五步教学法由来
五步教学法由“阶段教学
法”发展而来，“阶段教学
法”是德国教育家赫尔巴特
最先提出，他作为心理学家把
儿童课堂学习的过程认定是
一个完整的结构。
他创立的
“四段教学法”，后由其弟子
席勒加以完善提出了“五步
教学法”；再后来是俄国著名
教育家凯洛夫将其改造，写进
《教育学》一书中，自此“五
步教学法”影响世界。
作为传
统教学法，这种阶段教学法最
大的弊端就是“三中心”：以
课本知识为中心；以课堂教学
为中心；以教师的讲授为中
心。
早就有人大加鞑伐，其中
弊端也是非常明显，那就是强
调教师的主导作用，忽视学生
的主体作用，只教学生学会书
本知识，不教学生“会学”知
识，不能培养学生的自学能力
和创新精神，不把学生当作学
习的主人。
五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各
个学科。
不同的学科，有着不同的内容和具体表
现形式。
运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，
即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。
一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角
色和所起的作用共十项，分别为：第一教—
教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是
“教师”。
第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，
所扮演的角色是“指导者”。
现在的教学要
以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东
西内化为自己的东西。
教师的作用是指导，要对
学生进行学习策略的指导。
第三 Direct-Director(导演) 教师的第三
项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不
能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，
要形成师生互动,生生互动的课堂效果。
第四
Organize-Organizer（组织—组织者）教师
是课堂活动的组织者。
现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。
教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。
第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）
教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。
表演包括面部表情表演和动作表演。
教师将要传授的东西以表演的形式展示给学生，激发学生的兴趣，提高学习的效率。
要注意教学的情景性、直观性和形象性。
目标语言与实物相连，增强表演的直接性。
（如讲“body”和表示动作的词，就没必要画图，可以直接讲。
）第七 Referee（裁判）教师还是个裁判，对学生的表现先给予裁定，赏罚分明，表扬为主。
第八 Mark-Marker（记分员）
对学生的每一次表现都有记录—即描绘性评价，尤其是对学生的点滴进步给予纪录，给学生学习的信心。
第九 Help-Helper（帮助后进生）学生成绩是暂时性的，阶段性的，教师要用发展的眼光看学生。
第十教书育人教师不仅要教书，还要育人，时时刻刻给学生树立一个良好的榜样。
二、教学模式的转变过去的教学是以教师为中心，而现在是以学生为中心。
五步教学法的教案格式教案要体现教法，要体现学法，还要体现目标语言学习任务。
1.教学目标（Teaching aims）教学目标要简单化，解决教什么的问题。
教师要先分析教学内容，然后确定教学目标。
2.教学步骤（Teaching procedures）五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的。
五步教学法的第一步是复习，主要讲两个问题，复习的作用和复习的方法。
1）复习的作用：温故知新（Gain the new insight through restudying the old materials）建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
2）复习的主要方法： a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。
Step 2 The presentation of the new material （讲授新课）新课主要讲结构和功能（Structure and function），如何将新授的内
容展示给学生，我们介绍五种导入的方法：1）自问自答导入法2）手指木偶导入法3）角色表演导入法4）简笔画导入法5）实物图片导入法教师依据教学内容，灵活选用适当的导入方法进行导入，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。
如何讲授结构的方法有两种：1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) Step 3 Drill(操练)（Oral repetition）第三步是操练，主要对新课中的结构进行操练。
教师要加强对课堂的控制,采用分级操练的方法： a. in chorus (齐读)：让人人都有机会练习 b. individual (个人)：弥补齐读中滥竽充数的缺点 c. in pairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。
d. in groups (小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。
教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：1) 针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性; 2) 灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；3) 激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答; 4) 激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好
的奖励,也是最大的鼓舞; 5) 过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心; 6) 节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。
Step 4 Practice （实践）实践主要是针对新课中的功能进行练习的，实践的过程要逐渐放开，由全控到不控： a. Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路； b. Semi-controlled （半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用；
c. Seldom controlled（偶控）：教师进行个别辅导；
d. Free talk(Never controlled)（不控）：学生进行自由会话。
Step 5 Consolidation（巩固）五步教学法的最后一步是巩固，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。
巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册；可以是口头的，也可以是笔头的。
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨
五步教学法在初中英语课堂教学中的实践应用探讨引言教育是培养学生综合素质的重要途径，而教学方法对于教学效果有着至关重要的作用。
五步教学法是一种常用的教学方法，它是由澳大利亚著名教育家戴维-特拉维思-比尔（David Tripple）创立的，该方法包括导入、讲授、练习、总结和作业五个步骤。
本文将在初中英语课堂中探讨五步教学法的实践应用，以期提高教学质量，促进学生的综合素质的培养。
第一步：导入导入是教学的开始，也是教学的重要一环，它能够培养学生的兴趣，为后续的学习做好铺垫。
在初中英语课堂中，老师可以通过一些生动有趣的小故事、图片或视频来激发学生的学习兴趣。
当老师要教授关于动物的单词时，可以通过展示一些可爱的动物图片，或者播放一段有关动物的视频来引起学生的兴趣。
通过这种方式，学生能够主动参与学习，提高学习积极性，从而使得后续的学习更加顺利。
第二步：讲授讲授是教学的核心环节，老师在这一步中需要清晰明了地向学生传授知识。
在初中英语课堂中，老师可以采用多媒体教学，比如利用幻灯片、视频等来进行知识的讲解。
老师也可以结合实际生活中的例子，对学生进行详细的解释。
老师还要注重学生的主体地位，让学生参与到教学中来，提高学生的自主学习能力。
在讲授环节，老师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，确保学生能够全面理解所学知识。
第三步：练习练习是巩固知识的重要环节，也是学生掌握知识的关键。
在初中英语课堂中，老师可以设计一些多样化的练习活动，比如口头练习、笔头练习等。
老师要注重引导学生进行合作学习，让学生之间相互交流、互相帮助，共同提高。
当老师讲解完一个语法知识点后，可以设计一些小组练习，让学生们根据所学知识进行对话练习，这不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养学生的团队合作精神。
第四步：总结总结是教学中的重要一环，它能够帮助学生理清知识的脉络，巩固所学内容。
在初中英语课堂中，老师可以通过提问的方式对学生进行总结，让学生回顾所学内容，并进行复述。
五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法
历史教学法五步教学法法初探
历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。
因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。
我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。
一、五步教学法的形成
从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。
为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。
诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。
因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。
二、五步教学法的教学过程
五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。
现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标
教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生。
五步教学法的历史背景
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台地教师都会碰到地类似问题.年前，这个问题地答案非常确定：找“凯洛夫”去！“五步教学法”影响了中国教育地半个多世纪.这位苏联著名教育家提出地“五步教学法”，影响了一代又一代地中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇地通用模式.文档来自于网络搜索何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学地五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业.文档来自于网络搜索相信这五个步骤对于“后”、“后”、乃至“后”一定不会太过于陌生.“从小，我们就是在这样地课堂上成长起来地”.文档来自于网络搜索“为什么会有‘五步教学法’？”福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特地理论基础上形成地.文档来自于网络搜索夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一地个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教地群体教学.赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师地‘讲’.此后，凯洛夫将其形成为一套完整地体系，教师地‘讲’得到进步地发扬.文档来自于网络搜索毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学地影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识地传授和推崇学习地传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知.文档来自于网络搜索“不可否认，在当时地情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学地步骤、门道和技巧，课堂教学地效率和效果因此得到了提升.“余文森说.文档来自于网络搜索但缺陷和弊端也显而易见.在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师地教，忽视了学生地学.作为学习知识地主体，“学生”在这里几乎是看不到地.缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才地培养.文档来自于网络搜索伴随而来地是千篇一律地“教师课堂”.以语文教学为例，在“五步教学法”地指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色.“再好地文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆地知识，哪里有语文之美！”现实是，这样地课堂在中国不在少数.文档来自于网络搜索“五步教学法”还适合教学地要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革.我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模地课程改革.事实是，固有地课堂模式正在不断被打破.创新，一直是教育发展不竭地动力和永恒地主题.尤其是最近年，伴随着课程改革地实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式地花朵，它们百花齐放、争奇斗艳.历数近年来地模式，比较知名地“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等.还有像我们大家熟悉一点地：文档来自于网络搜索著名特级教师魏书生提出地“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结.在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文地特点和学生理解地难易程度形成若干“变式”，比较浅显地文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略.文档来自于网络搜索还有位于江苏泰兴地一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”地理念.还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试.文档来自于网络搜索还有一个叫崔其升地农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”地课堂变革.最初地时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”地教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂地规定：“”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥.文档来自于网络搜索教师“闭嘴”地课堂，招致了很多质疑、非议.但坚持了一段时间之后，不讲地课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了.“好起来地课堂证明了学生主体地力量.”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师地观念给扭转过来地.之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张地“”模式，即教师在课堂上地活动时间不得超过分钟，分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式.“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节.文档来自于网络搜索由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初地唯一选择——“五步教学法”，到现在地乱花渐欲迷人眼，层出不穷地模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了.伴随着种种争议，中国地课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏地不平凡道路.文档来自于网络搜索尽管我们称年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下.仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在地诸多问题.虽然新课改推行已有年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法”地课堂，依然还控制着我们学生地学习和生命成长！由此看出课改是必然地.文档来自于网络搜索当前，我国地教育改革已步入深水区，课改也是如此.进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知.大勇来自信念，大智来自良知.其实课改并没有我们想象地那么难，关键是有没有对教育和自身使命地深刻理解和领悟，内心有没有对教育地信念和良知.一场真正有意义地改革来自人们内心.“拯救人类世界地力量不是别地，而是人们地心灵.”在课程改革过程中，各级校长是课程改革地策划者和执行者.校长地教育理念和行为决定了学校和教师地前途和命运！教师和家长地教育理念和态度决定了学生地前途和命运！文档来自于网络搜索。
新华独创：五步教学法解析
新华独创：五步教学+七项实训
1997年，在著名计算机教育专家苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学校丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。
中国著名计算机教育专家，清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长，著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。
新华成功培育的数十万学子已经在社会各界发挥能量、展现魅力，此套教学方法功不可没。
所谓“五步教学法”即是指：讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评。
这是一种理实一体化的教学方法，不同于传统课堂“重理论，轻实践”，或是理论讲解与实践操作分开进行，四川新华更注重让学生在实际操作中学习。
老师通过实际案例进行讲解演示，学生现场操作，老师检查指导，在学生基本掌握后，再进行实际案例练习，最后对学生的案例作品进行展示点评。
四川新华在教学中采用的案例均来自行业一线，很多老师都有多年的IT行业从业经验，因而学生可以零距离接触企业的真实项目和工作流程。
在学生的学习过程中，贯穿有“七项实训”，包括基本功过关实训、主干课程案例实训、阶段达标实训、毕业前导师负责制项目实训、毕业前项目经理负责制项目实训、毕业岗前定向实训、毕业顶岗实训。
让学生在每一个阶段都能通过实训巩固所学。
四川新华的“五步教学+七项实训”教学模式全国独有，专利型教学模型，体验式教学模式，全实战模拟为学生学好IT提供科学保障。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
五步教学法心得体会
五步教学法心得体会五步教学法是由美国教育家鲁本费德勒发展起来的一种教学方法。
我在教学中采用了这种方法，并取得了一些成效。
以下是我的心得体会。
首先，五步教学法的第一步是“导入”，目的是引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
在导入阶段，我通常会通过提问、分享有趣的故事或实例等方式来引起学生的注意。
我发现，一个好的导入可以让学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
例如，当我教授关于动物的分类时，我会先向学生展示一些奇特的动物图片，并让他们猜测这些动物属于哪一类。
这样一来，学生就会感到好奇和兴奋，主动去了解和学习。
第二步是“讲解”，这是理论知识传授的环节。
在这个环节中，我通常会用简单明了的语言和例子，向学生解释所要学习的内容。
我会尽量使用通俗易懂的表达方式，以便学生能够更好地理解和记忆。
同时，我也会提供一些具体的例子和概念讲解，以帮助学生理解抽象的概念。
例如，在教授数学加减法时，我会通过用玩具或实物来演示，让学生更加直观地理解加减法的原理和方法。
第三步是“示范”，在这一步中，我会给学生展示如何运用所学知识解决问题。
通过示范，学生可以看到实际的操作过程，并从中学习到具体的技能和方法。
在示范过程中，我也会鼓励学生进行互动和提问，以增加他们的参与程度。
同时，我也会给予学生充分的时间来模仿和练习所示范的方法。
例如，在教授写作技巧时，我会先给学生展示如何构思和组织内容，然后让他们自己尝试写作，并对他们的表现进行指导和反馈。
第四步是“练习”，这一步是巩固和强化学生所学知识的环节。
通过练习，学生可以运用所学知识解决更多的问题，并通过实践提高自己的技能水平。
在练习过程中，我通常会设计不同难度和类型的练习题目，以满足学生的不同需求和水平。
我还会鼓励学生进行小组合作，互相讨论和交流，以提高他们的合作能力和思维能力。
例如，在教授语文阅读理解时，我会设计一些阅读材料，并给学生提供一些问题，让他们阅读并回答问题。
通过这样的练习，学生可以更好地理解和掌握阅读技巧和方法。
初中物理“五步教学法”初探
初中物理“五步教学法”初探1. 引言1.1 初中物理“五步教学法”初探在初中物理教学中，教师们常常面临着如何更有效地传授知识、引导学生思考和培养自主学习能力等问题。
而“五步教学法”则是一种备受关注的教学方法。
本文将通过对“初中物理‘五步教学法’初探”的探讨，来深入了解这一教学方法。
在教育界，五步教学法是由学习理论家瑞·安德森提出的一种教学方法。
其核心理念是通过激发学生的兴趣、调动他们的学习积极性、引导他们主动参与学习，从而达到提高学习效果的目的。
五步教学法包括导入、讲解、练习、梳理和拓展五个步骤，每个步骤都有其特定的教学目标和方法。
在初中物理教学中，五步教学法有着独特的应用价值。
通过五步教学法，教师可以引导学生通过实验、观察、讨论等方式深入理解物理知识，培养他们的实验操作能力和逻辑思维能力，从而提高学习效果。
通过五步教学法，学生在探究物理知识的过程中能够更好地发展自主学习能力和团队合作精神。
2. 正文2.1 五步教学法的提出五步教学法是一种教学方法，在教学过程中按照一定的步骤和顺序进行教学，以提高学生的学习效果和教师的教学效果。
五步教学法的提出可以追溯到上世纪五六十年代，在当时的教育实践中，一些教育家和教师发现传统的教学方法往往不能很好地满足当时学生的学习需求，于是开始探索一种更科学、更系统的教学方法。
在这样的背景下，五步教学法被提出，其核心思想是将教学过程分为五个步骤，分别是导入、讲解、示范、练习和检查。
通过这样的步骤，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们掌握知识和技能，提高学习效果。
五步教学法的提出不仅在教育界引起了广泛关注，也在实践中得到了验证。
许多学校和教师都尝试使用五步教学法进行教学，取得了一定的成效。
当代的初中物理教学中，五步教学法也逐渐被应用，为教学带来了新的思路和方法。
通过五步教学法，学生可以更好地理解物理知识，提高学习兴趣和学习效果，为培养具有科学素养的学生打下了基础。
五步教学法
“读——说——讲——议——练”五步教学法在教育学教学中的应用王玉荣问题的提出：在教学改革的今天，教学方法不断推陈出新，似乎越新越好。
然而，自古以来教学无定法，我认为有效就好。
所以在教育学的教学中我尝试了“读——说——讲——议——练”五步教学法，效果很好。
现介绍如下，供批评指正：教学方法是既不能照搬照抄，也不能简单否定。
但这其中真正有实效的教学方法或模式无不是遵循了人的认识规律和教育教学的基本规律，把学生的主动性和教师的主导作用有机结合起来，形成师生生动活泼的互动，从而取得良好的教学效果。
一、理论基础：首先，人掌握知识的过程是一个感知—理解—接受—消化—运用的过程，这种认识规律客观存在。
其次，在教育过程中，师生都是教学活动中的主角，而教师是为学生学会而教的，所以，教学质量看的是学生是否学懂会用，在教学中要特别注意学生主体地位的发挥，教师应当做学生学习的引导者、帮助者、指导者，而不是包办者、代替者。
因此，教师必须激发学生的好奇心、积极性，使学生处于积极、活跃的状态中，去想、去做。
这时教学才真正有意义。
所以，教学撇开这两方面的任何一方面都不会奏效。
本着这样的态度和依据我实施了五步教学法。
一、“读一读”---阅读感知教材、初步了解知识内容框架，做好学习准备。
实践表明知识的掌握需要有一个认识的过程，学生阅读教材是一个从心理到思维的准备过程。
没有这个准备，教师的讲解在学生那不能形成完整的系统的信号，尤其对不易理解的知识，学生思路易脱节，达不到理解的目的，也就失去了讲的意义。
因为教师是在认真备课、相当熟悉教材的基础上讲的，相对学生的思维来说就要快得多，教学就成了一言堂，剥夺了学生的主动权，造成学生走神儿、溜号儿等。
另外，大专学生经过小学、初中、高中的学习，掌握了一定的学习方法，具备了独自阅读和初步理解知识体系的能力，在学习中就应放主动权给学生，使其全身心投入到学习中来，多看、多想，而不是教师替学生看、替学生想，让学生的头脑闲起来开小差儿。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
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