迷幻陷阱——误读与异读
课件3：第三节 迷幻陷阱——“误读”和“异读”
类似的还有“大夫”中的“大”、“难兄难弟”中的“难”、 “累累”等字的读音。
语林趣话
战机是如何贻误的 1928年国民党新政府虽然取得了形式上的统一，但是，在蒋介石、 冯玉祥、阎锡山和桂系四大军阀联合战胜奉系军阀张作霖的几个 月后，这种形式上的统一就公开破裂，最后形成为国民党军阀混 战的局面。这次混战，其战争次数的频繁和规模的巨大，都使北 洋军阀望尘莫及，它带给中国人民的苦难也远远地超过北洋军阀 时代。
多音字，意义不同，读音也相应改变，以示区别，因此要根据这个 字 在 具 体 语 境 中 的 意 义 去 判 定 读 音 。 如 1997 年 高 考 第 一 题 中 的 “ 参 与 ” 的 “ 与 ” ， 意 为 “ 参 加 ” ， 它 就 不 读 yǔ 而 读 yù ； 又 如 1998年高考第一题中的“押解”的“解”，意为“押送”，它就 不读jiě而读jiè。
a．同义多音字。有些字在不同的词里，字义并没有显著的不同， 字音却不同了，主要有三种情况：单用和构成词时读法不同，如 “剥花生”的“剥”读bāo，“剥削”的“剥”读bō；个别词语中 的读音与一般读音不同，如“秘”在“秘诀、秘书”等词中读mì， 而 在 国 家 名 “ 秘 鲁 ” 中 读 bì ； 用 于 口 语 和 书 面 语 时 读 法 不 同 ， 如 “血”在口语中读xiě，而在书面语中读xuè。 b．多义多音字。有些字的字义不同，字音也不同，但人们往往不 加区别地错读成一个音。如“耙”(bà)是一种碎土的工具，使用这 种农具碎土平地叫“耙地”，如果读pá就是另一种农具，如钉耙、 竹耙子等。
b．形声字——谨防声旁误读。 形声字由于古今语音的演变等原因，大约有四分之三的形声字，声 旁和整个字的读音不完全相同，所以形声字并不都能根据声旁来推 断读音。在识记过程中一定要打破“汉字读半边，不会错上天”的 老话，谨防声旁误导。如1985年高考第一题中的“畸形”的“畸”， 它就不读声旁“奇(qí)”而读jī：又如1997年高考第一题中的“旖旎” 的“旖”，它就不读声旁“奇(qí)”而读yǐ。
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》优质教案
语文新人教选修《迷幻陷阱—误读和异读》优质教案一、教学内容本节课，我们将在语文新人教选修教材《迷幻陷阱—误读和异读》第五章“修辞与阅读”中，深入探讨误读和异读现象。
详细内容包括：误读含义、类型及产生原因；异读概念、常见形式及作用；如何正确识别和运用误读与异读。
二、教学目标1. 解误读和异读基本概念、类型及作用；2. 学会正确识别、运用误读和异读，提高阅读理解能力；3. 培养学生批判性思维和文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：误读和异读区分，以及如何在实际阅读中正确运用；2. 教学重点：误读和异读概念、类型及作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片，让学生观察并说出其中不同，引出“误读”概念；2. 讲解：详细讲解误读含义、类型及产生原因，结合教材实例进行分析；3. 实践：让学生找出教材中异读现象，分析其作用；4. 举例：讲解误读和异读在实际阅读中应用，提高学生阅读理解能力；5. 随堂练习：设计相关题目，让学生运用所学知识进行解答；7. 互动：邀请学生分享自己阅读中遇到误读和异读现象，共同讨论。
六、板书设计1. 主板书：误读：含义、类型、产生原因异读：概念、常见形式、作用2. 副板书：误读与异读区分实际阅读中应用七、作业设计1. 作业题目：2. 答案：误读和异读在文本中运用实例；句子中误读现象分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对于误读和异读概念、类型及作用有较为清晰认识，但在实际运用中仍需加强；2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读中，积极寻找误读和异读现象，进行深入分析，提高阅读水平。
同时，推荐相关阅读材料，如《文学修辞鉴赏》等，以丰富学生知识储备。
重点和难点解析一、导入环节导入环节是我需要精心设计部分，因为它决定学生是否能够从一开始就对本节课产生兴趣。
我计划使用一组对比鲜明图片，让学生通过观察找出不同点，这样互动可以激发学生好奇心，同时也自然地引出误读概念。
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本(1)
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本一、教学内容本节课选自《现代文学阅读与欣赏》第四章第三节，主题为“迷幻陷阱——‘误读’与‘异读’”。
详细内容包括：文本的“误读”现象及其产生原因、如何正确识别并避免“误读”、“异读”现象的产生及其实质、文本解读的多元性及个性化。
二、教学目标1. 了解文本“误读”与“异读”现象，掌握二者之间的区别与联系。
2. 学会如何正确识别和避免“误读”，提高文本解读能力。
3. 认识到文本解读的多元性和个性化，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：如何正确识别和避免“误读”，理解“异读”现象的产生及其实质。
重点：文本“误读”与“异读”的区别与联系，以及文本解读的多元性和个性化。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、案例文本。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅具有迷幻效果的图片，引发学生对“迷幻陷阱”的好奇心，进而引入本节课的主题。
2. 新课内容讲解：a. 讲解“误读”现象及其产生原因，举例说明。
b. 分析“误读”与“异读”的区别与联系，指导学生正确识别和避免“误读”。
c. 引导学生探讨“异读”现象的产生及其实质，理解文本解读的多元性和个性化。
3. 例题讲解：选取一篇案例文本，带领学生进行解读，指导学生运用所学知识避免“误读”。
4. 随堂练习：学生自主阅读一篇文本，尝试识别并避免“误读”，进行解读。
5. 小组讨论：分组讨论文本解读的多元性和个性化，分享自己的解读心得。
六、板书设计1. 《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》2. 主要内容：a. “误读”现象及其产生原因b. “误读”与“异读”的区别与联系c. 正确识别和避免“误读”d. 文本解读的多元性和个性化七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一篇自己感兴趣的文本，尝试识别并避免“误读”。
b. 从多元解读的角度，谈谈自己对这篇文本的理解。
2. 答案要点：a. 明确“误读”现象，分析产生原因。
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》公开课教案
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》公开课教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版高中语文必修第一册第五单元《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》。
本节课主要通过分析文言文中的“误读”与“异读”现象，引导学生掌握正确的阅读方法，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 理解“误读”与“异读”的概念，认识它们在文言文阅读中的重要性。
2. 学会分析文言文中的“误读”与“异读”现象，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的批判性思维和独立分析问题的能力。
三、教学难点与重点重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握分析文言文中的“误读”与“异读”现象的方法。
难点：如何引导学生运用批判性思维独立分析文言文中的“误读”与“异读”现象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一篇文言文阅读理解题目为切入点，让学生尝试解答，引入本节课的主题。
2. 讲解“误读”与“异读”概念：简要介绍“误读”与“异读”的定义，并通过示例让学生理解这两个概念。
3. 分析实例：选取几个典型的“误读”与“异读”现象，让学生分组讨论，分析原因，引导学生运用批判性思维独立分析问题。
5. 实践训练：布置一组文言文阅读题目，让学生运用所学方法进行解答，巩固课堂所学。
六、板书设计板书《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》板书内容：1. “误读”与“异读”概念2. 分析方法3. 实践训练题目七、作业设计例句1：《孟子·告子下》中的“君子之泽，五世而斩。
”例句2：《史记·孔子世家》中的“吾十有五，而志于学。
”2. 答案：例句1：“泽”字误读为“择”，原因是学生对“泽”字的不熟悉，导致误读。
例句2：“有”字异读为“又”，原因是学生对“有”字的不同读音掌握不扎实，导致异读。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析文言文中的“误读”与“异读”现象，引导学生掌握正确的阅读方法。
《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》优质教学PPT课件(人教版(新课程标准))
—“误读”和“异读”
耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。
请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。
二，自主学习
学生自主阅读课文，明确：1、了解造成“误读”的情况和原因；2、了解误读词产生的原因，并识记部分例子。
（一）误读
(1)形声字的错读。一种是声旁的声母变化了。例如：“霎时”的“刹”读chà，不读shà； “纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；“澎湃”的“湃”读 pài，不读 bài； “机械”的“械”读 xiè，不读jiè。
3.下列词语中划线的字的读音全都不相同的一组是（ ） a.发霉 懊悔 欺侮 风雨如晦 诲人不倦 b.疏浚 皴裂 逡巡 日月如梭 怙恶不悛 c.犄角 绮丽 崎岖 倚马可待 风光旖旎 d.弹劾 刻薄 隔阂 垓下之围 言简意赅
五，总结反思
本考点所考内容繁多，记忆难度大。所以考生要特别注意平时的积累，只有平时做有心人，考试时才能有备无患。所以在平时的训练中遇到拿不准的字音，应立刻翻检字典词典，绝不放过任何疑问。并且，要重视第一次查记，读音第一次查准、读准就会形成习惯，第一次读错，以后容易形成习惯性误读。
四，达标测评
1.下列词语中划线字的读音全部不相同的一组是 （ ）a.癖好 辟谣 僻静 劈头盖脸 取譬设喻b.作怪 茁壮 拙劣 相形见绌 咄咄逼人c.悱恻 翡翠 菲薄 流言蜚语 斐然可观d.泥淖 掉换 吊唁 婥约多姿 绰绰有余
第二课时
“误读”和“异读”现象在我们的学习和生活中比较常见。究其原因，很大程度上是因为基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区分。所以，本课的学习旨在帮助我们树立一种重视辨别易混淆字的读音的意识，培养积累字词的习惯与能力。
1，什么叫异读?异读的类型有哪些？2，造成“异读”的原因有那些？
《迷幻陷阱误读和异读》教案 教案教学设计
《迷幻陷阱误读和异读》教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解和掌握迷幻陷阱误读和异读的概念和特点。
2. 培养学生对迷幻陷阱误读和异读的识别和分析能力。
3. 提高学生对英语阅读的理解和批判性思维能力。
二、教学内容：1. 迷幻陷阱误读的概念和特点。
2. 异读的概念和特点。
3. 迷幻陷阱误读和异读的识别和分析方法。
4. 针对迷幻陷阱误读和异读的阅读策略。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解迷幻陷阱误读和异读的概念、特点和识别方法。
2. 案例分析法：分析具体的文章和段落中的迷幻陷阱误读和异读现象。
3. 小组讨论法：分组讨论和分析案例，培养学生的批判性思维能力。
4. 阅读策略训练法：引导学生运用针对迷幻陷阱误读和异读的阅读策略进行阅读。
四、教学准备：1. 准备相关的文章和段落，用于分析和讲解迷幻陷阱误读和异读现象。
2. 准备针对迷幻陷阱误读和异读的阅读策略材料。
3. 准备分组讨论和分析的案例。
五、教学过程：1. 引入：通过一个具体的案例，引发学生对迷幻陷阱误读和异读的关注和思考。
2. 讲解：讲解迷幻陷阱误读和异读的概念、特点和识别方法。
3. 分析：分析具体的文章和段落中的迷幻陷阱误读和异读现象。
4. 训练：引导学生运用针对迷幻陷阱误读和异读的阅读策略进行阅读。
5. 讨论：分组讨论和分析案例，培养学生的批判性思维能力。
6. 总结：总结本节课的重点和难点，强调迷幻陷阱误读和异读的识别和分析方法的重要性。
7. 作业布置：布置相关的阅读任务，要求学生运用本节课学到的阅读策略进行阅读，并写出阅读心得。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和小组活动中的参与程度和积极性。
2. 阅读理解测试：设计一份关于迷幻陷阱误读和异读的阅读理解测试，以评估学生对相关概念和策略的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析能力、批判性思维和团队合作能力。
七、教学拓展：1. 邀请英语阅读专家或学者进行讲座，让学生更深入地了解迷幻陷阱误读和异读的理论和实践。
2.3迷幻陷阱——“误读”和“异读”PPT课件人教版
问题导学 典例剖析 迁移应用 知识架构
自主预习 合作探究
(3)“方言音”造成误读。同一个字或词在方言中的读音可能跟普 通话不一样,甚至差别很大,因此方言音的影响也是造成误读的一 个重要原因。
问题导学 典例剖析 迁移应用 知识架构
自主预习 合作探究
3.解决误读有哪些办法? 提示：(1)勤查字典。对于读不准字音的字,要立即查字典和相关 工具书,规范读音。 (2)注意形声字的字音。不要一遇到形声字就读半边。 (3)注意形近字的读音。对于那些字形相近的字,要注意仔细辨别 其差别及其意义,从而掌握它的正确读音,不可望形生音。 (4)注意多音字的读音。 (5)建立误字档案,经常搜集并及时纠正日常交际语言中出现的误 读。 (6)学好用好《普通话异读词审音表》。
的字,不全是这种现象的一项是( )
A.大．度/大．黄 监．控/监．生 B.淋．浴/淋．病 技术．/白术．
车轴．/压轴． 采．编/采．邑
C.稀薄．/薄．荷 松柏．/黄柏． D.酩酊．/酊．剂 读．数/句读．
传．人/经传． 陋巷．/巷．道
解析：A项,dà/dài,jiān/jiàn,zhóu/zhòu;B
间不容发．(fà)
D.豆豉．(chǐ)
箴．言(zhēn)
轧．马路(zhá)
开门揖．盗(yī)
解析：A项,“蔓”应读“wàn”;C项,“轴”应读“zhòu”;D项,“轧”应读
“yà”。
答案：B
自主预习 合作探究
问题导学 典例剖析 迁移应用 知识架构
2.下列词语中,加点的字的读音全都正确的一组是( )
自主预习 合作探究
问题导学 典例剖析 迁移应用 知识架构
1.下列词语中,加点字的注音全都正确的一项是( )
《迷幻陷阱——误读和异读》教案 教案教学设计
《迷幻陷阱——误读和异读》教案 教案教学设计教学目标培养学生的阅读理解能力和语言分析能力。
引导学生学习和掌握误读和异读的概念和特点。
通过阅读和讨论，提高学生的思辨能力和批判思维。
教学准备教具：教案、与误读和异读相关的资料。
材料：课文、阅读材料等。
教学步骤步骤一：引入误读和异读教师向学生介绍误读和异读的概念和特点，让他们了解在阅读中可能出现的理解偏差和语言差异。
教师可以通过阅读材料和例子，引发学生的兴趣和思考。
步骤二：学习误读和异读的案例教师带领学生学习和分析误读和异读的案例，例如在课文中出现的错误理解和不同的发音方式。
教师可以通过讨论和解释，让学生理解误读和异读的原因和影响。
步骤三：阅读和讨论教师组织学生进行阅读和讨论，例如阅读相关的文章或故事，并讨论其中可能出现的误读和异读情况。
教师可以提供问题和引导，让学生思考和表达自己的观点。
步骤四：思辨和批判教师引导学生进行思辨和批判，例如让学生分析误读和异读对理解和沟通的影响，并提出自己的观点和建议。
教师可以提供一些思考的指导和范例，让学生在思辨和批判中提高自己的语言分析能力和批判思维。
步骤五：总结回顾教师与学生一起总结回顾学习误读和异读的内容和体验，让他们用简单的语言表达自己对误读和异读的认知和理解。
通过总结回顾，巩固学生的阅读理解能力和语言分析能力，并提醒他们继续发展思辨能力和批判思维。
教学反思通过学生学习和分析误读和异读的案例，他们的阅读理解能力和语言分析能力得到了培养，并提高了他们的思辨能力和批判思维。
在教学过程中，我注重引导学生理解误读和异读的原因和影响，让他们更加深入地思考和分析。
同时，我也注意到了学生在阅读和讨论活动中的积极参与，他们能够更自信地表达自己，并通过思辨和批判增强了语言分析能力和批判思维。
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案一、教学内容本节课选自《现代汉语》教材第七章“词汇的误读与异读”一节。
详细内容包括：误读与异读的概念区分、产生原因、常见类型及应对策略。
二、教学目标1. 让学生掌握误读与异读的基本概念及其区别。
2. 分析误读与异读产生的原因，提高学生的词汇理解能力。
3. 培养学生正确辨别和处理误读与异读现象的能力。
三、教学难点与重点难点：误读与异读的区分及应对策略。
重点：误读与异读的概念、产生原因及常见类型。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组容易误读的词汇，引发学生对误读与异读现象的关注。
2. 讲解：详细讲解误读与异读的概念、产生原因及常见类型。
3. 实践情景引入：呈现一段文字，让学生找出其中的误读与异读现象，并分析原因。
4. 例题讲解：讲解教材中的典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：让学生完成教材中的练习题，巩固所学内容。
六、板书设计1. 误读与异读的概念2. 误读与异读的产生原因3. 常见误读与异读类型4. 误读与异读的应对策略七、作业设计（1）塑料（sù liào）（2）潜力（qián lì）（3）巧克力（qiǎo kè lì）（4）玫瑰（méi guī）答案：（1）误读：sù liāo；原因：声调错误。
（2）异读：qián lì；原因：方言影响。
（3）误读：qiáo kè lì；原因：声母错误。
（4）异读：méi guī；原因：习惯性误读。
2. 课后思考：如何避免误读与异读现象？八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生对误读与异读现象的理解程度。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的误读与异读现象，提高词汇运用能力。
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二
《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二一、教学目标1.让学生了解“误读”与“异读”的概念及其在文本解读中的重要性。
2.培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。
3.提高学生对文本的深入解读和批判性思维能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握文本解读的方法。
2.教学难点：培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。
三、教学过程第一环节：导入新课1.以一段有趣的文本为例，让学生初步感受“误读”与“异读”的现象。
2.引导学生思考：为什么会出现“误读”与“异读”？它们在文本解读中有何作用？第二环节：讲解“误读”与“异读”的概念1.通过实例，讲解“误读”与“异读”的定义及区别。
2.强调在文本解读中，要警惕“误读”与“异读”，以免陷入“迷幻陷阱”。
第三环节：文本解读实践1.提供一篇文本，让学生进行独立解读，注意避免“误读”与“异读”。
2.学生分组讨论，分享自己的解读过程和心得。
3.教师选取具有代表性的解读进行点评，指导学生如何准确把握文本信息。
第四环节：案例分析1.分析一篇经典文本中的“误读”与“异读”现象。
2.让学生了解如何识别和避免“误读”与“异读”，提高文本解读能力。
第五环节：课堂小结2.强调在今后的学习中，要注重文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。
四、作业布置2.收集学生在作业中的优秀作品，进行展示和点评。
五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
2.学生反思自己在文本解读中是否能够准确把握信息，避免“误读”与“异读”。
六、教学延伸1.组织学生进行文本解读竞赛，提高学生的文本解读能力。
2.开展文本解读讲座，邀请专家为学生讲解文本解读的方法和技巧。
通过本节课的学习，学生应能掌握“误读”与“异读”的概念，提高文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。
在今后的学习中，要注重文本解读的深度和广度，不断提高自己的文学素养。
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多点辨析
练一练
（1）、给下列词语注音：
风光旖旎 怙恶不悛 锲而不舍 脍炙人口
莘莘学子 未雨绸缪 hù quān 畏葸不前 qiè 以己度人 kuài zhì
yǐ nǐ
shēn shēn chóu móu xǐ duó
（2）下列红体字读音全不同的一组是（ ）（高考题） A、癖好 B、作祟 C、悱恻 D、禅让 辟谣 茁壮 翡翠 阐释 僻静 拙劣 菲薄 忌惮 劈头盖脸 相形见绌 流言蜚语 箪食壶浆 取譬设喻 咄咄逼人 斐然可观 殚精竭虑
答案：B
铿/悭 砾/铄 葺/茸 晤/龉 蜃/赈
kēng/qiān lì /shuò qì /róng wù/yǔ shèn/zhèn
戎/戌
róng/xū
戍/戊 shù/wù
伛/妪
踯/掷
yǔ/yù zhí /zhì
曲;弯:～偻
改错字
拌脚石 编篆 不径而走 布署 惨绝人圜 插科打浑
读下面的几则绕口令： ①、黑化肥发灰,灰化肥发黑。黑化肥发黑 不发灰,灰化肥发灰不发黑。 ②、牛郎恋刘娘,刘娘念牛郎,牛郎牛年恋刘 娘,刘娘年年念牛郎,郎恋娘来娘恋郎,念娘 恋娘念郎恋郎,念恋娘郎,绕不晕你算我白忙。 ③、红凤凰，粉凤凰，粉红凤凰黄凤凰。
怎么办？
多查字典 多点积累 多个心眼
致 俐 合 毫 茅 孽 僻
凭添
平 及 霄 概 分
迫不急待
气冲宵汉
气慨
恰如其份
冒天下之大不违 韪
人情事故 融汇贯通 手屈一指 戌边 随声附合 贪脏枉法 叹为观之
世 会 首 戍 和 赃 止
通谍 脱颍而出
牒
颖
曲 济 斓 渎
委屈求全
无计于事 五彩斑烂 亵黩
绊 纂 胫 部 寰 诨
垂拱而制
治 剑 疾 掂 敝
唇枪舌箭
大声急呼
惦量
凋蔽
繁冗拖杳 纷至踏来 蜂涌而上 功亏一匮 国藉 鸠占雀巢 娇生贯养
沓 沓 拥 篑 籍 鹊 惯
痉孪 好高鹜远 决无仅有 老态龙肿 冷寞
挛 骛 绝 钟
漠
淋漓尽至 伶牙利齿 貌和神离 明察秋豪 名列前矛 蘖根祸种 偏辟
虾蟆 龙虾
há
采矿或探矿时在地面 或地下挖掘的坑道，以用 于运输、排水或通风。
学校 校对 jiào
巷道 小巷
hàng
（方法：了解词义、词性）
4、方言造成的误读。
A、一位广西的校长在大会伊始走上台去，大声 说会议“该死”，全场愕然……
（原来他是在宣布会议“开始”）
B、上政治经济学课，一位说粤语的教师反复讲 “西游记”， 同学们都摸不着头脑…… （原来他说的是“私有制”）
迷幻陷阱 —误读与异读
1、“形声字”造成的误读 （“半边误读”）
木 讷
nè
熟 稔
rěn
聒 噪
guō
内 讧
傣 族
庇 护
bì
hòng dǎi
方法：想一想，可以读半边字吗？ Nhomakorabea、冷僻字 鞫 讯
Jū
觊 觎
龌 龊
龃 龉
褫 夺
Jì yú Wò chuò Jǔ yǔ chǐ
方法：查字典、读半边、联想
3、多音字造成的误读