、新闻及其它科技资讯发布在各类报纸和网络上。
全球化时代要求人们及时掌握最新的科技信息、把握现代科技发展的动向，而最好的办法就是直接阅读这些英语文献资料来获取想获得的信息。
由于信息技术飞速发展，这些文献资料信息一般以印刷品、图像等多模态语篇形式来传递。
另一方面，互联网已成为当今世界主要的信息来源，英语则已成为互联网使用最频繁的语言，互联网上80%的信息是用英文存储的。
而计算机界面本身是多模态的，网络文本也应该是多模态的。
因此，英语阅读教学应培养学生如何阅读多模态语篇，即应培养学生的多模态识读能力，以帮助学生在不久的将来适应全球化背景下急剧的社会变化，迎接社会、经济、科技发展所带来的挑战。
多模态商务英语教学模式构建探析
、
多模态教学与多模态读写能力
新伦敦小 组首先将 多模态应 用于语言教学 ， 提 出语 言教 学 的主 要任 务是 培养 学生 的多元 读写 能力和读 写多模 态意义 的 能力。国内学者对 多模态教学 与多元读 写能力 的培养 进行了逐 步深入的研究 。 顾Ｅ ｔ 国（ ２ ０ ０ ７ ） 构建了分析多媒体 学习和多模 态 学习的模 型并 区分了这两 种学习。 张德禄 （ ２ ０ ０ ９ ） 探 讨了多模 态
关键 词： 多 模 态； 商务英语教 学； 教学模式
作者简介 ： 易新奇 （ １ ９ ７ ５ － ） ， 女， 湖南长沙人， 中南林业科技 大学涉外学院外语 系， 讲师； 段桂 湘 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 湖南怀化人 ， 中南林
业科技 大学涉外学院外语系， 讲师。（ 湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
１ ． 商务 英 语 教 学 内容 多模 态化
单一模态 的交 流已经不 能满足现代人 的要求 。 外语教学也应 该
适应 时代 的发展 ， 外语教学过 程也应 该是多模 态 的交流 ， 传 统 的单模态教学应该 向多模态教学转化 。
教学 内容多模态化是商务英语教学多模态 化的关键。多模 态外语 教材将 图、 文、 声、 像 甚至网络媒 体融为一体 ， 并将艺术
（ ２ ０ ０ ９ ） 用实例分析了多模态化与大学生多元识读能力的培养 ； 王惠萍 （ ２ ０ １ ０ ） 研究 了阅读教学 中的多模 态识读 能力的培养 ； 王
梅（ ２ ０ １ ２ ） 研 究了如何在综合英语教学过程 中培养 学生的多元文
Ｐ Ｐ Ｔ 课件 ， 通过声音、 图像 、 动画、 颜色 、 文字等多种模态资源， 丰富多模 态教学 内容， 提高学习的趣 味性 ， 从而提高教学效果 。
英语阅读教学中多模态识读能力的培养
英语阅读教学中多模态识读能力的培养一、本文概述随着全球化进程的不断推进，英语阅读教学的重要性日益凸显。
然而，传统的英语阅读教学模式往往只侧重于语言知识的传授，忽视了对学生多模态识读能力的培养。
多模态识读能力是指学生在阅读过程中，能够全面理解和分析文本中的文字、图像、声音等多种模态信息的能力。
本文旨在探讨在英语阅读教学中如何有效地培养学生的多模态识读能力，从而提高学生的阅读理解和跨文化交际能力。
本文将首先介绍多模态识读能力的概念及其在英语阅读教学中的重要性。
随后，将分析当前英语阅读教学中存在的问题，如忽视多模态信息、缺乏跨文化交际能力的培养等。
在此基础上，本文将提出在英语阅读教学中培养学生多模态识读能力的策略和方法，包括整合多模态资源、设计多模态教学活动、构建多模态评价体系等。
本文将总结研究成果，并展望多模态识读能力在未来英语阅读教学中的发展前景。
通过本文的研究，期望能够为英语教师提供一种新的教学思路和方法，以培养学生的多模态识读能力为核心，全面提高学生的英语阅读水平和跨文化交际能力。
也希望本文的研究能够为相关领域的研究者提供有价值的参考和借鉴。
二、多模态识读能力的理论基础多模态识读能力的培养在教育领域，特别是在英语阅读教学中，正逐渐受到重视。
这一培养模式的理论基础主要源自语言学、认知心理学和教育学等多个学科。
在语言学领域，多模态识读能力的培养与系统功能语言学理论紧密相连。
系统功能语言学认为，语言是一种社会符号，是人们在社会交往中进行意义交流的工具。
而多模态则是这种语言交流的一种扩展，包括语言、图像、声音、动作等多种符号系统。
因此，培养学生的多模态识读能力，就是让他们能够理解和运用这些多种符号系统进行意义交流。
在认知心理学领域，多模态识读能力的培养与多元智能理论相契合。
多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等。
多模态识读能力的培养有助于开发学生的多种智能，特别是语言智能和空间智能，使学生能够通过多种感官和符号系统进行学习和交流。
高中英语阅读教学中多模态识读能力培养模式探析
2018年29期总第417期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中多模态识读能力培养模式探析文/吴丹【摘要】在2017版教育部《普通高中英语课程标准》中将高中生需要掌握的语言技能分为听、说、读、看、写。
其中“看”指的就是理解多模态语篇的能力。
本文旨在以新伦敦小组提出的“设计”理念为基础，探讨高中英语阅读课堂中多模态识读能力的培养模式，寻求改进高中英语阅读教学的方法，从而提高中学生阅读英语的兴趣和水平。
【关键词】多模态识读；设计；高中；英语阅读【作者简介】吴丹，福建省漳州第一中学。
一、引言在语言文字诞生之前，史前人类利用手势、拟态语等非文字资源来进行交际。
在现代社会，人类在习得语言、入学识字之前通过声音、图形、图画来传达意义，表达情感。
虽然在文字出现之后，利用文字记录和传递信息是最精准、最有效的手段，但是人们在日常生活中并未完全放弃利用语言文字之外的其它模态来实现交际目的。
而且随着时代发展、科技进步，现代信息技术走进千家万户，人们越来越多地借助声音、图片、颜色、动画等方式来表达情感，传递信息。
作为高中英语语言教学者，除了教授基本的语音、词汇、语法等语言知识以外，还应该注重其它非文字资源协助传达意义的功能，引导学习者理解并掌握文字信息与非文字信息是如何共同建构意义的。
在2017年教育部《普通高中英语课程标准》中对高中学习者需要掌握的语言技能进行了调整，从原来的听、说、读、写四项技能增加为听、说、读、看、写五项技能。
其中的“看”(viewing)指的就是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。
基于此，本文试图分析多模态识读能力培养模式，并将之引入高中英语阅读教学课堂，以此丰富高中英语阅读教学形式，激发学生对阅读课堂的兴趣，提升学生解读英语语篇的能力。
二、多模态识读能力多模态识读(Multiliteracy)指具有阅读所能接触到的各种媒体和模态的信息，并能循此产生相应的材料(胡壮麟 2007)。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用探究
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用探究发布时间：2023-07-20T03:02:31.035Z 来源：《中小学教育》2023年7月3期作者：王乐怡朱艳林[导读] 对于多模态教学模式，其主要是凭借视觉、听觉以及触觉等感觉，通过多媒体、语言以及图像等手段进行学习，其可以让学习呈现多种形式，学生在此模式下学习可以培养自身对知识的整合和分析等能力。
（山东省淄博第十中学山东淄博 255129；山东省淄博第十中学山东淄博 255129）摘要：阅读是英语教学中的重点也是难点，英语教师在进行阅读教学时，主要目标就是培养学生的阅读能力。
在英语阅读内容复杂多样，能够在一定程度上增强学生综合能力，不仅可以提升自身的英语语言，还可以积累陌生的单词，丰富自身的英语知识。
尤其是学生到了高中阶段，英语阅读的学习就显得至关重要。
但是以往的英语阅读教学还是存在不足，英语阅读教学方法的单一性制约了学生学习与发展，也不能提升学生的英语阅读能力。
但是在新课程改革以后，衍生出一种新的教学模式，也就是多模态教学。
关键词：多模态教学模式；高中英语；阅读教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-108-01对于多模态教学模式，其主要是凭借视觉、听觉以及触觉等感觉，通过多媒体、语言以及图像等手段进行学习，其可以让学习呈现多种形式，学生在此模式下学习可以培养自身对知识的整合和分析等能力。
从学生的英语阅读能力就可以看出其英语中的综合能力如何，学生阅读能力的培养与提高对于其自身语言能力的强化有着促进作用，但是在传统的高中英语教学中，教师的方法过于单一，无法调动学生主观能动性，教学质量的提高受到了阻碍。
而通过这一教学手段，能够使学生学习资源更具丰富性与多样性，营造活跃的教学氛围，让学生对英语阅读产生更大的兴趣。
因此如何在高中英语阅读教学中对这一教学模式合理应用越来越成为研究重点。
一、基于多模态模式做好课前准备工作英语阅读教学中，为了能够提高多模态教学有效性，教师需要将课前准备工作落到实处，并深入分析研究教材内容。
多模态教学在英语阅读教学中的应用研究
多模态教学在英语阅读教学中的应用研究摘要：一直以来，阅读都是高中英语教学中的重点内容，也是学生高考时的必考内容，因此其地位一直都居高不下。
而如何在实际教学中提高阅读教学质量，让学生轻轻松松做出阅读题并得到理想的成绩是当前所有高中英语教师需要认真思考和研究的问题。
在这一过程中，多模态教学就出现在了许多英语教学中，并在阅读教学中显现出较高的应用效果和价值。
因此，本文就多模态教学在英语阅读教学中的应用进而展开深刻探讨，并为当前高中英语教师提供新的教学思路和策略，让他们在具体教学活动中能够正确使用多模态教学来提高教学的有效性。
关键词：多模态；高中英语；阅读教学；应用研究引言：当今世界，由于各国经济都在快速化发展，使得国与国之间的交流也越加密切，英语也由此成为了各国交流过程中必不可少的语言。
在这样的时代背景下，各个国家开始注重英语这门学科教学的开展与发展问题，提出教师必须认真对待每一次教学，以此让学生对英语学习充满浓厚的兴趣。
而多模态教学作为这个时期比较突出的新型教学方式，为高中英语阅读教学质量的提升发挥了极其重要的作用。
本文主要从多模态教学概述、当前高中英语阅读教学中存在的问题以及多模态教学在高中英语阅读教学中的应用的策略三个方面展开论述，以期能够帮助到更多的英语教师解决教学问题、走出教学困境。
一、多模态教学概述所谓多模态教学在于“模态”和“多”这两个核心词，前者是指人在感知世界和认识世界时所呈现出的方式，例如绝大多数人利用视觉、触觉、听觉、味觉以及嗅觉这五种感官来获取他对自然界的认识和感知，这也是最为常见的一种与外界事物进行交流与互动的方式[1]。
而后者是指人在感知世界时并不只是用一种方式来获取信息，而是用多种方式叠加起来接收他所想要的信息。
根据人们认识世界所采取的方法又划分了视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态五种模态。
根据相关调查表明，比起以往在以教育者为中心、学生被动接受知识的教学模式，大多数学生更愿意自觉、主动的发现和探索新的知识。