在生物教学中培养学生的记忆能力
从生物学角度谈记忆力的培养
从生物学角度谈记忆力的培养作者：陈永水来源：《教师·下》2014年第06期摘要：记忆是智慧的仓库，是一种复杂的心理活动。
记忆在中学生的学习过程中是极为重要的。
中学生在学习理论知识和实际应用中要依靠记忆才能在头脑中保持并在需要时提取。
培养中学生的记忆力是发展学生观察、实验、思维、探究能力的基础。
本文将依据生物学科的特点，阐述在中学生物学中有效记忆形式的培养。
关键词：生物教学；记忆力；记忆形式记忆是将获得的经验进行贮存和再现的生理过程。
法国作家伏尔泰说过：“人，如果没有记忆，就无法发明、创造和联想。
”纵观古今中外著名人物，他们之所以有所作为，这与他们惊人的记忆力有极大的关系。
难怪有句格言说：“记忆乃才智之母。
”对学生来说，学习新知识离不开对旧知识的回忆。
思考问题离不开记忆的内容，提高学习效率也离不开记忆。
所以，在生物学教学中要提高教学质量，首先就必须培养学生对生物学知识的记忆能力。
集自己多年的生物教学经历，从认识心理学的观点出发，结合中学生物学科特点，在中学生物学中有效记忆形式的培养归纳如下：1.多方面协同记忆现代科学研究表明，输入大脑皮层的知识信息是多种通道的，一个人从“视觉”得到的知识比从“听觉”得到的要精确和持久，单纯依靠听觉获得的知识能记住15%，而从视觉获得的知识能记住25%，既听又看可记住65%，看、听、说相结合能记住86%。
如果将各种渠道充分利用起来，就会使大脑皮层的各中枢建立许多通道的联系，使同一内容在大脑皮层上建立起“同一意义”的痕迹，从而达到加深记忆的目的。
据文献资料而知：用语言描述识记时间为2.8秒，用线条图解描述识记时间为1.5秒，用黑白照片描述识记时间为1.2秒，用彩色照片描述识记时间为0.9秒，直接看实物识记时间为0.4秒。
因此，在生物学教学中，充分利用实物、标本、模型、幻灯、录像、动画、多媒体、电影和视听工具做到声形并举，同时发挥学生耳听、眼看、口读、心想和手写的功能，这样能激发大脑皮层更多的功能区以及最大限度地调动大脑皮层各区域的功能作用，从而提高记忆和教学效果。
高中生物趣味记忆技巧教案
高中生物趣味记忆技巧教案
目标：通过趣味的方式帮助学生记忆生物知识，提高他们的学习效率和兴趣。
教学内容：
1. 生物知识的基本概念
2. 生物的分类和特点
3. 典型的生物实例
4. 生物生态和环境保护
教学方法：
1. 采用图片、故事、游戏等趣味形式呈现生物知识，激发学生的学习兴趣。
2. 利用联想、构建关联等记忆技巧帮助学生记忆生物知识。
3. 鼓励学生自主探索，参与互动活动，提高学生的学习积极性。
教学过程：
1. 活动一：生物知识拼图游戏
- 准备生物知识相关的拼图卡片，让学生分组完成拼图，同时讲解卡片上的知识点。
2. 活动二：生物知识接龙游戏
- 学生分组进行生物知识接龙游戏，每个学生说出一个生物名称，并说出与上一个生物相关的知识点。
3. 活动三：生物知识卡片记忆法
- 将生物知识点写在卡片上，每张卡片包含一个知识点，学生通过翻阅卡片进行记忆，并结合其他卡片进行连贯性整理。
4. 活动四：生物知识故事讲解
- 以生物为主题编写故事，引导学生从故事中学习生物知识，并进行思考和交流。
评估方法：
1. 观察学生参与活动的积极程度和学习效果。
2. 收集学生通过活动表现出的生物知识掌握程度。
延伸活动：
1. 生物知识科普演讲比赛
2. 生物知识实践探究活动
结语：
通过本次趣味记忆技巧教学，希望学生能够更好地掌握生物知识，提高学习兴趣，激发学习潜力。
希望学生在未来的学习过程中能够更加主动、积极地探索生物知识，为自己的学业发展打下坚实的基础。
高中生物教学的记忆教学法
三 利 用课 本插 图— — 好好 回忆
Ａ ａ Ｂ ｂ 。Ｆ ２ ￣ ｘ４ ，ｆ ４种表现型，其中性状分离比为 ９： ３： ３： １ 。 可以将 ９： ３： ３： １ 拆分成 （ ３： １ ） （ ３： １ ） 。这实际上就是 Ａ ａ自交后有两种表现型 ，分离比为 （ ３： １ ） ，Ｂ ｂ 自交后也 有两种表现型 ， 分离 比也为 （ ３： １ ） 相乘 的结果。这是因为
多， 想要取得好的成绩有些难 。 这时需要老师把事物背后隐 藏的本质规律告诉他们 ，帮他们理清头绪 ，更方便地记忆。 遗传学规律是高 中生物的难点和重点 ， 怎样才能让学生更好 地掌握遗传学规律并灵活运用呢？在实际教学过程 中， 我先 让他们记住 了 １ 对相对性状的杂合子 Ａ ａ 杂交时， 后代中 ３：
的学 生 到 了 高 三还 不 清 楚 光反 应 和 暗 反应 到底 是 在什 么 地 方发生的， 生 成 了哪 些东 西 。因此 在教 学 的过 程 中 ， 可 让他
们先把课本中的插 图画在作业本上 ， 并注明每一个结构。 学 生们对此很感兴趣 ， 甚至有 的还填上 了颜色 ， 画图的过程中
Ｃ，且 印象深 刻 。
关试题检验掌握情况 。 如在讲遗传规律时， 豌豆的异花传粉 ， 仅看 图不容易理解 ， 我带了两朵百合花给学生们 ， 看到花他 们就激动 了， 观察了结构后 ， 我让他们想办法按书上的图示 ， 想象如何给两朵花传粉 。然后让学生在课堂上演示整个 过 程， 并总结经验 ， 最后再让大家点评。 在欢乐的课堂气氛下 ， 豌豆的异花传粉问题就让学生们解决了 ， 同时印象深刻。毕 业后再看到这幅图片， 孩子们还能回想到异花传粉的整个过 程。 教学过程 中在课本不容易理解的地方花心思把抽象变为
记忆在生物教学中的应用
识 内 容 既 能 做 到 精 简 熟 记 ， 能 做 到 拓 展 成 篇 。如 细 又
胞 有 丝 分 裂 内 容 ， 在 中 学 生 物 学 教 学 中 既 是 重 点 又
１有 意 记忆 法
有 意 记 忆 法 指 有 明 确 的 目 的 或 任 务 凭 借 意 志 是 难 点 ， 容 多 、 杂 ， 求 全 部 记 住 并 能 准 确 表 达 内 复 要 止 努 力 记 忆 某 种 材 料 的 方 法 。 为 了 系 统 地 掌 握 科 学 知 这 些 内 容 是 很 难 的 。在 讲 授 过 程 中 ， 学 生 在 熟 悉 理 识 ， 中 学 阶 段 必 须 进 行 有 意 记 忆 。首 先 要 有 明 确 的 解 有 丝 分 裂 各 个 时 期 内 染 色 体 变 化 及 特 征 的 基 础 在 把 两 两 着 任 务 。任 务 明 确 ， 能 积 极 调 动 大 脑 的 主 观 因 素 ， 就 全 上 ， 它 缩 写 成 “ 个 出 现 、 个 消 失 ； 丝 点 排 板 赤 ； 染 染 均 力 以赴 地 实 践 记 忆 的 任 务 。任 务 越 明 确 、 具 体 ， 越 记 （ 道 板 ） 着 丝 点 分 裂 ， 单 （ 色 单 体 ） 分 两 极 ；
维普资讯
第 ３ ４期 －
长 生 ： 忆 在 生 物教 学 中 的应 用 冬 记
８ ７
记 忆 在 生物教 学 中 的应 用
张 冬 生
伊 宁市农四师教育局教育技术装备站 新疆伊宁 ８ ５ ０ ３ ００ 记 忆 是 对 输 入 信 息 的 编 码 、 存 和 提 取 的 过 程 ， ３ 概 括 记 忆 法 贮
类 繁 多 ， 中 学 教 科 书 中 分 布 的 知 识 点 多 ， 较 为 词 ， 现 相 关 内 容 时 ， 过 重 点 字 、 来 联 想 、 忆 识 在 也 再 通 词 回 复 杂 。如 何 培 养 学 生 的 记 忆 能 力 ， 高 记 忆 的 效 果 ， 记 内 容 的 一 种 记 忆 形 式 ，培 养 学 生 学 会 将 学 到 的 知 提
高中生物教学如何培养学生的记忆能力
高中生物教学如何培养学生的记忆能力作者：李保海来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第04期笔者担任农村高中生物课教学已经有二十多年了，在目前农村高中教学条件相对较差的情况下，如何引导学生主动地有兴趣的学好生物课程，是多数在农村中学任教的生物教师经常苦恼的问题之一。
新课改实施之后，这个问题就更加迫切了。
在二十多年的教学过程中，笔者在培养学生的记忆能力方面积累了一些教学方法，也收到了一些成效，现简述于后，仅供同行良师参考。
一、深刻理解是记忆扎实的前提高中生物学是一门自然科学。
它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。
有很多生物学理论基础知识需要学生强化记忆。
但作为生物教师，千万不能把生物课教成“死物”课，因此培养学生记忆能力必须把握这样一个原则：即在深刻理解的基础上进行记忆。
教师只有千方百计让学生把知识理解透彻，才能在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如：我以前在教学习自由组合规律时，学生判断、书写配子的基因型容易出现错误。
后来在讲这部分知识之前，就采用先进行“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，然后再引导学生将知识进行系统加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质，就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。
最后再给同学们举实例，进行反复练习，通过反复练习不断加深理解，学生才对这一部分内容记得比较扎实，学习效果明显提高。
二、引起兴趣是记忆深刻的关键长期的农村生物教学工作实践，使我深刻体会到：只有感兴趣的东西，学生才愿意学，而且会学得较好。
我在教学时采取这样的教学策略：某种事物形象生动，感染力强，学生容易记忆，我就在教学过程中引导学生自主培养记忆能力，在备课时注意设计一个好的“开场白”，以便引起学生的兴趣。
生物教学如何培养学生的记忆能力
一
言： 历史上最著名 的血友病 的携带者是英 国的维 多利 亚 女皇． 她有 四个儿女 ， 长子黑 奥波德患血友病早亡 ，
另一 个儿子爱德华七世健康正常 ， 国的皇世是 由他 英 传 下的． 女皇 的两个女儿都是血友病 的携带者． 因此 ， 她的一个外孙女与尼古拉二世结婚 ， 其独生子也是 血 友病患者． 另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去 了 血友病 ， 从此 ， 俄国的 罗曼诺夫 家族 和西班 牙的 巴本 家族中因娶 了维多利亚 的外孙 女造 成 了这 两个家 族
三、 学习、 掌握符合记忆规律的识记方法 １高 中生物学 理论起 点高 、 ． 难度大 ， 记起 来也不 是一件容易 的事． 因此 在学 习过程 中 ， 首先要 在大脑 中贮存 一定量 的与生 物学有关 的知识 ， 还要把这些知 识组成 系统 的结 构 ， 就是 注意知 识 的纵 、 向 内在 也 横
为什么英皇族的血友 病会传 到俄 国的罗曼 诺夫家 族
和 西 班 牙 的 巴本 家 族 ？ 这 些 问 题 引 起 了 学 生 强 烈 的
求知欲望． 接着教 师不 失时机地引入伴性遗传 的有 关 知识 ， 生注意力 集中 ， 学 产生 了好 的教学效果． 完伴 讲 性遗传的知识 ， 生对前面所提 的问题 自己就 能解 释 学 了， 学习收到了事半功倍 的效果 ．
、
训 练 学 生 理 解 记 忆
的血友病． 闻讲完 了， 趣 教师接着提 出问题 ： 为什么同
是维多利亚的儿子有 表现 型正常 的 ， 患血 友病 的？ 有
理解记忆是 对识 记事 物的意义进行充分 认识 ， 并 找 出其 间的内在联 系、 因果关系 以及与 已有知识 的关
系， 从而组成新 的知识 经验 的一种 识记方 式． 物学 生 是－ Ｉ 自然 科 学． 既有 与其 他 自然 科学 相 同 的地 －＂ ］ 它 方， 又有 与其他 自然科 学 不同 的地 方 ， 有很 多生 物学
生物教学中记忆规律的应用
生物教学中记忆规律的应用摘要：一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
关键词：生物教学记忆规律应用人的记忆潜力是巨大的。
据国外学者估计，一个人如果每天都在不知疲倦地学习，一生中能记忆的知识相当于美国国会图书馆藏书的50倍。
虽然古今中外从来没有一个人达到如此巨大的记忆容量，但至少可以说明，发展人的记忆力有很大的潜力。
教育教学中，学生的潜力能否充分发挥，就要看教师能否给他们以必要的指导。
心理学认为：记忆是人脑对事物识记痕迹的保留与再现，记忆有规律可循。
在教学中努力摸索并恰当运用这些规律去发展学生的记忆力，能为提高教学效果起到重要作用。
本文主要从以下几方面谈记忆规律在生物教学中的应用。
一、培养学习兴趣，增强记忆能力学生对学习有无兴趣，态度主动还是被动，产生的学习效果截然不同。
兴趣分直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是对事物本身感到需要而引起兴趣，如同我们饥饿时对食物有兴趣一样。
间接兴趣只是对事物或活动捋来的结果感到需要，对事物本身并无兴趣在学习生物学知识时，为了让学生懂得其重要性，加深理解，增强记忆，可在讲授中适当穿插介绍一些生活知识、科普数据或实例。
这样，把知识性、科学性与趣味性有机结合起来，使学生从中尝到学习的乐趣，学习时便会产生一种愉快的情绪体验，产生良好的记忆效果。
例如：在学习“生物与环境”这部分内容时，利用多媒体、录像等教学手段向学生介绍本国家、本地区及世界的一些环境情况，使学生兴趣大增，从而增强了对生态系统、生态平衡、环境保护等生态学知识的理解和记忆。
二、发挥理解性记忆与机械性记忆的优势理解性记忆是建立在对材料全面了解基础上的记忆。
生物记忆方法初中教案设计
生物记忆方法初中教案设计
教案名称：生物记忆方法
教学内容：生物知识的记忆方法
适用年级：初中
教学目标：
1. 了解生物知识的重要性；
2. 掌握生物知识的记忆方法；
3. 提高学生的记忆能力。
教学重点：
1. 生物知识的记忆方法；
2. 生物知识的应用。
教学难点：
1. 生物知识的系统化记忆；
2. 生物知识的灵活运用。
教学准备：
1. 生物知识的教材和课件；
2. 记忆方法的示范材料；
3. 各类记忆方法的案例。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾上一节课学习的内容，引入本课内容，激发学生学习的兴趣。
二、讲解（15分钟）
教师介绍生物知识的重要性，并讲解生物知识的记忆方法：分析、联想、串联、记忆。
三、示范（10分钟）
教师通过示范生物知识的记忆方法，帮助学生掌握记忆的技巧。
四、练习（15分钟）
教师组织学生进行生物知识的记忆练习，让学生熟练掌握记忆方法。
五、讨论（10分钟）
教师与学生一起讨论生物知识的记忆方法对学习的重要性，引导学生自主总结记忆技巧。
六、总结（5分钟）
教师总结本节课的内容，强调生物知识的记忆方法，并鼓励学生积极运用记忆技巧。
七、作业（5分钟）
布置相关的生物知识记忆作业，巩固所学内容。
教学反思：教师要注重引导学生掌握生物知识的记忆方法，并鼓励学生灵活运用，提高记忆效率。
帮助学生建立起兴趣和信心，增强记忆技巧和记忆能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在生物教学中培养学生的记忆能力摘要：中学生物教学中，记忆能力是最基本的能力，教师必须充分利用直观教具，增强学生的感性认识，尽可能地促进学生记忆力的发展，用形象化的语言讲清抽象的理论，使学生听得懂、弄得清、记得牢。
让学生不断地思考，不断地记忆，增强记忆力，根据记忆的内容和易被遗忘的规律，进行有效的复习。
关键词：中学生物教学记忆能力培养方法
学生能力包括观察力、想象能力、思维能力、分析能力、记忆能力、实验能力、动手能力、计算能力、创造能力等，记忆能力是最基本的能力，离开了记忆能力，其他能力的培养则将成为一句空话。
人们在各种实践过程中，所经历过的事物是千千万万的，接触过的事实总是在人们大脑中留下一些痕迹。
在某些条件的影响下，这些痕迹会自然重新活跃起来，使我们对某种事物有熟悉之感，这就是记忆事物的映像在头脑中的形成巩固和恢复的过程。
它是人们心理活动的重要过程，也是人脑对客观的反映，包括记忆、保持认识和回忆等相关联系的过程，是人脑对过去经验的反映。
如何使学生接受快、记得住，我有以下体会。
一、加强直观教学
人们在认识事物的过程中，首先产生感性认识，是人脑对当前直接作用的事物的反映，再在人脑中反映成表象。
表象是记忆和想象的基础，因此我们必须充分运用演示实验、学生实验，使学生自
己观察、动手，利用图标、模型、标本等直观教具增强学生的感性认识，有条件的还可以组织参观访问或者运用电影、电视、电化教学等现代化教学手段，尽可能地促进学生记忆力的发展。
在课堂教学中，教师要用形象化的语言，用通俗易懂的比喻讲清抽象的理论，这样才能使学生听得懂、弄得清、记得牢。
例如在《比较过氧化氢酶和fe的催化效率》实验中，利用新鲜的猪肝和氯化铁溶液做对照实验，新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶，fe是一种无机催化剂。
它们都可以催化o分解成ho+o。
分别用一定数量的过氧化氢酶和fe 催化过氧化氢分解成水和氧，可以比较两者的催化效率。
通过实验说明酶的高效性，学生初步掌握探索酶的催化效率的方法，探索过氧化氢酶和fe催化效率的高低。
这样通过实验，学生自己动手，自己观察，提高了学习生物的兴趣。
学生对这门学科兴趣越浓，学习就越用功，记忆的效果就越好，培养了独立实验能力和创新思维能力。
二、重视因教施材，运用启发式教学
在生物教学中，学生不断地思考，不断地记忆，大脑才能得到锻炼，记忆力才能增强，要把学生的全部注意力集中到课堂上来，而且不能作为普遍的听众，而要变为课堂的主人。
教师要经常提一些启发性的问题，让学生积极思考，在思考中记忆，在争论中记忆。
在课堂教学中，对于教学的材料，要根据内容分清主次，提出不同的要求，有的要一字不漏地记忆，有的只要记个大概的意思，有的
记长片段，有的则不需要记忆，如果不分主次，死记硬背，则不但浪费了精力，而且不会达到很好的效果。
学生的记忆一般有两种形式，一种是机械记忆，一种是意义记忆，实践证明意义记忆优于机械记忆，所以在讲解公式、定义、定律的时候，要尽可能地讲清每句话的意义，讲清它的来龙去脉，讲清它的使用方法，讲清这个定律或公式与其他定律或公式的相互关系，只有弄清这些问题，才能达到意义记忆的目的。
尽管我们强调意义记忆，但必要的机械记忆是必不可少的。
我们可以采用编写口诀、形象概括、归纳简化等方法，帮助记忆，通过这样的概括和归纳，增强学生的记忆力，达到较好的效果。
三、复习巩固，减少遗忘
复习的目的是巩固和保持记忆的材料，复习时间能将短期记忆变为长期记忆，但复习不是简单的重复，不是复习的时间越长次数越多，效果越好，而是根据记忆的内容和易被遗忘的规律，组织有效的复习。
1.复习要及时。
记忆和遗忘是一对矛盾，要促进记忆，减少遗忘。
我们在复习的时候，应在遗忘未开始时进行，这是最有效的。
这样花的时间少，记忆的效率高，有些学生把学到的知识放在考试前复习，过去学过的知识已遗忘得差不多了，等于重新再学习，这样做只能事倍功半，效果很差。
2.要交替复习。
复习时要注意合理安排内容，可以把性质不同
的材料互相穿插开来复习，同时要把难易程度不同的内容互相搭配好，合理安排复习，这样才能符合大脑活动的规律，从而增强记忆效果。
3.集中复习和分散复习相结合，以分散复习为主。
我们要把复习贯穿到整个学习之中，学习中有复习，复习中有学习，在每节课中也有复习。
4.复习时阅读与试图回忆相结合。
学生在复习时，不能单纯地一遍遍看书、读书。
这样做既浪费时间，又不易记住，实践证明，边朗读，边背诵，有时也可以用笔写写画画，不断进行回忆，这样容易记住，因为试图回忆是比阅读更积极的记忆过程，它要求大脑更积极地活动，自己下命令，有攻克的目标。
试图回忆又是一种自我检查的过程，可以使人集中精力，掌握不能回忆的部分，改正回忆中的错误。
5.复习要多样化。
注重知识的应用。
复习方法简单、枯燥，容易使学生产生消极厌烦情绪，因此不能让学生总是阅读、背诵，要采用提问、板演、练习、讨论、小结、实验、答辩、同学之间互相检查等多样化的复习方法，学生才会感到新颖、有趣，容易调动智力活动的积极性，牢固记忆。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学内容，在课堂这个艺术舞台上传授给学生。
尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌
握了共性，也就掌握了规律，在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
在教学中注意培养学生的记忆能力，并在此基础发展其他能力，学生就一定能学好生物。