平行四边形定则
实验 平行四边形定则
实验三 验证力的平行四边形定则一、实验目的：探究力的合成规律 —— 平行四边形定则；理解等效替代思想方法在物理学中的应用．二、实验原理：互成角度的两个力与一个力产生 相同 的效果，看它们用平行四边形定则求出的合力与这个力是否在实验误差允许的范围内相等．三、实验器材：木板、白纸、图钉若干、 橡皮条 、细绳、弹簧秤（2只）、三角板、 刻度尺 ，等．四、实验步骤： ① 用图钉把一张白纸钉在水平桌面上的 方木板 上，如图所示；②用两个弹簧秤分别钩住两个绳套，互成角度地拉橡皮条，使橡皮条伸长，结点到达某一点O ；③用铅笔描下 结点O 的 位置和两个细绳套的 方向 ，并记录弹簧秤的读数21F F ，利用刻度尺和三角板作平行边形，画出对角线所代表的力F ；④只用一个弹簧秤，通过细绳套把橡皮条的结点拉到与前面实验中的相同 位置O ，记下弹簧的读数F ′ 和细绳的方向；⑤比较F 和F ′，观察它们在实验误差允许的范围内是否 相等 ．⑥改变21F F ，的大小和方向，再做两次实验。
五、误差分析：实验误差除弹簧测力计本身的误差外，还主要来源于 读数 误差和 作图 误差两个方面．① 减小读数误差的方法：弹簧测力计数据在允许的情况下，尽量 大 一些．读数时眼睛一定要 正视弹簧测力计的刻度 ，要按有效数字正确读数和记录．② 减小作图误差的方法：21F F 与夹角适宜，且比例要恰当。
六、注意事项：①位置不变：在同一次实验中，使橡皮条拉长时 结点 的位置一定要相同．②角度合适：用两个弹簧测力计钩住细绳套互成角度地拉橡皮条时，其夹角不宜太 小 ，也不宜太大，以60°～120°之间为宜．③ 尽量减少误差：在合力不超出量程及在橡皮条弹性限度内形变应尽量大一些；细绳套应适当长一些，便于确定力的方向．④ 统一标度：在同一次实验中，画力的图示选定的标度要相同，并且要恰当选定标度，使力的图示稍大一些．〖考点1〗对实验原理及实验过程的考查【例1】在“验证力的平行四边形定则”实验中，需要将橡皮条的一端固定在水平木板上，先用一个弹簧秤拉橡皮条的另一端到某一点并记下该点的位置；再将橡皮条的另一端系两根细绳，细绳的另一端都有绳套，用两个弹簧秤分别勾住绳套，并互成角度地拉橡皮条．⑴ 某同学认为在此过程中必须注意以下几项：A ．两根细绳必须等长B ．橡皮条应与两绳夹角的平分线在同一直线上C ．在使用弹簧秤时要注意使弹簧秤与木板平面平行D ．在用两个弹簧秤同时拉细绳时要注意使两个弹簧秤的读数相等E ．在用两个弹簧秤同时拉细绳时必须将橡皮条的另一端拉到用一个弹簧秤拉时记下的位置其中正确的是_______________（填入相应的字母）⑵ “验证力的平行四边形定则”的实验情况如图甲所示，其中A为固定橡皮条的图钉，O 为橡皮条与细绳的结点，OB 和OC 为细绳．图乙是在白纸上根据实验结果画出的力的示意图．① 图乙中的F 与F′两力中，方向一定沿AO 方向的是______；② 本实验采用的科学方法是________A ．理想实验法B ．等效替代法C ．控制变量法D ．建立物理模型法⑶ 某同学在坐标纸上画出了如图所示的两个已知力F 1和F 2，图中小正方形的边长表示2 N ，两力的合力用F 表示，F 1、F 2与F 的夹角分别为θ1和θ2，关于F 1、F 2与F 、θ1和θ2关系正确的有________A ．F 1 = 4NB ．F = 12 NC ．θ1 = 45°D ．θ1 < θ2【例2】某同学用如图所示的实验装置来验证“力的平行四边形定则”．弹簧测力计A挂于固定点P，下端用细线挂一重物M，弹簧测力计B的一端用细线系于O点，手持另一端向左拉，使结点O静止在某位置．分别读出弹簧测力计A和B的示数，并在贴于竖直木板的白纸上记录O点的位置和拉线的方向．⑴本实验用的弹簧测力计示数的单位为N，图中A的示数为________N；⑵下列不必要的实验要求是________（请填写选项前对应的字母）A．应测量重物M所受的重力B．弹簧测力计应在使用前校零C．拉线方向应与木板平面平行D．改变拉力，进行多次实验，每次都要使O点静止在同一位置⑶某次实验中，该同学发现弹簧测力计A的指针稍稍超出量程，请您提出两个解决办法．______________________________________________________________________________________________________________________________________________________例1 答案：⑴CE⑵①F′②B⑶BC解析：⑴两细绳套不要太短，但是不一定要等长，选项A错误；橡皮条与两绳夹角的平分线是否在同一直线上，由两分力的大小和方向决定，选项B错误；用弹簧秤拉细绳套时，弹簧秤与木板平面必须平行，选项C正确；验证力的平行四边形定则实验中，测量分力大小的两个弹簧秤的读数不一定要相等，选项D错误；在同一次实验中，需要保持F1和F2的作用效果与合力F的作用效果相同，即拉到同一位置，所以选项E正确，答案为C、E．⑵F′是利用一个弹簧秤将橡皮条拉到结点O位置的力，F是利用平行四边形定则作出的与F′作用效果相同的两个分力F 1和F2的合力，所以沿AO方向的力一定是F′．本实验中，需要保证单个拉力的作用效果与两个拉力的作用效果相同，即采用了等效替代法．⑶以F1和F2为邻边作平行四边形，如图所示，其对角线表示合力F，由图可知，F 1 = 4 2 N，F = 12 N，θ1 = 45°，θ1 > θ2，所以选项B、C正确．例2 答案：⑴3.6⑵D⑶①减小弹簧测力计B的拉力；②减小重物M的质量（或将A更换成较大量程的弹簧测力计、改变弹簧测力计B拉力的方向等）解析：⑴由题图知，弹簧测力计A的最小刻度值为0.2 N，读数为3.6 N．⑵验证力的平行四边形定则，一定要记好合力与两分力的大小与方向，与结点位置无关，D错；M的重力即合力，A对；测量前弹簧测力计调零才能测量准确，B对；拉线与木板平行才能保证力在木板平面内，C对．⑶对O点受力分析如图所示，可见若减小F OA可调节F OB的大小或方向，调节OA方向或减小物重G等．。
力的分解平行四边形定则
力的分解平行四边形定则
力的分解是物理学中一个重要的概念，它指的是将一个力分解
为两个或多个分力的过程。
在平行四边形定则中，我们可以利用平
行四边形的性质来进行力的分解。
首先，让我们考虑一个力F作用在平面上的一个点上。
我们可
以将这个力F分解为两个分力F1和F2，使得它们的合力等于原始
的力F。
根据平行四边形定则，我们可以通过将这两个分力沿着平
行四边形的两条对角线进行分解。
具体而言，我们可以将力F沿着平行四边形的对角线进行分解，得到两个分力F1和F2。
F1是力F在平行四边形的一个对角线方向
上的分力，而F2是力F在另一条对角线方向上的分力。
根据平行四
边形定则，这两个分力的合力等于原始的力F。
通过这种分解，我们可以更好地理解力的作用方式，并且可以
更容易地计算力的效果。
这在物理学和工程学中都有着重要的应用。
通过合理地分解力，我们可以更好地分析物体的受力情况，设计结
构和机械系统，以及解决各种与力有关的问题。
总之，平行四边形定则为我们提供了一种有效的方法来分解力，并且帮助我们更好地理解和运用力的概念。
这对于物理学和工程学
领域都具有重要意义，是我们理解力学原理的重要工具之一。
力平行四边形定则公式
力平行四边形定则公式力的平行四边形定则是物理学中一个非常重要的概念，它可是我们理解和解决许多力学问题的关键钥匙呢！咱先来说说啥是力的平行四边形定则。
简单来讲，就是如果有两个力作用在一个物体上，那以这两个力为邻边作平行四边形，这两个力所夹的对角线就表示合力的大小和方向。
举个例子吧，就说我有一次去公园，看到小朋友们在玩跷跷板。
有两个小朋友体重不太一样，一个胖点，一个瘦点。
当他们坐在跷跷板两端的时候，其实就可以用力的平行四边形定则来分析。
胖小朋友的重力是一个力，瘦小朋友的重力是另一个力，而跷跷板的平衡状态就取决于这两个力的合力。
如果胖小朋友重力大，瘦小朋友重力小，那合力方向就偏向胖小朋友那边；要是瘦小朋友用力往下压，改变了力的大小和方向，那合力又会跟着变化。
在实际生活中，力的平行四边形定则的应用那可太多啦。
比如说，咱们工人师傅在搬重物的时候，可能会从不同的方向用力，这时候就得考虑各个力合成后的效果，才能更省力、更高效地完成工作。
在学习物理的过程中，理解和掌握力的平行四边形定则公式可不是一件轻松的事儿。
不少同学一开始会觉得有点晕乎，这很正常。
就像我当初学的时候，也总是搞不清楚合力的方向到底怎么判断。
后来经过反复地做题、画图，才慢慢找到了感觉。
那怎么才能更好地掌握这个定则公式呢？首先，一定要多画图。
把题目中给出的力，按照大小和方向准确地画出来，然后再去构建平行四边形，这样能更直观地看出合力的情况。
其次，要多做一些实际的例子分析。
比如想想拔河比赛中，两边队伍的拉力怎么合成；或者是帆船在风中航行，风力和水流的力如何共同作用。
在考试的时候，关于力的平行四边形定则的题目也是五花八门。
有时候让你直接计算合力的大小和方向，有时候会结合其他的知识点，比如牛顿定律啥的，来综合考察。
这就要求咱们对这个定则真的是要理解透彻，不能死记硬背。
总的来说，力的平行四边形定则公式虽然有点复杂，但只要咱们用心去学，多联系实际，多思考多练习，就一定能把它拿下！就像解决生活中的难题一样，只要找对方法，坚持不懈，就没有克服不了的困难。
高一物理必修一重点知识笔记
高一物理必修一重点知识笔记（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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3.41平行四边形定则 实验
因主要是弹簧测力计读数误差,确定分力方向不够准
确等原因. 答案 (1)2.50 4.00 (2)见解析图 (3)b图误差原因见解析
【例3】在“验证力的平行四边形定则”的实验中,某同学 的实验情况如图5甲所示，其中A为固定橡皮条的图
钉,O为橡皮条与细绳的结点,OB和OC为细绳.
图5
(1)图乙是在白纸上根据实验结果画出的力的图示,
B (2)本实验采用的科学方法是______( 填字母代号)
A.理想实验法 C.控制变量法 解析 B.等效替代法 D.建立物理模型法
(1)从图乙中可以看出,F′是根据平行四边
形定则作出的理论值,F为合力的实际测量值;本实验 用两个弹簧秤拉像皮条和一个弹簧秤拉橡皮条效果相 同,都使结点O到达同一位置,至于OB、OC是细绳还
再根据平行四边形定则作出力F1 和F2 的合力F的图
示,比较F和F′的大小和方向是否相同,若相同,则说 明互成角度两个力合成时遵循平行四边形定则.
【实验器材】
方木板一块、白纸、弹簧测力计(两只)、橡皮条、 细绳套(两个)、三角板、刻度尺、图钉(几个)、铅笔.
【实验步骤】
1.用图钉把白纸钉在水平桌面上的方木板上.并用图
( BC ) A.图乙中的F是力F1和F2合力的理论值, 下列说法中正确的是
F′是力F1和F2合力的实际测量值 B.图乙的F′是力F1和F2合力的理论值,F是力F1和 F2合力的实际测量值
C.在实验中,如果将细绳也换成橡皮条,那么对实验
结果没有影响 D.在实验中,如果将细绳也换成橡皮条,那么对实验
结果有影响
【例1】 在做“互成角度的两个力的合成”实验时,橡 皮条的一端固定在木板上,用两个弹簧秤把橡皮条的 另一端拉到某一确定的O点,以下操作中错误的是( ACD ) A.同一次实验过程中,O点位置允许变动 B.实验中,弹簧秤必须与木板平行,读数时视线要正 对弹簧秤刻度 C.实验中,先将其中一个弹簧秤沿某一方向拉到最大 量程,然后只需调节另一弹簧秤拉力的大小和方向, 把橡皮条另一端拉到O点 D.实验中,把橡皮条的另一端拉到O点时,两弹簧秤之 间夹角必须取90°,以便于算出合力的大小
平行四边形定则和三角形定则的区别
平行四边形定则和三角形定则的区别《平行四边形定则和三角形定则的区别（一）》小朋友们，今天咱们来聊聊有趣的数学知识——平行四边形定则和三角形定则。
你们知道吗？比如说我们要把两个力量合在一起，就像两个小朋友一起推一个大箱子。
平行四边形定则呢，就像是把这两个力量当成四边形的两条边，然后画出一个平行四边形，合力就是从起点到对角的那个箭头。
三角形定则呢，是把其中一个力量的箭头接到另一个力量的尾巴上，从第一个力量的起点到一个力量的箭头，这就是合力。
比如说，小明用 3 牛的力向左推箱子，小红用 4 牛的力向右下推箱子。
用平行四边形定则，我们能画出一个平行四边形找到合力。
用三角形定则，把小明的力的箭头接到小红力的尾巴上，也能找到合力哟。
小朋友们，是不是很有趣呀？《平行四边形定则和三角形定则的区别（二）》小朋友们，咱们又见面啦！今天接着说平行四边形定则和三角形定则。
想象一下，你和小伙伴一起拔河。
这就像两个力在作用。
平行四边形定则，就好像是在地上画一个大大的平行四边形，两个力就是两条边，合力就在对角。
三角形定则呢，就像是把小伙伴的力接到你的力后面，形成一个三角形，从开始的地方到的箭头，就是合力的方向和大小。
比如说，你用 2 牛的力往后拉，小伙伴用 3 牛的力往右拉。
用平行四边形定则能算出大家一起的力量有多大。
用三角形定则，也能知道哟！你们明白了吗？《平行四边形定则和三角形定则的区别（三）》小朋友们，今天来讲讲让很多大孩子都头疼，但咱们能搞明白的知识——平行四边形定则和三角形定则。
假设你和朋友在玩扔沙包的游戏。
平行四边形定则呀，就像把你们扔沙包的力量当成平行四边形的两边，然后找出那个斜着的对角线，这就是合起来的力量。
三角形定则呢，是把你朋友扔沙包的力量接到你的力量后面，变成一个三角形，从开头到结尾的那个方向和长度，就是合起来的力量啦。
比如说，你扔沙包用了 5 牛的力，朋友用了 6 牛的力，不同的定则都能帮我们搞清楚总的力量哟。
物理中的平行四边形定则
物理中的平行四边形定则平行四边形定则，听上去是不是有点复杂？其实它就像是一位老朋友，跟我们分享了很多有趣的故事，咱们一起来聊聊。
想象一下，你在阳光明媚的公园里，和朋友一起放风筝，风筝在空中飞舞，轻轻摇曳，这种感觉就像平行四边形定则带给我们的那种平衡感。
这个定则主要告诉我们两个力的合成，没错，就是两个力。
就像咱们常说的“和而不同”，两个力量可以一起工作，形成一个新的方向，这就像风筝在风中既要迎风又要避风。
嘿，你有没有想过，为什么说这条定则重要呢？因为在我们的日常生活中，处处都能见到力的应用。
比如，咱们推门的时候，门的开关就涉及到了力的平衡。
你用一只手推门，另一只手轻轻拉着，看看，门就开了，没费多少力气。
这就是平行四边形定则的魅力所在，它帮助我们理解力是怎么协同作用的。
生活就像一场演出，各种力量在台上相互配合，演绎出精彩的瞬间。
再说说这两个力吧，咱们可以把它们想象成两个朋友，一个叫“力A”，一个叫“力B”。
这俩朋友就像风筝放飞时的线，一前一后，互相配合。
力A往右推，力B往上拉，合起来就是一个新的方向，这样一来，风筝就飞得更高更远，真是妙不可言。
力的方向和大小都很重要，想象一下，如果力A太小，力B又太大，风筝就可能飞不起来，甚至掉下来。
这个时候你就得重新调整一下，找个平衡点，才能让风筝翱翔在蓝天上。
有趣的是，这个定则不仅仅是物理学家的专利。
想想你和朋友打篮球的场景，接球、传球、投篮，整个过程就像在进行一场平行四边形的舞蹈。
每个人都有自己的位置，每个力的作用都很关键。
你要知道，篮球的轨迹、力度，都是在平行四边形的框架下运作的。
正因为如此，篮球才那么有趣，谁说物理和运动没关系？实际上，运动场上的每一次奔跑、每一个投篮，背后都有力的协同作用在默默地支持着。
咱们说到平行四边形定则，不得不提它的图形。
看看那四条边，真是充满了美感。
它的对边平行、对角相等，简直就像一位气质出众的模特，走在T台上，稳稳的步伐，让人惊叹。
平行四边形定则实验结论
平行四边形定则实验结论在这个实验中，我们将通过观察平行四边形的性质和关系来验证平行四边形定理。
我们将利用几何工具，在平面上绘制不同形状的四边形，并测量他们的边长、角度和对边之间的关系，从而验证平行四边形定理的正确性。
首先，我们绘制一个平行四边形ABCD，其中AB和CD是对边。
我们利用直尺和圆规在平面上绘制出四边形ABCD，并标注出角A、角B、角C和角D。
然后，我们测量AB、BC、CD和DA的长度，记录下它们的数值。
接着，我们测量对边AB和CD之间的夹角，即角A和角C之间的角度，并记录下这个数值。
下一步，我们通过对角度进行运算，来验证AB和CD是平行的。
根据平行线的性质，如果两条线的夹角相等，那么这两条线是平行线。
因此，我们通过比较角A和角C的大小来验证AB和CD是否平行。
如果角A和角C相等，那么我们可以得出结论，AB和CD是平行的。
接着，我们将绘制另外一个四边形EFGH，其中EF和GH是对边。
同样地，我们测量EF、FG、GH和HE的长度，并标注出角E、角F、角G和角H。
然后，我们测量对边EF和GH之间的夹角，即角E和角G之间的角度，并记录下这个数值。
通过对EFGH四边形的角度进行运算，我们可以验证EF和GH是否平行。
如果角E和角G相等，那么我们可以得出结论，EF和GH是平行的。
这将进一步验证平行四边形定理的正确性。
最后，我们可以比较AB和CD之间的夹角与EF和GH之间的夹角。
如果这两对对边都是平行的，那么它们之间的夹角应该也是相等的。
通过比较这两组夹角，我们可以进一步验证平行四边形定理。
通过这个实验，我们可以验证平行四边形定理，即如果一个四边形的对边是平行的，那么这个四边形是平行四边形。
这个定理在几何中有重要的应用，可以帮助我们解决各种几何问题，并证明定理和构建其他定理。
这个实验也展示了使用几何工具和测量技巧来验证几何定理的方法，是一个很好的几何学习实践活动。
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说教学设计
教学流程图
演示实验 提出问题，引出课题
创设问题情境，确定焦点问题
实验探究，解决焦点问题
拓展、应用与迁移
导入新课
采用实验演示法导入：
演示：用一根细线穿过重锤的钩子，
先将细线的两端点合拢，然后慢慢 设问：为什么
将两细线分开，直到线断。
（1）已知两分力的方向：
F1
F
F2
（2）已知一个分力的大小和方向：
F2
F
F1
思考与讨论
课堂拓展、应用与迁移
F F1
步骤二：创设问题情境，确定焦点问题
●在黑板上画出一个确定的力（不加条件限制），请学 生上黑板画出它的分力。
F6
F4
F2
F
F1
●引导学生思考：
F3
F5
1.为什么同一个力可以分解成多组分力？
2.怎样去分解一个力呢？
步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动
② 培养学生观察及设计实验的能力。
③ 培养运用数学工具解决物理问题的能力。
④ 掌握根据力的效果进行力的分解的方法。
3. 情感、态度与价值观
①激发学生参与课堂活动的热情。
②培养学生将所学知识应用于生活和生产实践的意识和勇
气。
说教材（教学的重点和难点）
重点：1.理解力的分解是力的合成的逆运算。 2.掌握运用平行四边形定则进行力的分解。
细线的夹角增
大到某个值时
会断裂？
新课教学
步骤一：
●回顾上一节的相关内容：
1.什么是分力？ 2.什么是合力？
F2
3.什么是力的合成？
4.什么是平行四边形定则？
●引导学生知道：
1.力的分解是力的合成的逆运算。 2.力的分解也遵循平行四边形定则。 3.力的分解的方法：遵循平行四边形定则。
步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动
实验探究三：（分组探究）
引导学生参考下图：用所提供的相关器材，设计实 验来亲身体验重力作用产生的效果，从而确定两个 分力的方向，并把力的示意图画出来。
G2
G
G1
步骤四：由实验探究，解决焦点问题
步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动
●引导分析得出结论：斜向上的拉力，同时产生 两个效果：
一个是水平向右拉物体， 另一个是竖直向上提物体。
F2
F
因此,力F可以分解为：
θ
F1
一个是沿水平方向的分力F1； 另一个沿着竖直方向的分力F2。
步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动
实验探究二：
如图所示，将一块塑料板的一端放在水
塑料垫板
平桌面上。另一端用物体垫高，形成一
个斜面；当用橡皮筋拉着的小车放在斜
面上时，塑料板和橡皮筋的形变是怎样
的？
●让学生进行猜想，再演示；
橡皮筋
●现象：塑料板被压弯了；橡皮筋被 拉长了。
●根据实验观察到的现象，引导学生 思考下面的问题：小车的重力对斜面和 橡皮筋产生了哪些作用效果？
实验探究一：
如图在水平托盘测力计上固定一个 木板，上面放一个物体. ①若用一竖直向上的力拉物体； ②若用一水平的力拉物体； ③若用一斜向上的力拉物体。
●先让学生猜想三次测力计的读数有什么变化，
●再演示实验，
●让学生观察三次的读数有什么变化，并比较观察 到的现象；
分析：作用在物体斜向上的力有什么作用效果。
难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两 分力的方向。
说学情分析
初中的物理知识比较形象直观， 而高中的物理知识是一次质的飞跃。 刚跨入高中的学生逻辑思维、分析综 合、抽象概括、归纳演绎等方面的能 力虽然有所提高，但仍然比较弱。因 此他们会对高中的物理知识产生畏难 情绪。在学习方式上更倾向于借助实 验提供的感性材料获取知识。
说教材 1. 知识与技能
（教学目标）
① 理解力的分解概念，理解力的分解是力的合成的逆运算。
② 会用作图法和直角三角形的知识求分力。
③ 尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。
④ 能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则
与平行四边形定则的实质是一样的。
2. 过程与方法
① 强化“等效替代”的思想。
步骤三：围绕焦点问题，展开探究活动
●分析得出结论： 观察发现,与小车连接的橡皮条拉长了, 说明小车有沿斜面向下的分力(重力的一个分力)； 同时看到塑料垫板发生弯曲, 说明有垂直斜面向下的分力(重力的另一分力).
G1
θ
G2
G
G1=G·Sinθ 方向：沿斜面向下 G2=G·Cosθ 方向：垂直于斜面向下
说教学方法和学法
三、说教学方法
根据学情分析，采取的教学策略为整堂课以“实验现 象------发现问题-------探究问题------解决问题” 为主线巧用提问，它强调学生学习的自主性，能够充 分地加强师生之间和生生之间的交流和互动。
四、说学法指导
对学生来说，重要的是让他们学会学习，在掌握新 知识的过程和方法中，培养良好的科学素养。 采用：积极思考—实验探究—构建新知—巩固深化 的学法。
说教材（教材分析）
《力的分解》是高中人教版物理共
同必修1第三章第五节的内容。力的分解 是在学生学习了力的基础知识和力的合 成之后而编排的。由于分解法是高中物 理解决复杂问题的一种重要方法，它为 以后学习的位移、速度、加速度等矢量 的分解奠定了基础。因此，本节内容具 有承上启下的作用，并且它对矢量运算 普遍遵守的规律“平行四边形定则”作 了更加深入的了解。显而易见“力的分 解”这节内容在整个教材中的地位是重
结论: 一般情况下，力的分解是按照力的作用效果来分解的.
●引导学生归纳：力的分解的一般步骤 1、根据力F的作用效果，画出两个分力的方向； 2、把力F作为对角线,画出平行四边形得出分力; 3、求解分力的大小和方向。
思考与讨论
课堂拓展、应用与迁移
1.当一个确定的合力加上相应条件限制，它的分力有没有惟一解？