高中语文 第二专题《流浪人你若到斯巴……》教案 苏教版必修2
高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案一、教学目的：1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇和作者内心的感受及其变化2、环境描写对表现人物内心和突现主题的作用3、了解战争给人类带来的破坏，激发控诉战争，热爱和平的情怀，二、教学重点、难点：1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系三、教学时间：1课时四、教学过程：（一）、导入：请把我埋浅一些二战时期，在一座纳粹集中营里，其中有一个天真活泼的小女孩和她的母亲，一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了并杀害了大人们就骗小女说:妈妈找爸爸去了,小女孩女就一首接一首地唱着妈妈教她的儿歌一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑.人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了”纳粹士兵伸出的手僵在了半空中战争是残忍的，可能战争带给我们的不仅仅是死亡，今天就让我们真正体会一下，何为战争（二）文本研习：1，请快速浏览课文，概括一下小说的主要情节：时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；（原是文科中学）人物：17岁的伤兵情节：伤兵，在战场上，四肢四剩一肢，然后送到这里救治2、主人公一直想弄清这里是不是母校，请大家读16、18节体会主人公对（确认是否是母校这件事）持什么态度？明确：不愿承认3、析：他已经发现许多有力的证据，但他为何在铭文出现之前一直不愿承认这是母校？（放手让学生讨论，根据讨论结果板书）（提示：可从精神壮态提示）(1)幻觉他的伤势太重，失血过多，思想处于迷糊状态，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，（提示：与学生生活对比）（2）不敢面对现实（失去以前快乐的学生生活）却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些美好的学生生活已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了（提示：铭文对他影响）（3）铭文是使他遭此恶运的原因是这句铭文，促使他义无返顾的走上战场（这印象难道不深么？）4、小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失命，可谓“英勇无比”，那么“我”当时为什么去参战的？而今醒悟了吗？（重点探讨）[明确]为什么参战（没有人性）（提示：他认为战争是为了什么?）其一（礼赞炮碑）对炮和纪念碑的感受①读完以后具体谈谈，主人公对战争的感受认为炮声有节奏，令人惬意，优雅，柔和（认为战争是美的）我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，（取得战功是无比荣耀的）（喜悦，兴奋，感到光荣）②请写出省略的内容.并说明理由填空:为了(伟大的德意志)为了(为了光荣的军国战争)为了(为了人生无比的荣耀)③你如何看待主人公对战争的感受？人性扭曲（提示：人性为何会被扭曲?原因体现在哪些方面？）其二（学校布置）学校时面的布置(凯撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥万岁）对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，认为学习是枯燥沉闷的，在香蕉上写上多哥万岁，而且不只一人（六写铭文）在绝望的日了里，老师要求每个学生写下铭文我清楚而工整地写了六遍（根源）是(法西斯对人的军国主义思想灌输)，为什么后悔（有了人性）证明：牛奶“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵无限伤感与痛恨、向往平静的生活“牛奶”成为和平与学校的代名词由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定突出小说的主题（结合前断学校的美好生活回忆）（提示：身体）①自身悲惨的遭遇（没了三肢）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能花季的年龄，却过早地凋零了……他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思）（提示：理想与现实）②因为国致残，别人对自已的冷漠（没有治疗，没有安慰，没有荣誉，没有鲜花）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；得到荣誉没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的'“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……③认为此刻，荣誉也是平淡的（淡视荣誉）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”老师总结（人性回归）点明题义最后题目的意义：《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’对学生进行法西斯的思想毒害，是导致灾难的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪恶（三）、探究1小说中作者为什么把临时战争医院,安排在学校里？明确：（艺术学校――――医院――――战争）（提示：从环境本身的作用上看）其一、学校学校：供学生学习文明：医院：伤病人治病：医院占居学校，说明医院挤占了文明，扼制了文明反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残（提示：两者联系上）其二、两者之间早有联系（布置）投影相关背景资料大多是专制，独裁的好战争分子布置校园（幻灯片展示）都是对学生进行军国主义的思想灌输压制文明所以战争思想老早侵占校园了（提示：写作手法）其三，对比讽刺突出主题（要指导学生从写上来思考）本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢独肢成了艺术（变态），绘画雕像（本态）艺术本应是学艺术（本态）而今做截肢手术（变态）（这是对战争绝妙的讽刺）（四）拓展延伸1、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们正遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸还有那漫天的硝烟身边渐渐冰冷的亲人读完之后,学生共同交流探讨,战争到底给了我们什么？（身心的摧残）（五）教师总结本文的作者伯尔向我们表过了人类渴望和平的心声，他的作品使终在讨伐战争，所以1972年，他获得了诺贝尔，他去逝的时候，联邦德国总统亲为他扶棺送行可是妥我们结束这一课的时候，世界上仍然是硝烟迷漫，仍然有人在流血牺牲战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的永远的伤痛（六）布置作业：写一段你从影视作品中，所见到的一个战争片断或某一细节（100字左右）板书设计没有人性礼赞炮碑（不愿）参战，六写铭文，法西斯毒害年轻人思想，扭曲人性多哥万岁，纳粹向青少年灌输军国主义思想醒悟（牛奶）没有三肢没有安慰，原因是战争（根源法西斯）没有荣誉，只有痛苦呼唤人性回归强烈的批判法西斯摧残人性，灌输军国主义思想，呼唤人性的回归。
苏教版必修2教案：流浪人,你若到斯巴……【2】
流浪人，你若到斯巴教学设想：以事为切入口，以情为分析重点，以场面描写为依托，通过对感情的分析，从而剖析主题。
一．背景介绍二．标节码三．第一块教学内容：内心独白的叙述方式。
1、切入：当时他的身体状况和精神状况如何？［发着高烧，身上打了麻药；神智不清，处于半清醒半昏迷状态。
］2、主人公这种精神状态决定了小说的情节和内容以什么方式呈现的？［内心独白——（心理描写）］讲析：以一个发着高烧，神智不清，处于半清醒半昏迷状态的重伤员的心理和视角来写，便于小说蓄势和构成悬念。
3、他的内心独白中占了小说大量篇幅，主要是写些什么内容？（整体剖析）［他躺在担架上，经过过道和楼梯时，所看到的一切壁上的布置，主要是张贴的画。
还有在美术教室和临时手术室所看到和所经历的一切。
］写这些内容要表现什么？［表明这是一所学校——传播人类文化艺术的美术学校成了充满血腥的伤兵医院，暗示战争对文明的摧残。
］讲析：这里的内心独白，具体包括环境描写、所见所闻、经历之事、心理活动等内容——这些都是以心理描写的方式呈现出来的。
其中有许多细节描写值得品味。
4、请找出有关环境的细节描写。
［7段、8段：希腊重甲胄武士，大选侯帝，希特勒，老弗里茨像（身着开蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪）。
14段：“散发着碘酒、粪便、垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很。
”］这些环境细节描写暗示了什么？［1、纳粹德国推行军国主义教育。
2、昔日窗明几净的美术教室，如今如此脏乱不堪，让人目不忍睹。
］5、请找出主人公所见所闻的细节。
（他刚被从车上抬到这座楼房时听到了什么，看到了什么？）［1段：“把死人抬到这里来！你们那里有死人吗？”2段：“整个城市烧成一片火海。
”11段末：“我看见火光，满天通红……”28、29段：“城市在燃烧。
”］这些说明了什么？［1、运送伤病员的车里，随时都有人死去，由此看出战争的残酷。
2、“整个城市烧成一片火海”，见出战争的惨烈，人民的灾难可想而知。
］6、请举出主人公亲身经历的两个细节事件。
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
培养学生对现代主义诗歌的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，让学生深入理解诗歌的主题和情感。
培养学生独立思考和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注诗歌中表达的人性、爱情和社会问题，培养学生的同情心和人文素养。
培养学生对诗歌的热爱和尊重，提高他们对文学艺术的欣赏能力。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
诗歌的主题和情感。
2. 教学难点：诗歌中的隐喻和象征意义的解读。
诗歌中的现代主义特点和审美观念。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。
引导学生关注诗歌的题目《流浪人,你若到斯巴……》，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：学生自读诗歌，理解诗歌的基本内容和情感。
教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。
3. 分析讨论：教师引导学生分析诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
学生分组讨论，分享自己的理解和观点。
4. 解读难点：教师针对诗歌中的隐喻和象征意义进行解读，帮助学生理解诗歌的深层含义。
学生跟随教师的讲解，深入思考诗歌的意义和审美观念。
5. 总结反思：教师引导学生总结诗歌的主题和情感，强调诗歌中的人性、爱情和社会问题。
学生分享自己的感受和思考，表达对诗歌的热爱和尊重。
四、作业设计：1. 让学生写一篇关于《流浪人,你若到斯巴……》的读后感，包括对诗歌的理解、感受和思考。
2. 让学生选择一首自己喜欢的现代主义诗歌，进行鉴赏和分析，准备在下次课堂上分享。
五、教学反思：六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考问题的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的认真程度和完成质量，包括读后感的内容和分析诗歌的能力。
3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括学习态度、合作意识和思维品质。
苏教版必修2教案：流浪人,你若到斯巴……【1】
流浪人，你若到斯巴……【教学目的】1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。
2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。
3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。
【教学重点、难点】1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系。
【教学时间】1课时【教学过程】（一）、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！（二）、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。
二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。
1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。
有人说伯尔是德国的“良心”他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。
（三）文本研习：小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；场景：火光冲天、炮声不绝；情节：“我”一个原中学八年级的学生，现在成了德国伤兵思考：1、课文中的“我”的叙述给人造成了怎样的悬念？“我”始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤。
2、“我”最终证实了这就是自己的母校，同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）明确：美术教室的布置；门上的十字架；香蕉上写下的多戈万岁；“我”的手迹。
对于“我”整个漫长的人生来说可能是一瞬间，然而这三个月可以发生沧桑巨变。
课文在描写这个变化的过程中，始终抓住学校的环境。
思考：3、课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？明确：战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。
语文必修二苏教版第二专题版块一《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案
语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案教学目标：1、读懂小说。
把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？2、体验小说。
看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”小说给我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？3、积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。
教学重点难点：理解小说作者的叙事意图，“受限制视点”小说的特点教学方法：个性化解读文本，适当作问题引领下的合作探究教学过程：一、作者简介：海因利希•伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。
1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。
代表作见课文注解①。
二、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）三、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。
（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。
在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。
最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。
四、在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。
问题备要：1、比尔格勒是谁？——明确：P46、49、50，门房——战时，消防队员打扮2、“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”——P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对战争以前的生活有种留恋……3、“我”为何两次问自己在哪个城市？——明确：P45、46，要确认自己是否真的在故乡。
高中语文 第二专题版块二流浪人,你若到斯巴……教案 苏教版必修2
语文必修Ⅱ苏教版第二专题版块一《流浪人，你若到斯巴……》精品教案从容说课学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。
这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。
这些可以按小说三要素进行分析。
然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。
教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。
教学难点对造成社会悲剧的原因思考。
教具准备多媒体课件。
伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。
课时安排1课时。
三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。
2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。
过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。
情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。
教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。
书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。
他是这个书店的常客。
每天一放学，他便往书店跑。
节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。
可他只看不买。
书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。
苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案（2课时）
苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案（2课时）《流浪人，你若到斯巴……》教案教学目标：1.理清故事情节，体会环境描写的作用2.理解小说主题3.学习鉴赏小说的艺术特点教学重点及难点：1.把握情节2.理解小说主旨课时安排：2课时备课思路：本课以小说的三要素为切入点，引领学生掌握分析小说的方式方法，通过抓住小说的线索(到底是不是母校)，重点分析小说的环境描写以及主人公的看似非正常的行为举止，来理解小说所刻画的人物形象特质和小说所揭示的深刻的主题。
教学过程：第一课时教学目标：1.了解作者，知人论事2.理清故事情节3.体会环境描写的作用教学重点难点：1.把握情节2.体会环境描写的作用教学过程：一.导入：战争是什么?当看到炮火纷飞的战场上那一具具倒下的躯体，当感受到那曾今鲜活的生命离我们而去，恐怕我们感受最深的是战争对人生命肆意践踏的愤恨。
战争带给人们的永远是无尽的伤痛。
人类文明的发展并没有平息战争，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器?今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌!二.作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。
二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。
1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜•波罗姆》。
有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争。
三.解题：关于文题：流浪人，你若到斯巴……这是刻在温泉关石碑上的一句铭文，公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。
希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。
”这篇小说的标题是这段铭文的起句。
四.关于文体：小说的三要素:人物形象,故事情节和环境描写。
《流浪人,你若到斯巴……》教案
《流浪人,你若到斯巴……》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握诗歌的主题思想和情感表达。
2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和文学素养。
3. 提高学生对历史和文化的认知，了解斯巴达克斯起义的历史背景。
二、教学内容1. 诗歌背景介绍：让学生了解斯巴达克斯起义的历史背景，以及这首诗歌的创作背景。
2. 诗歌朗读与解析：带领学生朗读诗歌，对诗歌的字词、句子、段落进行深入解析，理解其深层含义。
3. 诗歌主题讨论：引导学生思考诗歌所表达的主题思想，以及作者想要传达的信息。
4. 诗歌创作手法分析：分析诗歌的创作手法，如比喻、象征、讽刺等，让学生了解并掌握这些文学技巧。
三、教学重点与难点1. 诗歌的主题思想和情感表达。
2. 诗歌中的历史和文化背景。
3. 诗歌创作手法的分析和运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌背景、主题思想和创作手法。
2. 互动讨论法：引导学生进行诗歌解析和主题讨论，激发学生的思考和创造力。
3. 实践操作法：让学生进行诗歌创作练习，提高学生的文学素养。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 诗歌解析作业：评估学生对诗歌的理解和分析能力。
3. 诗歌创作练习：评估学生的诗歌创作能力和文学素养。
教学计划：1课时：介绍诗歌背景和创作背景1课时：朗读诗歌并进行初步解析1课时：深入解析诗歌主题思想和情感表达1课时：讨论诗歌中的历史和文化背景1课时：分析诗歌创作手法并进行诗歌创作练习六、教学资源1. 诗歌原文：《流浪人,你若到斯巴……》2. 相关历史资料：斯巴达克斯起义的历史背景资料3. 参考书籍：诗歌鉴赏、文学技巧、历史文化等相关书籍4. 多媒体教学设备：投影仪、音响设备等七、教学过程1. 导入：通过播放相关历史资料的视频或图片，引导学生关注斯巴达克斯起义的历史背景。
2. 诗歌朗读：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
3. 初步解析：对诗歌进行初步解析，引导学生理解诗歌的字面意义。
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《流浪人，你若到斯巴……》
教案总体思路：
小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。
本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说《流浪人，你若到斯巴……》，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。
教学目标：
1．体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。
2．学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。
课时安排：2
教学过程：
第一课时
一、导入
公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。
希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。
”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。
那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？
二、梳理情节
阅读小说，完成下列填空：
我被运到被抬到。
之间，我疑惑 1． 2．在最后，我证实了
发现了。
（设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节）
板书
我受了伤被运到学校（临时医院）被抬到美术教室（简易外科手术室）。
之间，我疑惑 1．我是否在母校？2．我受了什么伤？在最后，我证实了这是我的母校发现了我失去了双臂和右腿。
三、引导思考：
1．第一人称的叙述方式有什么好处？
对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身临其境；对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。
2．我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？
学校的环境布置（《美狄亚》《挑刺的少年》，尼采像，多哥的风景画）
香蕉上写下的多戈万岁
门上的十字架印痕
黑板上我的笔迹
3．你觉得小说哪部分最为震撼人？
最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。
（板书：战争残酷）
4．小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？
悬念。
引起读者兴趣，使之专注于此；易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。
第二课时
一、人物形象分析
1．我是谁？
（设计意图：初步把握形象）
两个身份：学生、士兵，在学校呆了八年，三个月前离开学校成为士兵。
2．我对于学校日常教育的态度？（找文中相关文字）
多哥风景画中香蕉上的涂鸦，到门房比尔格勒那间昏暗的小屋里喝牛奶，冒险抽烟——厌学，迷惘，空虚
3．我对于战争的态度？(找文中“我”对于战争感受的文字)
（设计意图：通过文本解读，逐步接近小说主题）
11段“我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云肃穆地漂浮而去”
35段“炮声均匀而有节奏”“多出色的炮队啊！”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。
它无论如何也是高雅的。
我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。
炮声听起来也是那么高雅，确实是……”
“假如再有一座阵亡将士纪念碑……”
——尚武，战争合理，认识不到其残酷（我的伤残很可能就是炮弹造成的，强烈的讽刺），牺牲光荣。
4．我的想法正确么？我真的光荣么？
战争有正义与非正义之分，“我”是为德国纳粹的垂死挣扎而战，“我”发出的子弹和炮弹说不定就杀害了反法西斯的战士。
我参加的是非正义战争，我成为纳粹的帮凶，我的牺牲是毫无价值的。
5．我为什么会有这样的思想？
人的思想观念的形成取决于学校教育和周围环境。
而“我”的学校教育的具体的内容我们无从知晓，但我们可以从某些途径获知一些信息。
比如，学校的环境布置。
二、环境分析
再读全文，找找“我”的学校的环境布置，讨论分析其本质。
（这些画像雕塑等都在强调什么样的观念？学校在向学生灌输什么思想？）
（设计意图：通过带领学生解读学校环境布置，把握纳粹学校教育的核心，进而把握小说的主题）
1．《美狄亚》、《挑刺的少年》——显示的是自普鲁士王国以来德国惯有的“复仇”、“尚武”的教育理念（美狄亚是复仇女神的化身，挑刺的少年是忠诚品质的显现。
《美狄亚》告诉他们替国雪耻（一战失利）可以不择手段；而《挑刺的少年》则告诉他们，德国公民必须忠诚，国家和元首的利益远重于个人利益。
）
2．老弗里茨像“天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪”——从军、尚武
3．尼采画像——“超人”和“强权意志”，为纳粹服务。
一般认为，尼采的思想是法西斯思想的温床。
4．小型阵亡将士纪念碑：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”——为国捐躯光荣，鼓励当兵，军事化教育
5．希腊重甲胄武士——尚武
6．多哥风景画：“几个黑人和一个莫名其妙持枪而立的大兵”——殖民主义
7．人种脸谱像——种族主义，人种优劣论，种族灭绝，日耳曼人和犹太人
8．“流浪人，你若到……”——为保卫祖国而战，牺牲光荣
（资料投影）
二次大战期间，身为“纳粹党全部文化哲学教导事务领袖私人代表”的罗森贝格为“德国总教会”拟定了“三十点纲领。
”纲领规定德国境内的全部教会都是“民族性教会”，必须根绝“各种异己的外来的基督教信仰”，停止出版和传播《圣经》，从供坛上清除一切耶稣受难像、圣经和圣徒像，各教堂必须撤除基督十字架，代之以纳粹卍符号。
《德国史纲》
纳粹上台后，不仅改造了宗教，排斥一切异己，而且纳粹教育政策纳粹政权将德国的教育完全纳入了培养纳粹接班人的轨道。
（投影）
1933年11月6日，希特勒在讲演中说：“当一个反对者说，‘我不会投向你那边的’，我就平静地说，‘你的子女已经属于我们了……你算什么？你是要死的。
但是，你的后代现在站在新阵营里。
在一个短时期后，他们就将不知道别的，而只知道这个新社会’”。
1937年5月1日他又说：“这个新国家将不把它的青年交给任何别的人，而是自己管青年，自己进行教育和抚养。
”
《德国史纲》
“阿道夫•希特勒学校”是培养纳粹干部的初级学校，1937年以后全国共设立10所，其中著名的有不伦瑞克的“预科学校”。
这类学校由希特勒青年团主管，学生从该团所属少年队内12岁儿童中间选拔，主要审查项目为种族血统，具有白肤、金发、碧眼外形的儿童具有优先权。
该校学制6年，除学习必要的文化知识外，还从事军事训练，培养党内外从事领导工作的能力。
学生18岁毕业后有资格上大学。
……
《德国史纲》
从学校的环境布置和投影资料，可以清楚地把握纳粹学校教育思想的核心。
三、小说主题（通过情节梳理、“我”的形象的分析和环境分析，已三次初窥小说的主题，这里，再思考几问题：1．关于“流浪人，你若到斯巴……”为什么不写全？为什么以此为题目？2．牛奶究竟象征了什么？）
1．关于“流浪人，你若到斯巴……”为什么不写全？为什么以此为题目？
——这个标题省略了什么？省略的重点是什么？（“恪守他们的命令”）
——本为斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。
“我”能死死地记住这句话，并凭借这一句话肯定现在就是在母校，实在是莫大的讽刺！“我”没有写完，说明可能我并不理解这句话的含义，只是盲目的接受了这种军国主义的思想。
2．为什么看到比尔格勒之后，叫出的是“牛奶”，而不是“比尔格勒”？“牛奶”，“比尔格勒的门房”在“我”的心目中是一块什么样的地方？
——自由，在这个地方，不必做自己不想做的事。
作者海因里希•伯尔在1972年获得诺贝尔文学奖时获奖辞是：“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。
”（投影）1950年出版的短篇小说集《流浪人，你若到斯巴……》引起轰动，也是因为反战。
他因此被称之为“德国的良心”。
1985年7月19日，伯尔去世。
联邦德国总统魏茨泽克在给伯尔妻子安妮玛丽的哀悼与慰问信中写道：“海因里希•伯尔走了，和他一起离开的还有我们伟大的德国文学。
他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒服。
他又是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。
我们将怀念他勇敢、热诚、清醒和总是敦促的声音。
”（投影）一些外国报纸更是评论道“他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来”。
（投影）
正是这样，作家通过小说来表现对纳粹战争的反思，尤其是写出了纳粹阵营中的“异端”。
（板书：恪守命令自由反战）
3．究竟是不是回到了母校，最熟悉的母校竟然需要自己不断的寻找证据来证明，而最终确认的证据却是？
纳粹要彻底根除的十字架印，和每个人都必须要写的“流浪人，你若到斯巴……”这故意写成的半句誓言。
这是对纳粹教育的嘲讽。
四、作业设计：
《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为国而战，一个为法西斯卖命。
可是他们最后都以悲剧结局。
这带给你什么样的思考？战争究竟意味着什么？
（设计意图：本专题名为“和平的祈祷”，意在借助形象的学习材料，让学生正视战争给人们带来的苦难，反思战争的危害——不管什么样的战争，对于人，特别是普通人，带来的都是灾难和摧残。
和平与发展才是人类社会最迫切的任务，所以我们要珍视和平环境。
）。