游戏化背景下的幼儿园教学
幼儿园游戏化教学案例分析 幼儿园教学案例
一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，越来越多的家庭开始重视幼儿园教育，对幼儿教育的要求也越来越高。
游戏化教学作为一种新型的教学方式，受到越来越多教育者和家长的青睐。
幼儿园作为儿童学习生活的重要场所之一，游戏化教学在这里得到了广泛的应用。
本文将以一些幼儿园游戏化教学案例为例，分析这些案例在幼儿教育中的作用和意义。
二、案例分析1. 案例一：利用角色扮演游戏进行语言培养在一所幼儿园，老师利用角色扮演游戏进行语言培养。
老师可以扮演不同的角色，与幼儿展开对话，引导幼儿用简单的语言表达自己的想法和感受。
这种游戏化教学方式能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
2. 案例二：利用拼图游戏进行认知培养在另一所幼儿园，老师利用拼图游戏进行认知培养。
通过拼图游戏，幼儿可以学习到形状、颜色、大小等基本概念，培养幼儿的观察力和动手能力。
拼图游戏还能够培养幼儿的耐心和逻辑思维能力，对幼儿的认知发展有很大的促进作用。
3. 案例三：利用团队合作游戏进行社交培养在另一间幼儿园，老师利用团队合作游戏进行社交培养。
通过一些团队合作的游戏，幼儿可以学会与他人合作、分享和交流，培养幼儿的团队意识和责任感，促进幼儿的社交能力和情感发展。
4. 案例四：利用角色扮演游戏进行情感培养在另一个幼儿园，老师利用角色扮演游戏进行情感培养。
通过身临其境的角色扮演，幼儿可以更好地理解和表达自己的情感，培养幼儿的情感认知和情感表达能力，帮助幼儿更好地处理情感问题。
三、案例分析的意义通过以上幼儿园游戏化教学案例的分析，我们可以看到，游戏化教学不仅能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识，还能够促进幼儿的多方面发展。
具体而言，游戏化教学在幼儿教育中的意义主要体现在以下几个方面：（1）激发兴趣，增强学习动力；（2）促进认知、情感、社交等多方面的发展；（3）培养幼儿的创造力和想象力；（4）促进教师与幼儿之间的互动，增进师生关系；（5）为幼儿建立健康、积极的学习态度奠定基础。
游戏化教学在幼儿园教育中的应用
游戏化教学在幼儿园教育中的应用目前，游戏化教学在幼儿园教育中已经得到了广泛的应用。
很多学校和教育机构纷纷尝试将游戏元素融入到课堂教学中，以丰富幼儿的学习体验，提高他们的学习动力。
在学习汉字和英语单词的过程中，老师们设计了各种有趣的游戏，让幼儿在游戏中学习，提高了他们的学习效率；在学习数学知识的过程中，老师们也利用游戏的形式进行教学，让幼儿在游戏中掌握知识。
通过这些有趣的游戏，幼儿能够更好地理解和掌握知识，同时也增强了他们的学习兴趣。
二、游戏化教学在幼儿园教育中的优势1. 激发学习兴趣：游戏化教学能够通过有趣的游戏形式吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
在游戏中，幼儿可以感受到学习的乐趣，更愿意投入到学习中。
2. 提高学习积极性：通过游戏化教学，幼儿能够以积极的态度参与增强学习动力，提高学习效率。
在游戏中，幼儿可以不断地挑战自己，充满成就感，从而更加热爱学习。
3. 培养团队合作能力：很多游戏化教学都是以小组形式进行的，这样可以培养幼儿的团队合作能力，提高他们的沟通协作能力。
4. 开发思维能力：游戏化教学可以通过各种不同的游戏模式，让幼儿在游戏中进行思维训练，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
5. 塑造良好的学习习惯：通过游戏化教学，可以让幼儿在学习中逐渐养成良好的学习习惯，提高他们的自律能力。
1. 使用卡片游戏进行英语单词学习：在英语课堂中，老师可以设计卡片游戏，将英语单词写在卡片上，让幼儿通过游戏的形式进行学习。
老师可以播放一个单词的发音，然后让幼儿在卡片中找到对应的单词，并进行配对。
这样的游戏不仅可以让幼儿在游戏中学习英语单词，还可以增强他们的记忆力和语言能力。
2. 利用沙盘游戏进行社交能力培养：在幼儿园中，可以设置一个沙盘游戏区域，让幼儿在游戏中学会与他人交流和合作。
可以设计一些模拟建设场景的沙盘游戏，让幼儿一起建造一个小型城市，这样不仅可以让他们学会与他人合作，还可以培养他们的社交能力和管理能力。
课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性
课程游戏化背景下再谈幼儿园集体教学活动的有效性摘要：目前，幼儿园教师非常看重幼儿园游戏的开展，在集体教学活动中，也逐渐增加了游戏环节的比重，特别是在教学的组织形式中，更融入了几乎全部的游戏环节，唯“游戏”而游戏。
另外部分地域的幼教教研员在指示、评论幼儿园的教学活动上，也提出了当前“我们只说游戏，不说集体教学”。
如此，集体教学活动是否还适用于中国的幼儿园？又该采用哪些适合的集体教学活动？当前，中国幼儿园的师生比例大致较高，班级额定人数较大，合适的集体教学活动依旧作为幼儿园教学活动中重要的方法，在推动幼儿成长发展的过程中产生必不可少的影响。
笔者提到，只要集体教学活动充分发挥幼儿天性，传递游戏精神，培养幼儿成长发展，如此一来，集体教学活动才能更好地发挥它的作用。
关键词：课程游戏化；幼儿园；集体教学；有效性1集体教学方式在现阶段存在的不足1.1集体教学方式的目的不明确，出现“游戏拼盘”现象在我国幼儿园教育教学中，幼师一直采取集体教学方式，这种教学方式的目标是让幼师有计划、有目标的带领孩子进行学习。
但是集体教学方式在现阶段出现了很多问题，因为大部分幼师不能真正了解课程游戏的内涵，导致了幼师对幼儿各方面的能力和特点做不到正确认识，无法正确地引导幼儿的成长。
甚至有很多幼师认为集体教学活动就是简单的“游戏拼盘”，这种思维使集体教学的目的变得不明确，导致教学活动达不到理想中的效果。
1.2组织纪律性差，活动流程不规范在如今幼儿园的集体教学活动中，部分教师在教学课程活动中受自身因素限制：专业素质水平低、组织领导能力差等或者是自身职业素养与活动具有一定的差距等问题，会导致片面地理解活动所举办的意义，认为该项教学活动是自主化、自由化的活动；因此会导致教师忽视了活动的安全引导。
特别是部分青年教师由于缺少教学经验，会在活动中完全放任孩子玩耍，从而让教学活动在本质上进行了转变，然而教师的作用仅仅是在周围观察，不做任何要求，最后导致集体教学活动纪律松散、无任何活动流程，使活动举办的目的性无法表现出来，同时也导致孩子的心性产生了变化。
课程游戏化背景下幼儿园教学策略研究
课程游戏化背景下幼儿园教学策略研究作者：徐心怡来源：《教育界》2024年第17期【摘要】随着学前教育事业的快速发展，课程游戏化理念深入人心。
以游戏设计教学活动，成为开展幼儿教育的重要路径。
教师通过游戏化教学，可以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的主动性和参与度，促进幼儿身心全面发展。
基于此，文章从课程游戏化角度出发，围绕幼儿园五大领域教育，探讨如何设计课程游戏化项目，为幼儿营造生动的学习氛围，实现寓教于乐。
【关键词】课程游戏化；幼儿园教学；幼儿作者简介：徐心怡（1992—），女，江苏省苏州市昆山高新区院士路幼儿园。
随着学前教育的发展，课程游戏化逐渐成为促进幼儿身心全面发展的有效途径。
在当前教育工作中，教师应提高对游戏教学的重视程度，以趣味游戏激发幼儿的好奇心与探索欲，让幼儿在游戏活动中不断强化各项能力，从而推动幼儿园教育事业的创新发展。
一、课程游戏化背景下幼儿园教学的实践原则（一）主体性原则主体性原则强调幼儿在游戏活动中的主体地位，要求教师充分尊重幼儿对游戏项目的想法，不过多干涉幼儿的游戏计划和实践。
此原则正契合《3—6岁儿童学习与发展指南》中所说的“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”［1］。
基于此，课程游戏化背景下，教师要尽可能让幼儿充分参与游戏项目的开发、设计、实施，从而激活幼儿的创造性，让幼儿成为课堂学习的主人，而非被动的活动参与者。
（二）趣味性原则游戏是幼儿的天性，也是幼儿获取知识和技能的重要路径。
游戏是幼儿很喜欢的活动形式。
教师在教学活动中，要充分发挥游戏的趣味性，保证游戏项目能够吸引幼儿，激发幼儿的参与兴趣，让幼儿在愉快的游戏氛围中学习知识、掌握技能，并获得积极的学习体验。
（三）适应性原则幼儿各方面的能力还比较弱，容易影响游戏活动开展质量。
适应性原则要求教师在设计游戏课程时，保证课程符合幼儿的整体认知水平、学习需求、兴趣特点，让幼儿能够凭借自己的能力顺利完成游戏挑战，从而保证游戏课程的有效性。
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构策略思考
课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构策略思考摘要：幼儿主要是通过游戏的方式学习知识，所以课程游戏化背景下班本课程体系的构建十分重要。
通过游戏化背景下幼儿园班本课程充分激发幼儿的学习兴趣，将游戏与知识相结合，让幼儿在参与游戏的同时也能获得丰富的知识，从而达到寓教于乐的目的。
基于此，本文对课程游戏化背景下幼儿园班本课程的构建策略进行详细分析和阐述，旨在为实现上述目标提供可靠的依据。
关键词：课程游戏化；幼儿园；班本课程；建构策略引言：幼儿园教育的发展越来越科学化、游戏化，教学活动按照幼儿身心发展特点进行规划设计，幼儿教师在教学活动中努力营造幼儿感兴趣的氛围，促进幼儿主动去探索、学习，以便达到提升教学水平的目的。
为此，教师要通过游戏化教学活动实现上述目标，并挖掘幼儿的潜在能力，争取在优化幼儿教育模式的同时，也能满足幼儿全面发展的实际需要，从而实现教育效益的最大化。
1.改善教学环境，加大班本课程建设力度班本课程游戏化需要教师通过提高幼儿兴趣并参与其中，来实现教学活动的目的。
并不是所有的游戏幼儿都感兴趣，如果幼儿对游戏完全不感兴趣，就很难发挥游戏的引导作用，所以教师在将游戏与课程相结合时一定要了解幼儿的喜好，合理进行游戏设计，充分提高游戏的吸引力，确保幼儿都有兴趣参与其中，达到教育教学的目的[1]。
教师还可以通过对幼儿教育教学的总结，完善教育教学课程内容，同时加大班本课程建设的力度，有效保障幼儿游戏化课程更好地进行。
比如，通过观察发现幼儿都非常喜欢跳圈圈，这种蹦蹦跳跳的游戏也非常适合幼儿，幼儿教师可以将不同颜色的圈圈在地上单双交替摆成一排，然后开始游戏化教学：小朋友我们来玩闯关的游戏吧，这里有彩虹色的圈圈，我们看都有哪些小朋友能够成功过关，规则就是按照圈圈的摆放，双脚合并跳或者分开跳，后面的小朋友可以排成小火车队跟着前面的小朋友依次进行闯关跳，闯关成功的小朋友老师会给一个大大的赞。
幼儿本来集中力都不够集中，这样的小游戏，既锻炼了幼儿的集中力，也锻炼了身体，同时还激发了孩子运动的兴趣。
幼儿园游戏化教学方案5篇
幼儿园游戏化教学方案5篇幼儿园游戏化教学方案篇1一、分析如下：1、游戏兴趣：刚刚进入小班的孩子，对游戏的兴趣显得更为浓厚，选择游戏时有的幼儿表现得很热烈，喜欢争抢自己喜欢的角色，这样的孩子占多数，还有一小部分则表现得很含蓄、腼腆，在游戏中选择一些较为安静的角色。
孩子们选择游戏时也表现出个体的倾向性，一部分幼儿喜欢画画做做，动手能力越来越强，也有一部分幼儿喜欢说说讲讲，口语表达能力强，也有一小部分幼儿善于发现和观察，爱探索，有的幼儿兴趣广泛，什么都要试一试。
2、游戏的能力：游戏中幼儿角色经验较丰富，对现实生活的表现力强，孩子们能在游戏内容上能随着游戏主题的更新而不断更新，并在游戏中有自己的主见。
在教师的提醒下，和小朋友友好相处，愿意和小朋友交流。
3、游戏常规：活动中，大多数幼儿能有始有终坚持完成任务，并能遵守游戏的各项常规，但少数幼儿却少有耐心，总是这边做做那边看看，坚持性不够，有时甚至会故意捣乱他人的游戏，这就时常需要老师和同伴的提醒。
对于这些幼儿有待于在这学期加强督促和鼓励，帮助他们养成较好的学习习惯。
二、预期目标：1、合作交往能力鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往，一起合作游戏，并尝试开展新的游戏主题。
让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说，积极交流。
2、解决问题能力通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。
3、驾驶材料能力尝试根据游戏需要主动利用废旧材料自制游戏玩具，注意材料的特点进行设计和创作能有序地整理材料，动作迅速并放到指定的地方。
.幼儿园游戏化教学方案篇2一、指导思想：自主性游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。
我们将根据主题活动的目标、内容和幼儿发展的水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿、自由选择、自主学习的活动，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。
课程游戏化让幼儿园教学活动活起来
课程游戏化让幼儿园教学活动"活"起来摘要：幼儿园教学活动的开展中，通过课程游戏化的落实，能够使得课程知识更加具有趣味性以及生动性，让学生融入知识所学，也能够更好的满足学生在学习中的需求，深化学习体验，也能够有效的落实各项活动的开展效果。
本文重点阐述课程游戏化在幼儿园教学活动中的应用措施，以此优化所学，促进学生知识学习效率的提升。
关键词：课程游戏；幼儿园；教学活动；措施幼儿园教学中游戏具有着重要的地位，能够激发幼儿参与知识学习的兴趣，激发幼儿知识学习的积极性。
为此，幼儿园教学中要能够意识到课程游戏化落实的必要性。
在落实课程游戏化的过程中，结合幼儿身心发展特点，突出幼儿为本，将游戏融入到课程知识学习中，从而有效的促进幼儿综合素质的发展。
一、幼儿园教学活动中课程游戏化应用的必要性由于幼儿本身年龄相对比较小，对外界事物的认知相对欠缺，自我约束能力并不强，很难能够安静的融入知识学习中，这也为幼儿教学带来了一定的难度。
基于课程游戏化的落实，在当前幼儿园教学中也逐渐向游戏化的方向进行落实，激发幼儿参与到活动中的主观能动性，便于幼儿掌握知识，也优化教育教学质量。
基于课程游戏化的落实，便于幼儿掌握与之相关的知识，也能够使得幼儿更好的融入知识所学，在寓教于乐的氛围当中掌握知识内容。
另外，在课程游戏化中，也能够吸引幼儿注意力，激发幼儿参与知识的主观能动性，提升教学质量。
二、幼儿园教学活动中课程游戏化的应用措施（一）在游戏中，提升接受能力幼儿园作为小学教育的开端，在幼儿教学中要注重让幼儿能够养成良好学习及行为习惯，这对于幼儿的后续学习和成长也具有极为重要的作用和价值。
为此，教学中，要注重灵活的应用课程游戏化的方式，让幼儿融入知识所学，提升教学效率。
在当前幼儿园教学中，由于受到传统教育教学理念的影响，采用的方式方法过于单一，最终使得游戏化的落实相对机械，并不利于幼儿在课堂当中习得知识内容，也不利于优化其探索能力。
课程游戏化背景下的幼儿教育策略研究
课程游戏化背景下的幼儿教育策略研究摘要：在现代这个社会因为教育水平的不断进步，课程也开始有了不同的发展。
教师对学生进行教育的过程中要充分使教育和游戏进行结合。
要是在引导学生的过程中可以使用到的游戏大多是互动方面或者是角色扮演方面的游戏，这样可以更好的引导学生的兴趣。
通过游戏的引导作用，可以使幼儿更有兴趣学习。
关键词：课程游戏化；教育事业发展；幼儿教育一、保持好奇心在幼儿发育的过程中，并不要忽视幼儿的生活和游戏对他们的作用。
幼儿可以在游戏中开发自己的大脑，保持一定的创造力和创新性，并维持对世界的好奇心。
所以教师们一定要把握好其中的关系，做好幼儿教育工作，为幼儿的学习创造一个良好的教育环境。
我们可以通过创造游戏化的课程，让幼儿在动手与实践中感受到不同的教育模式使他们更全面的发展。
二、多彩晨间游戏把握对幼儿的教育就要从每天的清晨开始。
幼儿的晨间是是对有人教有帮助的一段时间，所以我们对幼儿教育的课程要从晨间开始。
幼儿教师可以根据不同的情况来为幼儿制定不同的模式。
针对幼儿之间的差异进行制定丰富多彩各种各样的游戏化课程来吸引幼儿的注意力，让他们积极地参与到游戏中来。
这样也为接下来一天的学习奠定了一个很好的基础。
女孩和男孩存在着生理上，心理上的差异，所以幼儿教师也要根据幼儿的性别来进行设置游戏，例如，男孩子可以比较偏向于建筑类或者赛车类。
因为男孩子的性格比较豪爽大胆，更倾向于这些类型的活动。
而女孩子比较喜欢美工类的喜欢设计家庭餐厅方面的东西，也喜欢进行折纸游戏。
但是也不是说要把这些活动严格地分开来，因为每个孩子都会有自己喜欢的东西，不必把各个区域游戏之间划分太开。
孩子只有选择适合自己的游戏，才能激发他们的创造性与创造活力。
这样才能让孩子在游戏中提高自己的能力。
三、高效区角活动幼儿在进行了曾经的有趣活动后，个人的兴趣和积极性也被调动起来。
幼儿此时正处于能力形成的关键时期，岁幼儿教师一定要结合幼儿个人的创造能力来对他进行培养让他在各个游戏区域进行自己的选择。
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游戏化背景下的幼儿园教学
游戏是幼儿身心成长发展历程中的必需品，它应该在幼儿园教学过程中体现其价值与意义。
本文簡要分析了游戏化背景下幼儿园教学的实现途径。
标签：游戏化背景；幼儿园教学；实现途径；品格培养
我国《幼儿园教育指导纲要》精神就提出，要求幼儿园实现以游戏为基本活动的教育方针，践行游戏化幼儿园教学过程，让幼儿在享受游戏的过程中享受教育、健康成长并发展。
在本文看来，幼儿园游戏化教学的应该做到合理的游戏性教学环境创设、培养幼儿的游戏性品质且要重视家园合作，延伸游戏化教学范围。
1 为幼儿创设饱含游戏性因素的幼儿园教学环境
从本质上来讲，幼儿园教学环境应该涵盖了制度环境和物理环境，它们应该被看做是一个整体，而游戏化教学也应该围绕这两点来展开。
首先是物理环境，面向幼儿的游戏教学环境一定要做到空间设计安全舒适，以保证幼儿人身生命基本安全为主，最大限度减少意外事故发生的可能性，让幼儿全然乐在其中。
再一点就是要注重不同活动区域的相互协调，特别是注重对游戏材料的有效投放，保证所投放材料丰富多彩且便于选择取放。
在实际的教学过程中，应该用不同的游戏材料来激发幼儿的求知欲望与好奇心，通过环境积极主动的刺激幼儿，让他们在探索过程中发现并解决问题，逐渐掌握知识并习得知识技能，在学习过程中提高自身的创造力与想象力。
当然，在游戏材料投放过程中应该鼓励幼儿自由选择和取用，因为这样能够激发幼儿学习过程的自主性，体现教学过程的主动性、独立性特征，也能培养和强化他们的独立个性。
所以教师在投放材料过程中一定要做到合理的分门别类，为相同的材料及物品归类，并清晰标识材料名称和种类，让幼儿易学易懂。
当然，大、中、小班不同年龄段的幼儿辨识能力由于不尽相同，所以针对他们的游戏材料分类与投放也要做到按水平操作，但一般都要采用透明容器，这样更方便幼儿辨识游戏材料。
其次是制度环境，针对幼儿园游戏化教学的制度环境制定一定要做到制度健全，其主要还是希望为幼儿配备更加优秀的教师。
为此，幼儿园可以加入“协调员”机制，该机制的主要做法就是由配班教师轮流担任协调员，保持协调员的岗位流动性，让他们能够灵活辗转于各个教室内，根据不同班级需要来展开教学过程，并解决一些突发性教学事件，让教师从紧张的教学工作中解放出来[1]。
2 培养幼儿的游戏性品质
培养幼儿的游戏性品质其关键就是通过各种游戏活动来判断幼儿的主观能动性，包括幼儿作为活动主体的个性化活动倾向性，为此，教师要判断幼儿作为游戏主体是否正处于游戏状态的个体特征。
正如哲学家弗洛伊德所言“游戏就是主体的人格类型与内在愿望的外化表现，所以游戏与主体人格之间存在着紧密的
相互联系。
”
为了考察幼儿人格中的游戏性品质，教师可以通过设计课堂游戏来观察学生，例如通过小组合作的即兴舞蹈表现模仿各种小动物的动作游戏来观察学生的游戏性个性。
具体来讲就是为幼儿分组，让他们选择自己喜欢的小动物来进行舞蹈表演模仿，一方面看他们独立舞蹈表演的个人表现能力，一方面看他们的小组舞蹈合作协调能力及默契度，通过多方面观察来建立教师与幼儿之间的平等、合作与互信关系，借游戏化教学内容来推出评估过程，并让这种评估结果成为课上课下幼儿学习过程的有效过渡。
在幼儿园游戏教学体系中，这种评估体系就叫做发展性评估体系，它能够帮助幼儿提升自我教育能力和自我评价能力，也能培养教师对于幼儿行为表现的敏感度，为进一步的游戏性教学计划提供经验基础。
3 强调家园共育游戏化教学
要强调家园共育游戏化教学过程，家园共育应该成为幼儿园游戏化背景下主要教学手段之一。
为此，主要要做到以下3点：
首先，要为家园共育建立真实的互动交流平台，将游戏化教学形象化，形成家庭区域与幼儿园区域的游戏教学联动，依靠家园互动交流平台来实现幼儿园与家长之间的有效对接，建立家庭幼儿教育区域与院内幼儿教育区域之间的共同区域。
在实际的家园共育互动交流平台上，要以家长会、亲自活动、家长园内访问开放日、幼儿园家长网络论坛、幼儿园教师家长微信公众平台等线上线下多种形式来形成家园共育相互有机沟通过程，充分发展家园互动交流平台，并定期向家长汇报幼儿的游戏活动过程与学习进步。
例如为家长专门展示幼儿在游戏中的表演视频、绘画作品等等，让家长能够感受到孩子们的游戏化学习情绪，掌握孩子在园内的发展动向，也指导他们做到家庭幼儿教育的心中有数。
当然，教师也应该将幼儿家长请到课堂教学区域内，引导他们和自己的孩子一起手工制作游戏材料、一起玩游戏、一起唱歌跳舞、讲故事、看动画等等，全面参与到幼儿的游戏化学习过程中，实现亲子同乐，为家长彻底打消有关“游戏是否有利于幼儿发展”的主观疑虑，将他们传统的抵制情绪转化为主动理解、合作與支持。
其次，家长在家庭区域也要根据教师所留的作业内容来辅导并参与到孩子的作业完成过程中。
例如教师为幼儿留下课后作业“和父母参加一次周末的春游活动”。
家长就应该带孩子在周末出去玩一次，让孩子记录下春游活动中的每一个细节，并有必要记录下来，包括看到的、听到的、和父母交流的所有事项。
然后在家长的辅助与总结归纳下完成作业。
在下一周的幼儿园教学过程中，幼儿就能够和师生共同分享自己的周末春游故事，不但通过这种家庭区域的游戏化教学促进幼儿的记忆能力培养，也通过课上交流来锻炼幼儿的语言表达及复述能力。
综上所述，在家园共育模式的促进下，幼儿园游戏化教学模式就能从过往传统的封闭式区域逐渐步入双向管理开放式区域，实现游戏化教学的民主化管理进程[2]。
总结
游戏化背景下的幼儿园教育应该强调多元化发展优化，包括课堂课程内容优化、幼儿个体游戏性品质优化以及家园共育优化，顺应幼儿天生爱玩好动的客观规律来展开游戏化课程建设过程，并正确引导他们，初步培养他们健康的人格本质。
参考文献
[1] 范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.42-61.
[2] 宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（35）：134-134.。