巧设情境趣味识字
情境识字,提升小学语文识字效率
情境识字，提升小学语文识字效率一、情境设置场景：小镇的图书馆在一个阳光明媚的下午，小镇的图书馆里充满了孩子们的欢声笑语。
小朋友们被五彩斑斓的书籍吸引，纷纷围坐在一起，期待着去探索新知识的旅程。
二、活动设计1. 识字竞赛活动目标：通过竞赛的形式，激发孩子们的识字兴趣。
活动过程：分组：将孩子们分成小组，每组4-5人。
字卡准备：准备一些含有生字的字卡和图片。
例如：“苹果”、“快乐”、“朋友”等。
竞赛规则：每组依次抽取字卡，团队一起讨论这个字的意思和用法。
用这个字造句，句子中可以加入情境，例如“我和朋友一起吃苹果”。
每正确完成一个字的解读和造句，获得一分，最终分数最高的组获胜。
2. 故事接龙活动目标：通过故事接龙的方式，加深对字词的理解和记忆。
活动过程：选定一个主题：比如“森林冒险”。
开始故事：开始时由老师或学生做开头，例如：“从前在一片森林里，有一只小狐狸。
”接龙规则：每个小朋友轮流接下去，要求使用特定的生字（如“狐狸”、“树”、“小鸟”等）。
对于每个新出现的生字，要求解释它的意思，并用它造句。
结束扩展：故事结束后，可以让每位小朋友说说自己最喜欢的部分，并且复述其中的生字。
3. 角色扮演活动目标：通过角色扮演，加深对生字的感性认可。
活动过程：角色选择：每位孩子选择一个角色，比如“老师”、“医生”、“小动物”等，并准备对应的道具。
场景模拟：在特定的情境下，比如看病、上课或在公园玩耍，每位孩子使用生字进行对话。
关键词提炼：每次对话结束后，提炼出对话中使用的生字，并进行讨论。
书写练习：孩子们回到座位上，写下刚刚使用的生字，并尝试用它们造句。
三、总结与反思通过这些情境活动，小学生不仅能增强对新学字词的认知，还能在愉快的氛围中提升识字的效率。
在活动结束后，可以让孩子们分享他们的感受与收获，进一步巩固所学知识。
小贴士家长参与：鼓励家长在家中创造类似的情境，与孩子一起练习识字。
持续反馈：定期进行识字小测验，让孩子们检验自己的学习成果，保持他们的学习乐趣。
一年级语文：创设情境 趣味识字-《识字2》案例与反思
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案编订：XX文讯教育机构创设情境趣味识字-《识字2》案例与反思教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
[问题提出]心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我们要充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。
我们该怎样促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率呢？[案例描述]（课前播放《上学歌》乐曲，师生同唱）一、谈话导入，明确目标这节课我们继续学习“识字2”。
上节课，我们认识了12个生字、4种笔画，还通过描红，学会了其中7个一类生字的笔顺，初步读了词语，这节课我们的任务是进一步读好书、写好字。
二、复习字词，读准字音1、读带拼音的12个生字。
瞧，这些生字宝宝又出来和我们见面了，大家响亮地与它们打声招呼吧！2、读去掉拼音的12个生字。
齐读：这些生字宝宝把拼音帽摘掉，你们还认识它们吗？开火车读：开火车一个一个地读行吗？3、读韵文。
这些生字宝宝真调皮，瞧，它们又跑到词里去了，你们能把这些词读准吗？齐读。
一组读一行，看哪组读得又准又响亮，小组读。
三、图文对照，感知韵文过渡：你们都很棒，这些词的字音你们都读准了。
这篇韵文的小主人兰兰听了可高兴了，她要带我们去看看她早晨的生活呢！1、看图练说，在情境中认知（1）指导学习第一行①展示太阳、闹钟和小鸟的组合画面（播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）问：你看到了什么？听到了什么？（指名答）你真聪明！出示：太阳闹钟小鸟②谁来读准这些词语？指名认读，男生、女生——齐读。
巧设情境 愉快识字
巧设情境愉快识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1 、做游戏。
让孩子们借助拼音读准字音之后，用“开火车”的游戏读生字，但这种开火车的游戏与我们平时的做法又不同，老师出示生字卡片，“单列火车哪里开？”孩子们小手如林，“这里开！”接着老师说：“来一辆双列火车，往哪里开？”孩子们小手高举，“老师，这里开！”之后，老师又说：“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”孩子们激情爆发，“老师，这里……”涂娅利老师在让孩子识记“眉”和“初”两个字时，在黑板上画了一幅简笔画：眉毛和眼睛，让孩子说看到了什么，说这可不是画，它代表古时候的“眉”字，有意思吧！没有繁琐的分析，过多的语言，“眉”字便牢牢地在孩子们头脑中储存着。
识记“初”时，因这个字很抽象，孩子们有些困难，老师出示了一幅剪刀裁布图，又让孩子们图文结合，变抽象为形象，轻松地突破了难点。
游戏的形式很多，例如：“找朋友”“换衣服”“捉敌人”。
我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
2 、看实物、图画导入。
例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
通过游戏、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
小学语文情境化课堂识字教学方法
小学语文情境化课堂识字教学方法随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小学语文教学的识字教学也越来越重视情境化的教学方法。
情境化的识字教学方法，是指通过创设各种符合学生认知发展特点和生活经验的情境，帮助学生在实际语境中学习识字。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的认知能力，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
下面就小学语文情境化课堂识字教学方法进行详细介绍。
一、使用故事情境进行识字教学故事是小学生喜欢的学习方式，而故事情境可以帮助学生建立词语的情景记忆。
在识字教学中，老师可以根据学生的年龄和识字内容编写一些生动有趣的故事，将要学习的生字融入其中。
对于字音识字，可以编写一些与音节相关的故事，通过故事情境让学生熟悉并记忆生字的读音和意思。
故事里出现了一个动物的名字，这个名字正好就是学生要学习的生字，通过阅读故事，学生能够在情境中理解和记忆这个生字，迅速掌握它的读音和意思。
在小学语文识字教学中，老师可以利用图片创设情境来进行识字教学。
通过生动的图片情境，可以帮助学生迅速理解和记忆生字的字形和意义。
对于形意结合的汉字识字教学，老师可以通过图片或者卡通形象来直观地展示生字的字形和意义，让学生在情境中感知并强化记忆生字。
图片情境也可以激发学生的想象力和联想能力，帮助他们更好地理解和掌握生字。
游戏是小学生喜爱的活动，老师可以通过游戏情境设计各种有趣的识字游戏来进行识字教学。
老师可以设计一些文字游戏，让学生在游戏中认识和记忆生字。
通过游戏的方式，学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高学习的积极性和主动性。
老师还可以利用联想游戏、猜字游戏等各种有趣的游戏形式，让学生在游戏情境中学习识字，激发他们的学习兴趣和参与度。
在小学语文识字教学中，教材的选择也非常重要。
老师可以选择一些情境化的教材，比如带有故事情境的课文、带有图片情境的课文，或者是带有游戏情境的课文等，让学生在不同的情境中学习识字。
通过选取这些生动有趣的教材，可以帮助学生更好地理解和记忆生字，提高他们的学习兴趣和学习效果。
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法
谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法小学语文教学中，趣味识字是非常重要的一环。
因为语文学科中，识字是最基础的一环，对于学生的语文能力的提高有着非常大的作用。
而趣味识字则是一种让学生在学习识字的过程中，保持愉快的心情，激发学生学习的主动性，提高学习效果的一种教学法。
下面我们来谈一谈小学语文教学中趣味识字的各种教学法。
一、情境教学法情境教学法是一种通过情境来教学的方法，它通过构建生动有趣的教学情境，引起学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在小学语文教学中，可以通过情景营造有趣的语文教学情境，帮助学生快乐地学习识字。
在教学生学习“雨”字时，老师可以结合季节和天气的变化，设计一些小活动或小游戏，如让学生通过做手势模拟下雨的样子，或者通过故事、歌曲等形式，引导学生感受到“雨”字的寓意和意境，从而更加深刻地记忆和理解这个字的意义。
这种情景教学法可以帮助学生在愉快的氛围中轻松地掌握识字知识。
二、游戏化教学法游戏化教学法是通过将教学内容融入到一些有趣的游戏中，让学生在游戏中学习，从而提高学习的趣味性和有效性。
在小学语文教学中，也可以通过一些语文游戏来进行趣味识字的教学。
老师可以设计一些识字游戏，如拼图游戏、猜字谜游戏、填字游戏等，让学生在游戏中认识新的字形和字义，通过游戏的竞争和激励，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快轻松的氛围中掌握识字知识。
三、多媒体教学法多媒体教学法是通过多种媒体手段（如图片、视频、音频等）来进行教学，使得教学内容更加生动直观，提高学生的学习兴趣。
在小学语文教学中，利用多媒体手段进行趣味识字的教学也是一种很有效的教学法。
在教学生学习一些生僻字时，老师可以利用多媒体手段进行展示，如通过图片、动画等形式生动形象地展示这些字的字形和字义，从而帮助学生更直观地理解和掌握这些生僻字。
通过多媒体的呈现，可以使学生在视觉和听觉上得到更直接的刺激，增加识字知识的吸引力和趣味性。
四、互动教学法互动教学法是通过师生互动、生生互动来进行教学，使得学习过程更加活跃有趣。
巧设情景 趣味识字
巧设情景趣味识字（教例：人教版小学一年级语文下册《识字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的教学）《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。
师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？生：（异口同声）好！（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。
）师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？（学生交流汇报）生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。
生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。
生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。
生：……（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。
）师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？（学生踊跃发言）设计意图：刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。
鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。
师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。
（学生个人练读，同桌互说。
）（学生交流、汇报）生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。
生：我记住了蚯蚓的名字。
生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。
（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）生：它们都是左右结构的字。
情境化课堂识字教学方法探索
情境化课堂识字教学方法探索情境化课堂识字教学方法是一种通过营造具体情境以提升学生识字能力的教学方法。
这种方法注重将学习与现实生活相结合，通过丰富多样的情境让学生在真实的语言环境中进行识字学习。
下面将介绍几种常用的情境化课堂识字教学方法。
可以通过创设真实情境提高学生的识字能力。
教师可以设计各种情境，例如超市购物、餐厅点餐、地铁乘坐等，在具体情境中使用生活中常见的字词，引导学生理解和运用这些字词。
教师可以通过引导对话、角色扮演等方式，让学生在情境中进行学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
可以通过游戏化的方式提高学生的识字能力。
教师可以设计各种识字游戏，如拼字游戏、填空游戏、抢答游戏等，通过竞争和趣味性来激发学生的学习兴趣。
游戏中设置适当的难度，并逐步增加难度，以帮助学生逐步提高识字能力。
教师还可以利用多媒体技术提供情境化的教学资源。
通过运用图片、视频等多媒体素材，教师可以让学生在视觉和听觉上感受真实情境，进一步提高他们的识字能力。
教师可以使用图片故事、视频片段等教学资源，引导学生在观看中学习识字，提高他们的语境理解和阅读能力。
教师还可以鼓励学生阅读与课堂内容相关的文化资料。
通过阅读相关的文化资料，学生可以更好地理解课堂所学的字词，并丰富自己的词汇量。
教师可以引导学生通过阅读儿童故事、报纸、杂志等文化资料，扩展他们的阅读经验和语言知识。
情境化课堂识字教学方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的识字能力。
通过创设真实情境、游戏化教学、多媒体技术和阅读文化资料等方式，教师可以帮助学生更好地理解和运用字词，提高他们的语言能力。
教师在教学中可以积极尝试情境化课堂识字教学方法，为学生的识字学习提供更好的支持。
创设乐学情境 快乐高效识字
创设乐学情境快乐高效识字第一场景：秋天的果园秋天是丰收的季节，小朋友们来到了果园里，看到了满树的果实。
他们兴奋地跑过去，摘下一个个红彤彤的苹果。
这时，果园的主人拿着一张卡片走了过来，卡片上写着“苹果”两个大字。
果园主人告诉小朋友们，这就是“苹果”的字样，而且果园里还有很多种类的水果，每种水果都有自己独特的字样。
小朋友们听了非常感兴趣，他们决定要记住每种水果的字样，以后就可以认识更多的水果了。
第二场景：图书馆的知识海洋图书馆是知识的宝库，小朋友们来到了图书馆里，看到了各种各样的书籍。
有故事书、科普书、文学书、绘本等等。
在一本字典上，小朋友们发现了许许多多生字，这些生字包括了各种各样的生活常见词汇和名词。
小朋友们决定要认真学习这些生字，因为只有认识越多的生字，才能够读懂越多的书籍，知识的海洋就越广阔。
第三场景：游乐园的文字游戏小朋友们来到了游乐园，看到了许多有趣的游戏设施。
其中有一个转盘游戏，转盘上写着各种各样的字，小朋友们站在转盘前，一边转动着转盘，一边用手指着转盘上的字念出来。
这样不仅锻炼了他们的眼力和反应能力，还可以通过游戏来认识更多的字，而且还能够增强他们对字的印象，以后就更容易记住这些字了。
回到家里，小朋友们做了一个识字游戏，他们与家人一起坐在桌前，拿出字卡，翻翻字卡，一边认真观察字的字形、笔画和结构，一边快乐地念出这些字。
家长们还可以利用这个游戏教会他们新的字，帮助他们记住更多的字。
这样不仅增强了家庭成员之间的亲子互动，还可以在快乐中学习更多的知识。
第五场景：互动的识字竞赛小朋友们组织了一个互动的识字竞赛，他们把自己学到的所有字都写在了一张大纸上，然后比赛谁能够快速认出所有的字并且正确地读出来。
这个活动不仅使他们对字的认识更加深刻，还可以锻炼他们的快速反应和记忆能力。
通过这些乐学情境的设置，小朋友们可以在快乐的氛围中学习认字，提高他们的识字水平和识字速度。
希望这些活动可以帮助小朋友们更加快乐地学习中文，让他们在观察、读书、游戏和互动中获得更多的乐趣和知识。
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巧设情境趣味识字
【摘要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。
把识字教学与生活相结合，创新地开创识字方法，发挥学生的主导地位，让学生主动、积极地参与到识字学习中来。
【关键词】识字兴趣识字空间识字成效
识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
然而，汉字字形结构复杂、笔画繁多、差别细微，这就造成了辨认和识记的困难。
如何解决这一矛盾，最大限度地利用优秀的语文教育资源指导学生自主识字，提高识字效率呢？
一、开放方法，培养自主识字的兴趣
培养识字兴趣可以成为学生学习的动机，成为学习的动力，它会推动人去寻找知识，用心钻研，刻苦学习。
教学中，教师应教给学生多种识字方法，培养他们独立识字的兴趣，为其主动识字、自主识字创造条件。
（一）做游戏法
低年级学生活泼好动，都喜欢做游戏。
把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发学生的识字兴趣。
在识字教学中，我经常创设“汉字王国” “识字乐园”
“字词天地”等情境，让每一个生字成为“字宝宝”“字
娃娃”，并给认读生字的过程取上有趣的名字，如“和字词朋友打招呼” “送字宝宝回家”等。
（二）猜字谜法
猜谜是一种有趣的智力游戏，它不但可以帮助学生增长知识，而且能锻炼和提高他们的思维能力。
女口: 学习《一去二三里》一课时，我给出“六”的谜面“两个蚂蚁抬棍棍，一个蚂蚁棍上困”。
学生稍稍动脑筋就能说出谜底。
在这种饶有兴趣的猜字谜活动中，学生轻松愉快地记住了生字、难字，而且也领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法，激发了他们爱猜、乐猜、想猜的愿望。
（三）编口诀法
教学中，我们会发现，学生识字越多，就会遇到很多形近字。
这些字字形十分相似，很容易混淆。
因此，我在教学中通过“给字编口诀"来提高学生辨别形近字的能力，力求读准确，用正确，减少错别字。
如学习“季”时，为不和“李”混淆，编口诀：“木子李，禾子季。
”如区别“抱、跑、泡"时，有的学生编出口诀：“双手抱，双脚跑，用水泡”。
这些识字口诀帮助学生很快掌握
了形近字，减少错别字。
学生学得
愉快，记得牢固
（四）画图画法
最早的造字方法就是象形法。
根据低年级儿童的身心特点，我想，如果让他们自己去创造具体、直观, 又是自己熟悉的形象来帮助识记，识字的效率会更高。
如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土、口、目、耳”等，我利用多媒体展示教材上的图片，先让学生试着读字的音，再把这些字与图画比较，找出相像的地方，又让学生自己亲自动手画一画，给自己画的图配上相应的字。
学生依形识记，很容易就记住了这些字。
二、开放渠道，拓宽自主识字的空间
《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
我们可以而且应该树立大语文观，帮助学生利用好资源，开放识字的空间和渠道，指导学生在具体的与生活密切相关的语言环境中自主识字，从而提高识字效率。
（一）寓识字于家庭环境中
家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。
如何指导学生在家庭生活中自主识字呢？
首先，指导学生在家长的帮助下营造一种文字环境。
如：在自己的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物；在墙壁上挂生字表；在家具、玩具上贴相应的词卡，如“沙发”“茶几”“电视机”“火车”等。
孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染，能潜移默化地和这些生字词
交上朋友。
（二）寓识字于学校生活中学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的，校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是引导孩子及早识字的一个条件。
如把每日课程安排写于黑板一侧，学生对科目名称不断熟悉，从而逐步识记；放手让学生互相发放作业本，识记同学姓名；带学生参观校园，识别校训班训，认识办公室、教室门牌,, 把识字寓于学校生活中，既帮助了学生熟悉学校环境和校规，又积累了新的字词，可谓一举两得。
（三）寓识字于社会环境中社会为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
大街上的广告标语、商店门前的醒目招牌、广场边上的文化橱窗、购物架上的商品标牌，林林总总的文字无不显示了祖国文字的巨大魅力，也深深吸引了孩子好奇的视线。
我们可利用这些有利资源，指导学生从中识字。
三、开放成果，扩大自主识字的成效为了巩固识字成
果，更好地总结识字方法，教师还应组织丰富多彩的检查、总结、交流的方式，使学生有机会展示自己的识字成果，交流识字感受。
（一）识字经验交流会
让学生在小组里或在班上讲述自己认识某一个字的途径、经过、方法，以促进学生之间相互交流，共享识字经
验，扩大识字效果。
（二）识字竞赛活动
举行“识字擂台” “识字大比拼”等竞赛活动，使孩子们有充分表现的机会，并带动在识字活动中还不够积极的孩子热情参与。
（三）自主识字本展示会
为了把无意识地接触汉字变成有意识地认字，我也鼓励学生把自己主动识记的字做一些收集和整理工作。
其中有一种方法就是引导学生把日常生活中看到的报纸杂志的标题刊头、产品介绍资料、食品包装等收集起来，从中选取自己感兴趣的字识记这种自主识字本图文并茂、生动有趣，更能促进孩子对识字活动产生浓烈的兴趣。
通过交流展示，共享乐趣，充分肯定了自己的劳动，又能从中感受到满足和成功。
实践证明，开放识字教学，指导学生自主识字，学生的识字量大大地增加了，认识能力明显提高了，学习的主动精神也增强了。
相信坚持开放识字教学，
充分挖掘识字教育资源，持之以恒地引导学生走自主识字之路，前景一定会更美好。