位置(用数对确定物体的位置)
五年级上册数学教案-2 位置(用数对确定物体的位置)∣人教新课标
五年级上册数学教案-2 位置（用数对确定物体的位置）∣人教新课标一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，知道数对表示位置的方法。
2. 培养学生运用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法2. 利用数对确定物体位置的方法3. 实际操作练习三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的表示方法及利用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对的顺序和意义，能够灵活运用数对表示物体位置。
四、教学过程1. 导入新课- 利用图片或实物展示，引导学生关注物体的位置，引入位置的概念。
- 提问：如何表示物体在平面上的位置？2. 探究新知- 讲解数对的概念：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，用于表示平面上的点。
- 讲解数对的表示方法：数对通常用括号括起来，两个数之间用逗号隔开，如（3，4）。
- 讲解利用数对确定物体位置的方法：第一个数表示物体所在的列，第二个数表示物体所在的行。
- 示例：在教室座位图中，找出某个学生的位置，用数对表示。
3. 实践操作- 分组活动：每组同学在平面图上标出自己座位的位置，用数对表示，并与其他组交流。
- 个人练习：学生在练习本上完成数对表示位置的练习题。
4. 巩固练习- 出示练习题，让学生独立完成，教师巡视指导。
- 针对学生完成情况，进行讲解和点评。
5. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，引导学生总结数对的概念、表示方法和应用。
- 强调数对在确定物体位置中的作用，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固数对表示位置的方法。
2. 观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，并与家人交流分享。
六、教学反思本节课通过讲解、实践和练习，使学生掌握了数对的概念和表示方法，能够利用数对确定物体位置。
在教学中，要注意引导学生理解数对的顺序和意义，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
六年级上册数学知识重点、难点
整数比化简：用比的前项和后项同时除以它们的最大公约数；分数比化简：用前项后项同时乘分母的最小公倍数化成整数比，再按化简整数比的方法来化简。
小数比化简：向右移动小数点的位置先转化成整数比。
再按化简整数比的方法来化简。
方法二：先用比的前项除以比的后项求出比值，再把比值改写成比的形式。
4.解决问题（1）已知一个数的几分之几是多少，求这个数，通常用除法来计算。
对于较复杂的题目有时用方程解更容易理解些。
【分率对应量÷分率】（2）求一个数是另一个数的几分之几，用除法计算。
【一个数÷另一个数】（3）求一个数比另一个数多（或少）几分之几用除法计算。
【差量÷单位“1”的量】5.数学积累。
（1）一个数除以小于1的数，商大于被除数；一个数除以1，商等于被除数；一个数除以大于1的数，商小于被除数。
（2）黄金比是0.618:1。
第四单元圆1.认识圆（1）相较于圆中心的一点叫做圆心，一般用字母O表示。
连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。
通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。
（2）在同一个圆内，有无数条半径，且所有的半径长度都相等，有无数条直径，且所有的直径长度都相等。
半径的长度是直径长度的一半（），直径的长度是半径长度的2倍。
（3）在同一个圆内，两端都在圆上的所有线段中，直径最长。
（4）画圆时：圆规两脚间的距离是圆的半径。
圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。
（5）圆是轴对称图形。
圆的直径所在的直线就是圆的对称轴。
一个圆有无数条对称轴。
（1）百分数表示一个数是另一个数的百分之几。
百分数也叫百分率或百分比。
百分数只能表示两个数相除的关系，不能表示具体的数量，所以不能带单位。
（2）百分数通常不写成分数的形式，而在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。
2.百分数和分数、小数互化。
（1）百分数与小数的互化小数化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时添上百分号。
百分数化成小数：去掉百分号，同时把小数点向左移动两位就可以了。
《用数对确定物体的位置》(教案)
《用数对确定物体的位置》（教案）教学目标：1.通过图片了解数对是什么。
2.了解什么是直角坐标系，并学会在直角坐标系中表示点的位置。
3.学习如何用数对确定物体的位置。
4.掌握数对的书写方法。
教学准备：1.白板、黑板、彩色粉笔等。
2.教学用的图片、课件。
3.锁匠模型、数对模型等。
教学步骤：一、导入1.老师出题目：“如何用数对来描述一个人的位置？”请学生谈自己的看法。
2.通过学生的讨论，引出今天的教学内容，即《用数对确定物二、引入1.展示一个房间集合的图片，请学生观察。
2.询问学生，怎样才能确定图片中房间内的一个物体的位置？3.引出数对的概念。
4.展示一个数对模型，如 (3,4) ，请学生说出这个数对的含义是什么。
三、讲解1.学习直角坐标系。
（1）展示直角坐标系概念图片，引导学生认识直角坐标系。
（2）讲解直角坐标系的横坐标和纵坐标的意义。
2.学习用数对表示物体的位置。
（1）展示锁匠模型，让学生通过观察模型来描述物体的位置。
（2）把模型放在直角坐标系的第一象限，用数对表示。
（3）通过给出不同的数对，让学生在直角坐标系上表示模型四、练习1.让学生归纳总结数对的基本与特殊情况的书写方法。
2.请学生通过将模型放在其他象限上，用数对来表示模型的位置。
五、巩固1.教师出题目：“如何用数对表示自己的位置？”2.让学生通过相互交流的方式来解题。
3.展示不同学生的答案，进行比较和总结。
六、拓展1.教师出题目：“如果我们要表示房间内很多物品的位置，怎样做最好？”2.通过课堂上的讨论，将学习到的内容与实际应用结合起来。
七、课堂总结1.针对学生上课当中的错误和不足进行点评。
2.向学生再一次简要回顾课堂的内容。
教学反思：本次数学课堂的整体设计符合小学阶段学生的认知规律，一步步引导学生学习使用数对确定物体的位置。
通过图片、课件等辅助教学，激发学生的兴趣，帮助他们更深刻地理解数对的基本概念和书写方法。
随后，通过具体模型和直角坐标系的运用以及练习，学生得到了比较好的巩固。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案模板第【1】篇〗教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程一、揭示课题，对比引入谈话：今天这节课，我们学习有关确定位置的知识。
（板书课题：用数对确定位置）出示一排座位图，提问：谁知道小明的位置在哪里？出示三排座位图，提问：现在小明的位置在哪里？（第1排第3个）讨论：同样是小明的位置，为什么我们的描述方法却发生了变化呢？[设计意图：通过引导学生进行对比，让其感受到从一维到二维空间的过渡，拓展学生的空间观念。
]二、设置冲突，引发需要1．激活经验。
谈话：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉听课的老师吗？学生可能回答：第×排第×个，第×组第×个，第×行左边×个，第×列第×个……（教师相应板书）2．认识列。
提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。
我们把竖着排的叫做列。
（板书：列）屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。
（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。
3．认识行。
谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。
（板书：行）确定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数）提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行？（课件依次在座位图上的行数）[设计意图：自由表示班长的位置，让学生感受标准不一所带来的麻烦，引出统一标准的必要性，从而明确列与行的表述方法。
五年级上册数学课件-2.1用数对确定物体的位置人教版(28张ppt)
生活中的数学：你知道经纬线的知识吗？
作业：练习五3、4题。
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
你能在图上标出张亮同学的位置吗？
第1列
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
张亮的位置是第2列，第3行。
↑列
用数对确定位置
↑行
张亮的位置：（ 2，3 ）
在图中找出数对（1，2）的位置。
6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
举诞生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
飞机上确定座位的位置
座位9A
电影院里确定座位的位置
你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？
1.
2.（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。（2）数对（4,2）和（2,4） 分别表示哪个汉字？
1．这节课的学习你有什么收获？2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
直线 一个数据 平面 两个数据（数对）立体空间 ？个数据
人教版五年级数学上册第2单元位置教案(在方格纸上用数对确定物体的位置)
指生回答：大门(3，O)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆(1，4) 猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5) 海洋馆(6，)
2．指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。
（数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。）
2．导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学习数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？
熊猫馆
大象馆
海洋馆
猴山
大门
引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。
指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。
二、互动新授
1．出示教材第20页“动物园示意图”。
(1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。
引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
(2)提出问题：图上的数字表示什么？
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。
猴山(2，2) 大象馆(1，4) 大门(3，O)
表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；
表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
批 注
教学（后记）反思：
并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆(0，3)是在最左边一列第3行，狮虎山(4，3)是在第四列第三行。
人教版数学五年级上册教学设计之2.1位置(在方格纸上用数对确定物体的位置)
课题
2.1位置(在方格纸上用数对确定物体的位置)
执教人
学习目标：
1.理解方格纸上数对的含义。
2.结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3.在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。
达成评价：
结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
(2)提出问题：图上的数字表示什么？
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。
(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？
指生回答：大门(3，O)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
学习重难点
掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
正确描述物体所在的位置。
先行组织
活动1：
1．复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？
（数对中的一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。）
2．导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？
师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？
小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
位置(用数对确定物体的位置)
谢集学区集体备课教案定稿
括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确定位置1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。
）
（四）应用知识
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
三、巩固拓展完成教材做一做。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数（从下往上数）。
学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
同学回答
思考讨论
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
新课标人教版数学五年级上册2.1用数对确定物体的位置课件
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达标检测
音乐课,聪聪坐在音乐教室的第4列第2行,用数 对(4，2)表示,明明坐在聪聪正后方的第一个位置 上,明明的位置用数对表示是( ).
合作交流第5行 五（1）班 五（2）班 五（3）班
第4行 四（1）班 四（2）班 四（3）班
第3行 第2行
三（1）班 三（2）班 三（3）班 二（1）班 二（2）班 二（3）班
第1行 一（1）班 一（2）班 一（3）班
第1列
第2列
学生先独立思考，然后小组交流，再汇报。
第3列
4. 某班的位置是（x，3），表示的是哪个班？某班的位置是（3，x），表 示的是哪个班？
合作交流 第5行 五（1）班 五（2）班 五（3）班
第4行 四（1）班 四（2）班 四（3）班
第3行 第2行
三（1）班 三（2）班 三（3）班 二（1）班 二（2）班 二（3）班
第1行 一（1）班 一（2）班 一（3）班
第1列
第2列
第3列
1. 用数对表示五年级各班的位置。
五（1） （ 1 ，5）
五（2） 五（3） （2 ，5 ） （ 3，5）
人教版数学五年级上册第二单元：位置
1.理解列、行的含义。 2.会用数对表示物体的位置。 3.根据数对会在方格纸上确定物体的位置。
自主学习
自主学习
什么是列？什么是行？怎样确定第几列？第几行？ 竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列,一般从左向右数; 确定第几行,一般从前往后数。
五二班部分同学课堂情境图
A、（5，2） C、（3，2）
B、（4，3） D、（4，1）
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对”来表示。这就是今天我们要学习
的主要内容：用数对确定位置。张亮
在第 2 列、第 3 行的位置，可以用数
对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为
分享是一种博爱的心境，学会分享，你就超越了自己的人生！
相信每一个孩子都会成功！
括号里这两个数各表示什么？ （第
一个数表示第几列，第二个数表示第
几行。） 强调并让学生明确数对的
过程与方法 使学生能在方格纸上用数对确定位置
目标
谢集学区集体备课教案 稿
内容 分析
教学 方法 学法 指导
情感态度与 价值观
教学重点
能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。
课题 《
课型
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
主备人
参备人
教学难点
灵活运用数对知识解决实际问题。 首备时间
相信每一个孩子都会成功！
课后作业布置
练习五：1、2、4
参备人意见建议
每日温馨提示
分享是一种博爱的心境，学会分享，你就超越了自己的人生！
相信每一个孩子都会成功！
“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已 经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学 习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让 学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培 养学生的空间观念。
是踊跃参与，达到了意想不到的效果。 3、备课充分，联系实际，课堂气氛活跃。 不足之处： 没能抓住课堂中错误的生成，使其成为亮点。在练习时，当一个学
生说出一个数对而有两个学生同时站起来时，我应该让他们展开辩论，这样不 仅活跃了课堂气氛，而且会成为课堂的一个亮点。
分享是一种博爱的心境，学会分享，你就超越了自己的人生！
教学 目标
过程与方法
参备人
教具学具
情感态度与 价值观
内容Leabharlann 教学重点分享是一种博分爱析的心境，学教会分学享难，点你就超越了自己的人生！
相信每一个孩子都会成功！
教师活动
学生活动
复备批注
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道
其他班级上课的情境是什么样的
呢？今天咱们就去五年级某班看一
看。看，这是张亮班级里的学生，多
整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？ 学生可能说：第 3 个、从前
（出示教材例 1 情境图中张亮那一 面数第 3 个、从后面数第 3
列同学的座位）
个等。
教师引导学生分析，要在一列座位
中确定一个人的位置只要说清楚方
向和第几个就行了。
2．揭题：今天我们就来学习如何用
数对来表示物体的位置。 （板书课
题：用数对确定物体的位置）
相信每一个孩子都会成功！ 分享是一种博爱的心境，学会分享，你就超越了自己的人生！
成功之处： 1、以学生实际创设情境，激发学生的学习兴趣。课的开始以本班的座 位情况这一真实的课堂情境引入，因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很 好的激发学生的学习兴趣。
2、能让学生自主合作探究，使学生成为学习的主人。课堂上学生始 备课 终积极主动参与学习，小组合作时不是流于形式而是积极探索。认识数队后更 反思
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
教
1．师引导：这么多表示方法有些
学
乱，同学们所说的“排”，在数学上
主
竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：
要
列行） 并明确：数“列”的时候习惯
过
上从左往右数，依次为第 1 列、第
程
2 列……数“行”的时候习惯上从前
往后数，依次为第 1 行、第 2 行……
把教材情境图上的每一列和每一行 同桌互说
四、课堂小结
学生自由发言，指名学生说一
师：同学们，这节课你们都学会了哪 说，如找座位，找楼座等。
些知识？
师：除了以上两位同学所说的之外，
在用数对表示物体的位置时还要注
意，列是从左往右数，行是从前往后 生 1：我学会了怎样用数对表
数。
示位置。
生 2：我知道了数对中第一个
数表示列，第二个数表示行。
分享是一种博爱的心境，学会分享，你就超越了自己的人生！
1．先说一说自己班里，哪是第一列，
哪是第一行，并让学生用数对表示自
己的位置。指多名学生回答，加强数
对练习。
你能用数对表示你的前后左右邻居 同学回答
吗？说一说
思考讨论
2．做游戏：教师说数对，学生根据
数对找出相应的同学。
3．找数对：大家来找一找生活中的
数对。
三、巩固拓展 完成教材做一做。 先
让学生分组讨论，然后再说一说。
按顺序写上，同桌互相指一指。 说
明：通常情况下，描述物体位置时
先说列，再说行。 让学生用正确的
方法描述张亮的位置。
2．引导：你能用刚学习的知识描述 （第 2 列、第 3 行）
一下其他同学的位置吗？（举例王
艳、赵雪，周明位置等） 让学生随
便指图上一人，同桌互相说一说他
的位置。
学生练习
（二）认识数对
1．引导：表示位置我们还可以用“数
第一个数表示第几列，第二个数表示
第几行。
（三）用数对表示位置，根据数对确
定位置 1．让学生用数对分别表示图
中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）
2．讨论我们用数对表示物体位置时 学生回答：王艳的位置用数对
要注意什么问题？ （不要把列和行 表示是(3，4)，赵雪的位置
弄颠倒了。）
用数对表示是(4，3)。
（四）应用知识
相信每一个孩子都会成功！
谢集学区集体备课教案 初 稿
课题 位置（用数对确定物体的位置）
课型 新授
第 1 课时
主备人 孙丹 首备时间
9.18
参备人
王蕊、黄国强、刘美玲、杨翠平、张振超
复备时间
9.20
知识与技能
在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的
位
置
。
相信每一个孩子都会成功 ！
教学
复备时间
谈话法、讲授法
合作探究法
教学 目标
知识与技能
教具学具 多媒体课件
相信每一个孩子都会成功 ！
过程与方法
谢集学区集体备课
板书 设计
内容 分析
教学 方法 学法 指导
情感态度与
课题 《
价值观 用数对确定物体主的备位人置
教学重点 竖排一列 左一右 首备时间
横排教一学行难点 前一后 数对（列，行）
知识与技能