浅谈语文教学中的情感教育

谈谈语文教学中的情感教育
【摘要】人的全面发展，离不开健康、良好的情感素质。

语文教学中蕴含着丰富的情感教育因素，在语文教学中，语文教师应针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，从多方面来进行情感教育，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，提高语文教学质量。

【关键词】语文情感教育实施
语文是一门工具课，但语文工具不是简单的生产工具，而是极具思想与内涵的特殊工具，是表情达意的工具。

新课程指出：语文教学要注意只是和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个方面的相互渗透，融为一体。

语文和其它学科相比，更强调情感。

语文教师在语文教学中，应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。

这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

因此说，“情感教育”是语文的灵魂。

从语文科的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容——观点和情感”。

作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。

另外，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“理”而忽视“情”的作用，是达不到教学目的的。

从语文教材来看，我们可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清
丽委婉,或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

情感教育在语文教学中有着重要的作用，其重要作用主要体现在：
一、老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。

这种吸引力作用主要表现在学习兴趣上。

兴趣就是认识需要的情感表现，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。

在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。

二、教师的情感具有调节作用。

这种调节作用主要表现为教师的不同情感可以使学生产生不同的态度和行为，老师在课堂上的冷漠、埋怨、烦躁等情绪，会使学生学习兴趣减弱，遏制了学生认知和良好情感体验的形成。

反之，若教师满腔热情，不断表扬与鞭策，那学生就会产生在良好刺激中获得知识和健康情感的体验。

所以，语文教师要充分注意这一点，并有效地发挥其积极肯定的情感来刺激和调动学生学习的热情和兴趣。

三、教师的情感在师生之间产生双向互动反馈作用。

教师在教学中表现出来的尊重、信任、理解、关心，使学生从内心产生对教师的尊敬、好感和依赖。

随之，自尊、自信、自强的学习热情油然而生。

这种积极的情绪，使学生处于亢奋的学习状态，求知欲增强，参与的积极性提高，学习效率明显提高。

教师接受了这些良好的反馈之后，就会自觉强化这种情感，教师也会以更大的热情投入教学之中，并给
予学生更多的爱和指导。

所以，语文教育教学的成功离不开情感教育在了解到语文情感教学的重要性后，如何在语文教学中发挥情感教学的功能。

对这个问题我有自己的一些见解。

一、激发情感，以情激情
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。

"只有热爱才是最好的老师"，但"世界上没有无缘无故的爱"，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。

精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生"想知"、"乐知"，全身心地投入语文学习中。

采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。

在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。

其次，要通过创设情境、激发学生的情感，采用多种有效手段，丰富学生的情感。

在课堂教学中,教师应当想方设法使学生产生认识上的需要,激发学生强烈的求知欲望,使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中,而要达到这种状态,教师必须根据课文的中心思想,创设某种情境,做到“以境育情”。

王国维说：“景非独为景物也,
喜怒哀乐,亦人心中一境界。

故能写真景物,真感情者,谓之有境界。

”（人间词话）在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行情感教育的重要途径。

创设情境,能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望,推动教学活动向纵深发展。

二、充分利用教材中的情感因素，以情导情。

在利用教学内容对学生进行情感教育时,我认为最主要的是要做到以下两点：
其一，要挖掘教材中的情感因素。

语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应该把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。

这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生,呼之欲出的有血有肉的人物形象了。

要发掘课文中蕴藏的思想感情,使学生在学习中如沐春风,身临其境,与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中,乃至达到忘我的境界,教师就应该把精力集中在“情感”上。

其二，在教学过程中要寓情于理。

所谓寓情于理就是要用作品蕴涵的哲理启发学生,感染学生。

文学作品主要是抒情言志而不注重说理。

以理取胜,就违背了形象思维的规律。

因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中,认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。

（三）、注重教师自身的情感影响，以情引情。

教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。

第一，教师要给学生亲切感，信任感，用评价激情。

在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。

哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。

学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏、贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。

而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科，可是有的教师在教学中有明显的偏爱与歧视，对违反纪律的优生或视而不见，或轻描淡写的说几句；而对同样违纪的差生则是冷嘲热讽,甚至加以体罚。

提问时，往往把目光停留在几个优生上，对一些中、差生则不理不睬，即使有时点他们起来也不是耐心耐烦，往往不等他们把话说完或在他们不会回答时也不想多提示就让他们坐下，认为让他们回答问题是浪费时间，耽误了教学进度。

尽管教师作为人，在生活中，往往有个人的偏好，但是教师在教学中必须装有全体学生，有博爱之心，要成为真正普照的“太阳”，而不是“爝火”，让每位学生感到他们时时都在被关注，处处都能受到公平地对待。

特别是启发差生答题时，更要显示自己的耐心、诚心，很多差生怕回答错误而被大家笑话，即使有自己的想法也不敢大声流利的说出，而是干脆不答或边吞吞吐吐地说边感觉老师的反应。

如果老师这时对他们的回答多肯定，鼓励他们大胆地把内心的想法说出来，就可能激发他们学习的欲望与兴趣，点燃他们埋藏在内心的火种，那么教学效果一定会大
大提高。

第二，教师要善于利用语言去打动和感染学生。

在语文教学中,教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感,才能成为心灵间的信使，打动听者,只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。

语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的、互动的、诗意的。

语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。

参考文献：《家长教育学》《人间词话》。