英语教学中学生积极情感态度的培养
英语教学中学生积极情感态度的培养国家《英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。
由此可见，关注学生情感态度的发展已成为目前我国英语教学改革的重要课题之一。
一、情感态度与语言教学密切相关所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
它与语言教学有着密切的关系。
正如著名教育家本杰明·布卢姆所说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。
”Krashen的“情感过滤说”认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。
当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。
学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入率就越低。
中学生英语学习中常见的消极情感有：害怕和同学或老师交流（性格内向），害怕考试（焦虑），或由于过分紧张而导致语言表达不流利。
在现实生活中，英语学习较差的学生，大多并不是智力水平低，而是缺少兴趣、信心、或没养成良好的学习习惯。
《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感；而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习兴趣和动机、信心不足等，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的情感。
二、英语教学中培养和发展学生积极情感态度的建议（一）建立良好的师生关系，促进师生情感交流良好师生关系是指在日常的教育教学过程中逐步形成的教师与学生之间的融洽的人际关系，它是师生进行情感交流的基础。
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。
而只有真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。
然而，在传统的教学中，教师不仅是过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和学生发展的制约者。
作为知识拥有者，教师是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。
教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成知识分离及认知发展的困难，势必使学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。
鉴于此，教师要更新教育观念，转变角色，改变传统的课堂教学模式，要走下讲台，充当学生学习过程中的“引导者”、“帮助者”、“合作者”和“欣赏者”，同学生保持平等的身份，经常和学生进行交际，教师对教学要充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种民主和谐的课堂氛围，并且善于激励学生，使学生感到轻松、愉快，消除思想顾虑，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。
这种良好的教学氛围不仅能激发学生高昂的情绪，挖掘学生的创造潜能，而且有利于形成良好的师生关系，培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来。
（二）关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动机1．改进教学方法和内容，培养学生学习外语的兴趣兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高外语学习的积极性、主动性和创造性。
《标准》所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，遵循的是少年儿童心理发展规律并且有其科学理论依据。
学生的学习兴趣与教学内容、进度、方法和评价机制等有直接关系。
教师要做好如下几点，以培养激发学生的学习兴趣。
（1）更新教学观念，采用适宜、灵活多样的教学方式。
课堂上可以根据学生年龄特征，个性特征及教材的内容等，采用直观法、情景法、交际法和任务型教学法等，教学手段尽量现代化；（2）设置适宜的教学进度，授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深入，使学生觉得英语不难学；（3）让学生明确教学目标和学习内容，每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需特别注意；（4）建立良好的学习氛围，创设贴近学生生活实际的情景，诱导学生积极参与课堂活动，更多地接触英语；课堂教学应为学生创造更多获得的成功的机会；（5）强化兴趣刺激物，为学生创造成功条件，如练习、试卷难易度适中等；（6）承认学生差异，鼓励表扬为主，适当委婉批评。
让学生体验成就感，以建立信心。
建立一套评价激励机制，使学生再接再厉，不断前进。
2．分析学生的学习动机，激发学生的求知欲外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极心理状态。
有动机的外语学习，学习效果好，而无动机的外语学习往往成为一种负担，学习效果不佳。
有些学生英语成绩差，其根本原因就是缺乏强烈的英语学习动机。
目前造成学生英语学习动机低落的原因主要有：（1）不感兴趣，或其它课程的学习负担很重，难以兼顾；（2）英语难学，没有信心；（3）缺乏远大理想或性格内向，怕丢面子；（4）教不得法，英语学习条件差。
针对上述原因，教师首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功和自尊的渴望，乐玩和好动等，激发学生的学习动机。
同时要对学生进行学习英语目的性教育。
动机与学习目的成正比。
还要根据不同的教学内容采用多种多样的教学方法，特别是充分发挥现代信息技术在英语教学中的作用，为学生创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动机。
值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保证。
因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适合于激发学生的学习动机。
（三）增强学生的学习信心，降低学生的学习焦虑感在英语学习中，信心主表现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。
前者要求教师知识渊博，友好、负责，后者则更为重要。
正如Brown(Krashen,1985)所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们更不易受到学习中出现的错误所威胁。
”为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好英语的。
一旦发现自己的英语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。
根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输入。
因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”，尽力降低他们的焦虑感。
为此，教师在教学实践中应注意以下几点：（1）创造愉快、生动、友好、和谐的课堂氛围，因为这种课堂氛围是克服学生心理障碍、降低焦虑感的有效途径。
（2）正确对待学生的语言错误。
对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
（3）课堂操练首先要扫除语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口。
（4）教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度，使待进生能重拾信心。
（四）利用课堂教学，渗透情感教育把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。
因此，关注学生的情感态度必须与英语教学本身相结合，把积极情感态度的培养渗透到英语课堂教学中。
1．加强合作学习，促进学生形成积极态度合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一，它有助于培养学生合作的精神和竞争意识。
在课堂教学中，教师尽可能多组织学生运用pair work/ group work 和team work等方式进行合作学习，开展小组竞争。
小组内同学互相帮助，团结协作，相互学习。
每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责。
他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。
这样，小组内每一个人都成为小组中不等缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此，学生就会有一种被重视和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。
在小组活动中，学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和学习信息，调动每个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出现生生互动，平等参与的生动局面。
学生乐于探究，主动参与，勤于动口动手，勇于竞争成为教学过程中一道道靓丽的风景线。
2．充分发挥英语例句的引导作用，迁移学生的积极情感英语课程的首要任务是发展学生的综合运用语言能力。
教学中学生要学习大量的词汇、句型和语法等知识内容，为了加深学生的理解，教师要提供一定的例句。
在选择例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是运用一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生深厚的学习的兴趣。
如：A．There is a will, there is a way.(有志者事竟成。
)B．The early bird catches the worm.(捷足先登。
)C．Success depends on hard work.(成功来自勤奋。
)D．Believing in yourself is the first step on the road to success.(自信是通往成功道路的第一步。
)E．You’re never too old to learn(活到老，学到老。
)F．Time and tide wait for no man.(岁月不等人。
)3．结合对话或课文内容对学生进行情感教育中学英语教材含有丰富的思想教育内容，如有关Confucius, Zheng He, Sun Yat-sen, Deng Xiaoping，Yang Zhenni ng, Liu Xiang等伟人、名人的对话或课文。
对这些对话或课文的学习、领悟就是一种很好的情感教育过程。
这些伟人、名人的人格魅力对学生的震撼是巨大的。
因为他们每个人的成功，不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志和信心。
4、课堂上多使用激励性语言，增进师生间情感沟通英语教学是个复杂的过程，课堂上师生交流频繁。
教师的一言一行都会传递某种情感信息。
教师应做到心中有学生，尽量多使用鼓励性语言，看到学生的点滴进步，都要给予及时的肯定和鼓励。
当学生回答问题时，教师要认真倾听、面带微笑，眼光是流露出热情。
学生答对了，教师及时给予肯定和鼓励：Very good！/ Well done！/ I am proud of you. / I am glad to hear that./ …教师的话会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。
英语情感态度新课标
英语情感态度新课标
在英语教学中，情感态度是学生学习过程中不可或缺的一部分。
新课
标强调了情感态度在语言学习中的重要性，它不仅影响着学生的学习
动机，还关系到学生对英语文化的态度以及跨文化交流的能力。
以下
是一些关于如何在英语教学中培养学生情感态度的建议：
1. 建立积极的学习环境：教师应该创造一个支持性和鼓励性的学习氛围，让学生感到舒适并愿意参与课堂活动。
2. 鼓励学生表达个人感受：通过角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学
生表达自己的情感和观点。
3. 文化意识的培养：通过介绍不同国家的文化习俗和价值观，提高学
生的文化敏感性和跨文化理解能力。
4. 情感词汇的教学：教授描述情感的词汇和表达方式，帮助学生更好
地理解和表达自己的情感。
5. 情感教育的整合：在语言教学中融入情感教育，如通过故事、电影、歌曲等媒介，让学生在情境中学习语言的同时，也能感受到不同的情
感体验。
6. 自我反思的机会：鼓励学生进行自我反思，了解自己的学习风格和
情感反应，以及这些因素如何影响他们的学习。
7. 教师的榜样作用：教师应该展示积极的情感态度，作为学生学习的
榜样。
8. 鼓励学生之间的相互尊重：在课堂上强调尊重他人的观点和感受，
促进学生之间的和谐交流。
9. 情感目标的设定：在课程设计中明确情感目标，确保学生在情感态
度方面也有所进步。
10. 评估和反馈：定期评估学生的情感态度，并提供建设性的反馈，
帮助他们不断进步。
通过这些方法，教师可以帮助学生在英语学习中培养积极的情感态度，从而提高他们的学习效率和跨文化交流的能力。
英语二级情感态度目标
英语二级情感态度目标
在英语教学中，情感态度目标是指学生在学习过程中应该培养的情感
和态度，这些目标有助于学生更积极地参与学习，提高学习效率，并
且形成积极的学习习惯。
以下是针对英语二级情感态度目标的一些内容：
1. 兴趣培养：
- 学生应该对英语学习产生兴趣，愿意主动参与课堂活动，寻找学
习英语的乐趣。
2. 自信心建立：
- 鼓励学生在课堂上大胆发言，不怕犯错，通过不断的练习建立语
言使用的信心。
3. 合作精神：
- 学生应学会与同伴合作，共同完成学习任务，培养团队合作精神。
4. 尊重多元文化：
- 在学习英语的过程中，学生应学会尊重不同文化背景的人，理解
文化差异。
5. 学习策略：
- 学生应发展有效的学习策略，如预习、复习、使用词典等，以提
高学习效率。
6. 自我监控：
- 学生应学会自我监督学习进度，自我评估学习成果，及时调整学
习方法。
7. 持续学习：
- 鼓励学生认识到学习是一个持续的过程，即使在课堂学习结束后，也要保持学习的热情。
8. 批判性思维：
- 学生应培养批判性思维，对所学内容进行分析和评价，形成自己
的见解。
9. 适应性：
- 学生应能适应不同的学习环境和教学方法，灵活调整自己的学习
策略。
10. 责任感：
- 学生应对自己的学习负责，按时完成作业，积极参与课堂讨论。
通过这些情感态度目标的培养，学生不仅能够在语言技能上取得进步，还能在个人发展上获得全面的提升。
教师在教学过程中应不断引导和
激励学生，帮助他们实现这些目标。
新课标英语情感教育
新课标英语情感教育
在新课标英语教学中，情感教育是一个重要的组成部分，它有助于学
生在学习语言的同时，培养积极的情感态度和价值观。
以下是一些将
情感教育融入英语教学的方法：
1. 建立积极的课堂氛围：教师应创造一个支持性和鼓励性的学习环境，让学生感到舒适并愿意参与。
2. 个性化教学：了解每个学生的兴趣和需求，使教学内容与学生的情
感和个人经历相联系。
3. 情感词汇的学习：教授描述情感的词汇，如“happy,” “sad,” “angry,” 等，并通过角色扮演或情景对话让学生练习使用这些词汇。
4. 文学作品的情感分析：通过阅读和讨论英语文学作品中的情感表达，帮助学生理解和表达复杂的情感。
5. 跨文化理解：介绍不同文化中情感表达的差异，增进学生对多元文
化的理解和尊重。
6. 情感故事分享：鼓励学生分享个人的情感故事，这不仅能提高语言
技能，还能增进同学之间的理解和同情。
7. 情感管理策略：教授学生如何识别和管理自己的情感，比如通过呼
吸练习、积极思考等方法来应对压力和焦虑。
8. 团队合作：通过小组活动，如合作写作、讨论或项目，培养学生的
团队精神和社交技能。
9. 反思和自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程和情感体验，以及如何将这些经验应用到未来的学习中。
10. 情感教育的家校联系：与家长沟通，让家长了解情感教育的重要性，并鼓励他们在家庭环境中支持孩子的情感发展。
通过这些方法，英语教师可以在提高学生语言技能的同时，帮助他们发展情感智慧和社会交往能力。
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华
如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华在新一轮课程改革中，三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准所倡导的在教学中必备的精髓。
近年来，我校在贵阳市教育局承接了一个教育科研课题：如何把三维目标运用于教学中的课题研究。
我校相应的教研组教师进行了认真的讨论和研究，通过三年的努力，最后于2007年结题了，英语组也不例外。
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊作用。
第一、现状分析从新教材的实施情况来看，情感态度目标在英语教学中的贯彻情况还存在很多问题。
许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。
主要有以下几个原因：1.很多教师错误地以为情感态度只是一种教学手段或途径。
诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生感情的交流；但如果我们只是把情感态度作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言点一样，通过讲解的办法，把情感、态度和价值观教给学生。
3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。
第二、情感态度目标的内容实质情感态度目标具有以下几个特点：1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。
2.新课标中的情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。
3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标之间也存在交叉情况。
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度1.创造积极的学习环境：在课堂上，教师可以通过布置整洁的教室和温馨的教学氛围来营造积极的学习环境。
教师还可以与学生建立亲密的师生关系，尊重学生的想法和意见，给予积极的反馈，鼓励学生表达自己的观点。
2.设计有趣的教学活动：学习英语应该是一种有趣的体验，教师可以设计一些有趣的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，还可以利用多媒体技术，例如音乐、图片、视频等，来增加学习的趣味性。
3.提供成功体验：在教学中，教师可以选择一些相对简单的学习任务，确保学生能够成功完成。
成功的体验可以增强学生的自信心和积极性，使他们更有动力去面对更具挑战性的学习任务。
教师还可以要求学生分享他们的成功经验，鼓励他们互相学习和支持。
4.鼓励自主学习：培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为它可以增加学生的自信心和积极性。
教师可以给学生提供一些学习策略，例如记忆技巧、阅读技巧等，让他们能够更有效地学习。
此外，还可以鼓励学生制定自己的学习目标，并给予适当的指导和支持。
5.引导学生树立正确的学习态度：教师应该向学生传达积极学习的意义和价值，帮助他们树立正确的学习态度。
教师可以在课堂上讲解成功人士的故事，分享他们的学习经历和困难，并教导学生如何面对困难和挑战。
此外，教师还可以鼓励学生参加各种学习活动，如竞赛、讲座、演讲等，以培养学生的学习兴趣和自信心。
总之，在英语教学中，教师应该充分重视培养和发展学生的积极情感态度。
通过创造积极的学习环境、设计有趣的教学活动、提供成功体验、鼓励自主学习和引导学生树立正确的学习态度，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过这些努力，学生将更加愿意参与英语学习，积极投入其中。
在英语教学中应重视培养和发展学生积极情感态度论文
在英语教学中应重视培养和发展学生积极的情感态度基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养应渗透到学科教学之中。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
近些年来，外语教育研究人员已经就情感问题与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果，其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的老师、教材、教学方法也无济于事。
与此相反，积极情绪如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。
”不言而喻，帮助学生克服消极的情感因素，作为教师，责无旁贷。
那么，如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？一、改进教学方法和内容，培养和激发学生学习英语的兴趣兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。
人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。
因此，学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高英语学习的积极性，主动性和创造性。
为此，在教学中应做到以下几点：1、对学生进行学习英语目的性教育。
学英语的目的已经不仅是能说几句外国话，为了升学和就业，而是为了今后能在多元化的地球村中生存和发展做准备。
学好英语对促进新世纪国际间的合作和发展，维护世界和平有重大的意义，是21世纪合格公民的必备条件之一。
2、教学方法多样，教师要利用音像、网络资源、计算机和多媒体软件等各种手段，让学生接触地道的英语，向学生介绍语言国家的历史、文化、风土人情等。
另外，教师应有机会，有组织的开展形式多样、内容丰富的英语课外活动。
如朗诵、唱英文歌曲、演讲、短剧表演、英语角、办英语报纸等。
在这些活动中，让学生感受到学好英语的重要性，树立远大的理想，激发他们的强烈的求知欲。
3、营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。
这样的学习环境有助于学生积极参与课堂教学并亲身体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。
英语教学中情感态度培养
浅谈英语教学中情感态度的培养在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。
在英语教学实践中，教师应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑学生的个性特点和学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤、分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊、自信，激发兴趣、引发动机、降低焦虑感、改善群体关系等。
一、培养兴趣，激发动机创建开放课堂，通过各种形式和活动，充分调动学生的积极性。
在备课时，教师要认真考虑怎样调动、吸引学生；怎样把教材变得贴近学生生活和已有经验；怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值。
力求讲解生动，形式多样，操练灵活；每天上课给学生展现英语魅力的不同方面，使他们产生对知识的强烈欲望和学习动机，从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
比如，我们可以根据教学的需要，买些教具，制作图片、卡片或获取与之相关的教学实物来丰富和完善教学内容，巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。
同时还要巧妙设计教学，使学生乐学。
为了做到这一点，教师还要努力建构自己独特的教学风格和个人魅力。
事实上，学生乐学的很大原因是因为：“亲其师，信其道。
”教师优美铿锵的语音、语调会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计会打动、感染他们。
二、暗示教育，期待成功1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1~6年级中各选3个班级对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测。
然后，以赞赏的口吻将“有优异发展潜力”的学生名单通知有关教师。
名单中的名字有的在教师的预料之中，有的则不然。
罗森塔尔强调：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。
”并叮嘱名单不得外传，否则影响效果。
8个月后，他们俩又来到18个班进行复试。
结果名单上的学生成绩比其他的同学增长快，性格情感上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与教师的感情特别深。
英语教学中学生积极情感态度的养成
感， 真心实意地关心爱护学生 ， 尊重学生人格 ， 加强 与学 生的情感交流 ， 以情感化学 生 ， 而激发学 生积极 的情 从 感 。多与学生谈心 ， 注每一位学生 在英语学 习上 的需 关 要， 及时地 向学生伸 出温 暖的手 ， 为学 生排忧 解难 。对 情感上出现 障碍 的学生 ， 辅之 以深入细致 的心理 疏导 ， 使 之 调 整 心 态 ， 极 主 动 地 学 习 ； 学 习 上 有 困难 的 学 积 对
通过评价使 学生在 英语学 习 中不 断体验进 步与成 功， 认识 自我 ， 建立 自信 ， 调整学 习策略 ， 进学 生综合 促 语言应用 能力 的全 面发展 。皮 格马利 翁效应及 教学实 践证 明： 师的肯定性 评价 ， 教 对学 生的学 习信心 能起到 较好 的鼓励作用 。教学 中要善 于捕 捉学生的闪光点 ， 对 学生 的点滴进 步及时 表扬鼓励 ， 对不足进 行正确 归因 ，
充 分 利 用 现 代 教 育 技 术 ， 发 英 语 教 学 资 源 ， 宽 学 生 开 拓
就会对英语充满强烈的好奇 心和求知欲 ， 将学 习看作一 件十分愉快 的事 ， 从而 乐学 、 学 ， 善 在学 习 中力 争上游 ， 精益求精 ； 就能 自尊 、 自信 、 自立 、 自强 ， 塑造 良好 的 自我 形象 ， 自己负责 ， 对 对他人 负责 ， 对社会 负责 。那 么 ， 怎 样 培养 学 生 具 有积 极 的情 感 态度 呢？
他们的惊奇 、 追求 、 向往 等情感体 验 。学生在 和谐 的气 氛 中 ， 把 老 师 当作 自己 可 亲 的朋 友 。教 师 只 有 和 学 生 会
英语情感态度价值观范例
英语情感态度价值观范例在英语教学中，情感态度价值观的培养是至关重要的。
以下是一些范例，可以帮助学生在英语学习中培养积极的情感态度和价值观：1. 尊重多样性：- 活动：讨论不同文化背景下的问候方式。
- 目标：让学生理解并尊重不同文化间的差异。
2. 团队合作：- 活动：小组合作完成一个英语剧本的编写和表演。
- 目标：通过团队合作，培养学生的协作精神和沟通技巧。
3. 诚实与诚信：- 活动：分享个人诚实的故事或经历。
- 目标：鼓励学生在日常生活中保持诚实和诚信。
4. 自我表达：- 活动：写一篇关于“我的梦想”的英语作文。
- 目标：鼓励学生表达自己的想法和梦想，增强自信心。
5. 批判性思维：- 活动：分析并讨论英语新闻报道中的论点和论据。
- 目标：培养学生分析问题和批判性思考的能力。
6. 环境保护：- 活动：讨论英语中的环保词汇和表达，并制定环保行动计划。
- 目标：提高学生的环保意识，并鼓励他们采取实际行动。
7. 公平正义：- 活动：模拟法庭辩论，讨论英语中的法律和正义概念。
- 目标：让学生理解公平和正义的重要性，并学会在英语中表达这些概念。
8. 感恩与回馈：- 活动：写一封感谢信给帮助过你的人。
- 目标：教会学生感恩，并鼓励他们以行动回馈社会。
9. 自我反思：- 活动：定期进行自我反思，用英语记录自己的进步和需要改进的地方。
- 目标：帮助学生养成自我反思的习惯，促进个人成长。
10. 文化欣赏：- 活动：观看英语电影并讨论电影中的文化元素。
- 目标：培养学生对不同文化的欣赏和理解。
通过这些活动，学生不仅能够提高英语语言技能，还能在情感态度和价值观方面得到积极的培养。
在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度
在英语教课中怎样培育和发展学生踊跃感情态度1、教师要更新教育观点，转变教师角色。
美国心理学家罗杰斯以为：人的认知活动老是陪伴着必定的感情要素，当感情要素遇到压迫，甚至扼杀时，人的自我创建潜能得不到发展和实现；而只实用真切的，对个人的尊敬和理解学生的心里世界的态度，才能激倡始学生的学习热忱，增强他们的自信心。
所以教师一定心目中真切建立起“以学生发展为本”的教育思想和由此产生的新式育人观点，即教师要建立“以育人为本”的教育观，为学生的平生发展和幸福确立基础的教育价值观。
教师应是教课活动的“组织者”、“指引者”、“激励者”、“参加者”。
帮助学生学，创建条件让学生学，让学生主动学，自主学；常常与学生进行社交，同学生保持同等的身份，使学生感觉轻松快乐，排除思想顾忌，教师在友善的氛围中帮助学生提升英语社交水平，使师生之间产生感情共识。
最大限度激发学生学习英语的兴趣。
2、培育学生对英语教师的优秀感情俗语说：亲其师才能信其道，学生对英语教师的感情认可在很大程度的影响学生的学习收效。
学生“厌学”常常缘于“厌师”，心理学家把这类现象叫做“情绪化学习现象”。
假如学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从心里排挤，不相信，不接受他，那么学生在讲堂上常常会提不起兴致，不可以激发出热忱，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最后也会很绝望，进而形成恶性循环，有时师生之间还会产生抗衡。
所以，英语教师与学生同等的交流，相互信息交流是创建语言情形的重点，它决定整个讲堂的社交氛围，“自由自在”的氛围不单能激发学生高昂的学习情绪，发掘学生的创建潜能，并且会培育学生对教师优秀的感情态度，使学生把对教师的爱迁徙到所讲课程上来。
达到尊师而爱英语的优秀感情。
增强学生合作能力和研究水平。
３采纳多种形式的讲堂教课，增强师生间的感情交流。
真切实现师生之间，学生之间的感情交流，需要成立有效的交流和交流渠道增强师生之间的感情交流。
在讲堂教课中，教师要尽可能多组织学生 pair work 、group work 等合作学习，小组内同学相互帮助，团结协作，每一个人都成为小组中不行缺乏的一员，学生就有一种被重视、被尊敬、被接受的感觉，自尊心和自信心大增。