塞翁失马教学设计

近塞上之人／有／善术者。
其马/将胡骏马/而归。
丁壮者／皆／引弦／而战。
此/何遽/不为福乎？
（三）
学生自由朗读课文，注意句读。
引导学生一步步探究，进而培养学生收集材料、整理材料、运用材料能力，并由浅入深学会探究。
具体研讨
四读课文
通文意：翻译课文。
1.自主学习，初步感知。（要求学生对照文中的注解，仔细阅读全文，理解文意，并标划出不理解的词句）
激发学生的求知欲。
教学环节
媒体使用及分析
教师活动
学生活动
设计意图
探究学习
整体感知
课文朗读录音
学习文言文与现代文一样，最重要的方法也是朗读。俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读课文首先要读准字音，还要注意停顿，分出轻重，读出语气，做到抑扬顿挫。
为下面的学习作好铺垫。
探究学习
出示课件：
老师范读课文，注意词句的停顿要根据意思划分。
（3）.现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜；身处逆境时，我们不要气馁。
、四读——整体把握、加深理解。
学时与教学准备
1课时 PPT课件
教学重难点
积累重点实词虚语，掌握翻译文言文的基本方法。
教 学 过 程
教学环节
媒体使用及分析
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
1
出示课件：
了解中国古代的寓言故事。
明确学习目标；
激发学生的学习兴趣。
2
出示课件：
今天，让我们一起来学习一则古代寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？（板书课题。）
暮而果大亡其财（丢失）
（3）居数月，其马将胡骏马而归（经过）（带领）
（4）人皆吊之（安慰）（他，代塞翁）
联系延伸：之：下车引之（他，代元方）
诲女知之乎（代这个道理）
其邻人之父亦云（助词，的）
（5）其父曰：“此何遽不为福乎?”（老汉）（就）（是）
联系延伸：为：以虫蚁为兽（当做、作为）
舌一吐而二虫尽为所吞（被）
教师提示思考的角度：从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。
明确：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。（简要板书）
可以为师矣（成为）
（6）家富良马，其子好骑，堕而折其髀（多）（爱好）（掉、摔）
（7）胡人大入塞，丁壮引弦而战（大举）（拉）
（8）此独以跛之故，父子相保（因为）（缘故）（保全）
联系延伸：以：徐喷以烟（用）
以丛草为林（把）
以假乱真（拿、用）
联系延伸：故：温故而知新（旧的知识）
马无故亡而入胡（原因、缘故）
教学目标
知识与能力
知识目标：
1.了解有关寓言知识。
2. 积累掌握重点实词虚语：亡、居、善、将、吊、遽、富、故、之、以、为、十九。
能力目标：
1.翻译课文，掌握翻译文言文的基本方法。
2.学会分析故事所蕴涵的辨证思想，培养学生探究问题的能力。
过程与方法
诵读法、讨论式、探究式
情感态度
与价值观
领会寓言所揭示的深刻道理，在生活中积累智慧。
《塞翁失马》教学设计
学校
芜湖市天民学校
教师
周月友
课题
塞翁失马
章节
第30课
学科
语文
年级
初一
教材分析
《塞翁失马》是七年级上册的一篇古代寓言。这则寓言阐释了“祸兮福所倚，福兮祸所伏”这句话，说明了祸与福的对立统一关系。文章比较短小，语言比较浅显，但情节一波三折，生动有趣，蕴含的道理发人深省，能够引起初一学生的学习兴趣。学生由于生活经验所限,辩证思维能力较差,通过这篇寓言的学习,使学生初步具有辩证思维的意识,认识到事物的两面性.
（5）注意区别古今异义。（如“死者十九”中的“十九”理解为“十分之九，绝大多数”）
再读——读通畅、知情节
（一）在理解意思的基础上放声自由朗读课文，要求字正腔圆，即字音准确，发音饱满。
（二）个别朗读
（四）知情节：
四、三读——想道理、明寓意
1、那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？你从这则寓言中明白了什么道理？从这个故事中产生了哪一个成语？
老师顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有成语“塞翁失马，焉（安）知非福”。
2、《塞翁失马》的故事对你产生了怎样的积极影响？结合自身经历谈谈自己的看法。学生讨论交流。
明确：
（1）.对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观。
（2）.要因势利导，变祸为福；要创造条件，把坏事变成好事。
2.质疑问难，集体探讨。(要求学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决)
3.译读重点，加深理解。（教师以提问的方式强调重点实词虚词的意义，注意翻译积累要与以前学过的文言词语相联系。）
（1）近塞上之人有善术者（靠近）（擅长）
（2）马无故亡而入胡（丢失）
联系延伸：亡：亡羊补牢（丢失）
故时有物外之趣（所以）
（9）死者十九（十分之九，绝大部分）
译课文：连词成句，教师点拨纠正。
５.总结方法，分享收获。（要求学生总结翻译这篇文言文时的方法并与大家交流分享）
（1）把单音节词变成双音节词，也就是把一个字变成两个字（如“近”可以理解为“靠近”，“善”可以理解为“善于、擅长”。）
（2）补充句子中省略的成分（如“马无故入胡”之前可以加一个成分“他的”）
（3）根据已知内容和前后文的关系进行推测（如根据“人皆贺之”的“贺”来推测“人皆吊之”的“吊”的含义是“安慰”，如“吊唁”、“吊丧”。）
（4）注重归纳积累，多与学过的文言知识相联系。（如“亡”字与“亡羊补牢”中的“亡”意义相同。“善”字与“英勇善战”中的“善”意义相同等。又如“之”、“为”“以”的用法等。）
学情分析
初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生接触文言文较少，缺乏阅读文言文的能力，因此兴趣和信心在很大程度上是学好文言文的重要因素。初一学生喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。如果采用传统的文言文讲析方法，势必会磨灭他们初步学习文言文的兴趣，达不到学习的效果。因此，把自主、合作、探究作为主要的学习方式，降低难度，多与前面学习过的文言文知识相联系，教给学生掌握学习古诗文的一些方法，激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，双向互动地学习课文，提高自主学习的能力，调动学习兴趣。