浅析初中生考场习作低效的成因与对策
中学生作文欠佳的原因和对策
中学生作文欠佳的原因和对策《中学语文教学大纲》中指出：“作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应十分重视。
”在全面推行素质教育的今天，市场经济竞争激烈，信息倍增、传递加快，社会生活对人才写作能力的要求相应提高。
标新立异，出口成章，下笔成文，这是21世纪人才应具备的写作能力。
看来，写作教学在语文教学中的地位不容忽视。
站在素质教育的角度来审视写作教学，现时作文教学中的一些现象值得深思。
一、学生的语文欣赏水平不高学生语文欣赏的水平不高，又必须追究到语文教学上。
当前不少语文教师的教学，往往停留在课文内容的理解上。
老师主要指导学生理清文章的结构层次，归纳中心思想，提示人物性格特征等等，很少进一步推敲作者为什么这样写，用了哪些表达方式和表现手法，致使学生的理解只停留在文章的表面内容上。
长此下去，学生读与写脱节，学与用分离。
学生本来语文水平不高，再加上被动地听老师的讲解，被动地接受老师或教学参考书上的观点，很少对课文提出创造性的见解，也就不能激发学生的探究性学习，更不能激发学生的写作兴趣了。
二、写作教学的观念偏离正道文章源于生活，“情动而辞发”，这是最基本的写作理论，按照规律训练学生写作应该是“观察体验生活——积累思考加工——语言文字表达”这样的正确序列。
但是，由于受应试教育的影响，部分教师钟情于“作文选”，他们按照爱国、成才、亲情、环境等内容框架选十几篇或几十篇作文，让学生死抄硬背，学生在作文或应试时，就能轻而易举地找到“预制品”，可摩可抄，写成“保险文”。
这样，没有灵性、没有鲜活思想、没有真情实感的文章比比皆是。
学生也形成了思维定式：要过作文关，求助“作文选”。
学校附近的小书店里一排排、一架架“优秀作文”、“夺魁作文”、“作文秘诀”、“满分作文”等也助长了这种不正之风。
这种观念和做法实为舍本逐末，切源断流。
三、现行教材对作文训练序列的安排不合理一般来说，作文训练点的安排呈连续性和层递性才符合认识规律。
中学语文写作教学高耗低效原因浅析共6页word资料
中学语文写作教学高耗低效原因浅析中学写作教学高耗低效，学生怕写作、不爱写作的现象普遍存在，而且成为中学语文教学中的一大痼疾。
虽然作文在中、高考中占40%的比重，虽然广大语文教师大胆地进行作文教学改革，但据调查情况看，中学生的写作兴趣仍然很低。
面对写作教学的这种现状，我们有必要对其中的原因做些探讨。
一、从归因效应上分析有人曾将写作成功和失败之因归为十大类：①努力；②功底；③能力；④作文题目难度；⑤运气；⑥指导；⑦教师评价；⑧同学帮助；⑨环境气氛；⑩遗传。
结果表明，凡对写作不感兴趣、缺乏动力的学生，将失败较多地归结于②③⑩项，将成功较多地归之于④⑤⑦项；而对写作较感兴趣的同学，则大多将成功归之于②③项，将失败归之于①⑤项。
由此可见，归因对学生写作兴趣和动机的影响是非常明显的。
但遗憾的是，一些教师在教学中往往忽视了归因对学生写作的影响，在一些教学环节上做出了不利于培养学生写作兴趣的言行。
教师对学生写作产生影响，通常集中在四个环节：个别辅导、写前指导、作文批改、作文讲评。
（一）个别辅导不但是教师对学生进行积极归因训练的最佳时机，同时也是教师将自己的正确归因适度传递给学生的最好环节。
面对面单独谈，即便教师指出学生在写作能力上有某方面欠缺，也不会使他太感难堪。
而且只要教师的态度是坦诚的，还会引起学生的好感。
事实上，大部分教师很少对学生进行个别辅导，基本以集体辅导为主。
（二）写前指导将学生分成三六九等，规定哪些学生写哪种类型的作文题，这实际上是将自己对学生的能力归因泄露给学生，这会使写作差生有自卑感、羞辱感。
课前指导太过卖弄自己，这会使学生感到教师对他们的轻视，或者使他们视作文为畏途，他们会觉得教师的水平是他们难以超越的，或者将自己的写作水平低完全归于自己的能力和智力。
（三）作文批改中特别不注意评语的用词。
评语实际上是对学生的一种归因，因此，建议使用下列评语：你有能力，只是尚未把它挖掘出来；你的想象力很丰富，考虑一下，如何使这种想象力表达得更完美；你要是再努力一些，多下一点苦功夫，一定会有更大的突破；从各方面看，你的作文不比任何同学逊色，但合成整体反而减弱了表达的力量，显然，在结构安排方面你还得加把劲……切忌使用下列评语：语言功底太差；毫无想象能力；不是写作的料；乱七八糟，不知所云；幼儿园水平；这次作文得了高分，但并不表示你写作已经过关；这一次的题目比较容易，希望下一次较难的题目你也能写好……（四）面对全体学生进行作文讲评，教师的归因不够慎重。
初中生作文水平低下的原因及对策
初中生作文水平低下的原因及对策说起作文教学，广大同行们一定有不少人感叹。
大家都明白作文很重要，也都在作文教学方面付出了不少努力，但真正有明显效果的不多。
分析其原因，有我们教者自身的原因，也有学生方面的原因。
作文教学难见效果，老师在这方面的问题主要是方法指导还不到位。
首当其冲的是很少有老师亲自写下水作文，不清楚考学生的作文命题到底难在哪里，只是一味地根据曾经的经验，侃侃而谈，效果由此可见一斑。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
我们要弄清楚作文应该在哪里作详细的点拨，亲自写写下水作文是非常有必要的。
因为我们通过亲自写下水作文可以体会写作的苦与甜，也可以清楚作文命题到底难在什么地方。
我们一些老师从心态上怕写、不情愿下水作文，另一些是不懂怎么写，更可笑的是，我们一些老师自己写出来的作文不管在内容还是在文笔方面还不如学生写的，写出来给学生看的话一定是惹得学生哈哈大笑的。
本身的自卑心理再加上主观的懒惰，使我们自身写作的潜能遥遥无期地沉寂下去，最终形成了无法开采的宝藏。
老师指导学生作文效果比较低的原因还在于没有具体分析学生的学情，指导往往比较随意，不能很好地根据学情作出相应的指导，而是根据自己的主观想象和片面经验想当然地指导。
我们在指导学生作文时不仅要找出学生在写作中容易触犯的通病，还要找出到底是什么原因使学生犯了这类的毛病。
在我们详细了解了学生学情的情况下对学生作出的写作指导才是最有效的。
当然，在平时的作文批改中，对学生作文的评语缺乏鲜明的个性和或针对性，模糊化的泛泛而谈，或者千篇一律，类似于主题鲜明，详略得当，字体工整，感情真挚等等。
作文本还没发下来，学生就能猜出给他们的评语是这类套话，对学生作文进行这样的点评和批改，老师自己觉得很辛苦，对学生写作也不起多大作用。
甚至久而久之，对学生的写作还起了反作用，严重压抑了学生的写作热情和积极性。
百次这样的批改，也不如一次面对面的具体的、针对性的指导。
从学生这方面来看，学生不会写作文或写不好作文的原因是很多方面的，归结起来看，不外乎文章的选材和语言的表达两方面。
关于改善初中语文作文高耗低效的对策研究4页word文档
关于改善初中语文作文高耗低效的对策研究作文教学在初中阶段的语文教育中占据着十分重要的地位。
目前的初中语文教育在作文教学方面还存在一些问题，导致初中语文的作文教学呈现出高耗低效的状况。
针对这样的教学现状，我们初中语文教育工作者需要多角度去分析和总结，找出问题存在的原因，并结合教育教学的实际情况，提出行之有效的解决策略。
在本文中，我通过分析自身教学发现语文作文高耗低效的原因，结合我的教育教学实践经验，提出了一些合理化的教学建议，仅供参考。
一、初中语文作文教学高耗低效的成因浅析（一）作文教学模式固化在实际的教学实施中，大多数初中语文作文的教学依然是：教师命题、学生写作、美文展示，这样一个耳熟能详的教学模式。
例如：老师在上课时布置一个写作范围“一件感人的事”，接着给学生一节课的时间完成写作，第二节课让同学们推选出一两篇文章进行美文展示，老师在一旁给学生讲，被推选出来的文章哪里写得好，希望同学们学习和借鉴。
然而，老师们没有想到的是，学生的借鉴方式实在是可悲可叹，例如这次一位同学写道：“爸爸用伞严严实实地把我遮住，自己却被淋得满身都是雨水，从头到脚都湿透了。
”那么，在下一次类似主题的作文中，必然会有学生写奶奶或者妈妈，又或者其他人通过淋雨来体现母爱、友情等等，渐渐地，淋雨来体现关爱变成了一个梗。
另外，这样的教学模式，特别容易使学生的作文水平出现两极分化，在美文展示的环节中，有的学生能取长补短，获得进步，但是还有些学生写作基础较差，学习领悟的能力也赶不上，他们在欣赏和羡慕别人能写得出美文的同时，无法有针对性地找出自己作文的不足，从而就无法根据自己的实际情况进行改善，所以他们就去模仿美文的写法，久而久之，在这样固化的教学模式下，学生们的作文便逐渐地趋向千篇一律，毫无各自的特色了。
（二）学生欠缺对素材的把控能力其实，老师们在进行作文教学的指导时，会让学生有意识地收集和积累生活中的、书本上的一些故事、道理等作为将来写作的素材，不可否认的是，学生们在这方面做得也很好，有许多学生甚至准备了专用的素材笔记本，我就曾见到过，一个精致的笔记本翻开以后，荆轲刺秦、文成和亲、苏轼流放等典故，环保乐活、奋斗进取、和谐团结等主题，应有尽有。
学生作文水平低下原因分析及对策
学生作文水平低下原因分析及对策作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。
在新课改如火如荼的今天，由于多方面的原因，作文教学水平偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下。
这一问题的存在，无疑影响着素质教育的整体推进，需要加以解决。
一、学生写作水平低的原因分析首先是学生眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。
于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。
比如为了考试，许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。
不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。
所以，他们的作文是不能打动人的。
其次是部分语文教师对写作理论掌握较差，把作文课教成了纯写作课。
在指导学生作文时，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣，被这一大套高标准的写作艺术弄蒙了，灰了心，以后见了作文就头痛，被迫写出的作文不可能很优秀。
另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。
也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。
当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。
再次是父母对作文的态度，是造成学生作文水平低的一个重要因素。
一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的作文水平是不关注的。
长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。
因此作文也就成了追求升学率的牺牲品。
二、提高学生作文水平的办法1、鼓励多看、多读、多感受。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌。
”这就强调了读的重要性。
要想写好作文必须吸取前人文化的营养。
方式之一就是发动学生掀起了读书热。
每天读报时间或学习的间余我都会抽一些时间给学生朗读几段美文，让学生在潜移默化中接受文学熏陶和有益的启迪，很多学生购买了《读者》〉《美文》等优秀报刊,在班上争相传阅，从而提高了学生的阅读水平和写作水平。
七年级初中生写作能力滞后原因及应对策略
５９ ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ 读写天地纵观我国的现代教育，当中仍然存在着明显的应试教育形式。
由于教师所采取的方式过于主观化，导致很多的学生都在写作方面存在着障碍问题。
对此，教师只有正视学生写作能力滞后的原因，才能更加针对性地提出有效措施进行改善，从而提升学生的写作能力。
下面将对七年级初中生写作能力滞后的原因进行详细讨论。
一、七年级初中生写作能力滞后的原因１．学生心理影响学生的写作欲望是他们进行学习的主要条件，在作文教学中最不能忽视的就是对学生写作欲望的激发。
有很多的学生在写作上有着比较强烈的写作欲望，表现出十分喜爱写作，并且能够自主进行写作的行为，甚至有的学生将写作当作了一种情感上的寄托。
但有的学生却在写作过程中很难明确自身的写作动机，同时在写作过程中又容易出现情绪上的明显变化，在这样的情况下就不容易产生写作的欲望，甚至感到写作所带来的费神、费力。
此外，还有一类学生会认为写作对于自己的未来发展是毫无作用的，学习起来也比较枯燥，因此主观上拒绝写作，也拒绝参与到一切关于写作的活动当中去。
学生的情感和思维也会给学生的写作带来一定的影响。
在写作之前如果学生没有收到思维上的激发，那么学生的习作欲望自然也难以得到发展，导致写作的整个过程中变得十分漫长，并且容易感受到写作的痛苦。
而从情感方面来说，学生的情感发展都有所不同，每天都会形成不同的情感，长时间在写作训练环境下很容易导致学生的情感发展受到影响，于是出现了写作上的无病呻吟，缺少真情实感的表述。
２．技巧上的原因由于在小学中学习的写作内容比较简单，再加上初中的升学压力，会导致学生的写作能力受到一定的影响。
很多时候教师会按照自己的想法来为学生安排写作的内容和题目，导致学生在产时间以来一看到作为就会产生一种依赖心理，不能自行进行创作。
同时，在写作当中过于依赖于某几种写作的修辞方式，但在应用中却不能将修辞进行更加正确的应用。
这种在技巧上的缺失也是导致学生修正后能力滞后的主要原因之一，需要及时进行加强。
中考学生作文丢分的原因
中考学生作文丢分的原因1、平时练笔缺乏作文的命题意识，得到一个好素材，心血来潮，想写就写，没想按照什么命题写，就随便地写了下去，写成了文章。
这样做，虽然写了，提高了写作能力，可是养成了随便写的习惯，因为没有命题，自己也不知道差在哪里好在哪里，让老师看，老师也无从说起。
如此随便下去，习惯成自然，写考试作文时也习惯于我行我素，不习惯按照命题写，导致作文得分不高啊。
所以，平时练笔一定要按照某个作文命题写。
2、不按命题中的写作要求写作文。
作文的命题中，除了题面（就是让你写什么）之外，往往还附带写作要求，比如文体的要求、选材的要求，可是考生只知其一不知其二，忽视了这些要求。
比如，让写记叙文，而你写成了议论文，在素材选择上，命题中要求写自己生活的经历，而你写了李白、苏轼、岳飞等历史人物。
这些写法，都会让评卷老师左右为难，少给分，你写的还很好；多给分，你写的还不符合要求。
3、不理解题意。
作文命题的核心部分是题面，也就是叫你写什么，也就是题目。
而题面一般由两部分构——题眼和题心，比如“_____也是幸福”，“也是”是题眼，“幸福”是题心；“我们这个年龄”，“我们”是题眼，“这个年龄”是题心。
不理解题意就是不理解题眼或题心，或者两个都不理解，所写的标题是“快乐也是幸福”（快乐本来就是幸福，不是“也是幸福”）。
“我们这个年龄”的内容只是写自己，或者写了长辈们，这都是不行的，我们不是自己，也不是长辈们，而是我们这些同学们，命题的意思是：我们这些中学生，在这个年龄上有些什么状态，应该写我们这些中学生的特点和精神世界。
4、不按照评分标准写文章。
有的同学，作文的选材很好，审题立意都对，但是写出来却得不到很多分。
究其原因，是不按照评分表尊写文章。
比如，开头结尾不靠谱，也就是不靠题写，作文的命题和标题是这个，而你的开头、结尾是那个。
再说内容的具体和充实，文章歇够了字数甚至字数很多，可是读一读，虽然文章很长，但是主体内容很空泛，别的罗嗦了很多，文章的核心部分不显山不漏水。
农村初中写作教学低效原因及其改进措施
农村初中写作教学低效原因及其改进措施颜奇辉(茶陵县尧水中学，湖南茶陵412400)摘要：农村初中写作教学一直困扰语文教育工作者，本文拟从教师和学生两个方面进行剖析。
并在此基础上提出四点改进措施：分层定位教学：培养学生的乡土情感和摄取生活的能力；系统的训练方法；建立多样化的评价体系。
关键词：写作教学低效改进写作教学一直是语文教学中的堡垒，许多有志于中学语文教学的专家和教师对此进行了不懈的探索．取得了可喜的成果。
但是当前农村初中的写作教学仍然在低谷中徘徊．农村初中写作教学低效的原因到底何在?如何提高农村初中写作教学的水平?这是摆在许多农村语文教育工作者面前的两个难题，笔者就此两个问题结合自己的写作教学实践谈谈自己的认识。
教师和学生是教学过程的参与者，下面从这二者割析农村初中作文教学低效的原因。
(一)学生方面的原因1．摄取生活能力太差。
初中生年龄一般在12—16岁之间，具有一些生活经历，加上耳闻目睹，道听途说，获得的外界信息以及从课堂上学来的，课外读报、看电视得来的．按说要完成～篇作文，是没有多大问题。
可事实上，大多数学生一到写作文总是歪头耷脑，搜肠刮肚，总觉“没有东西可写”，不少同学的作文硬是“榨”出来的。
究其主观原因，笔者以为，除写作技巧之外．主要是他们摄取生活的能力太差。
对于丰富多彩的大自然，他们要么是“熟视无睹”，要么是“目空一切”。
这样，写作就没有材料，缺少感动和感受，缺少顿悟和发现．也就不会产生表达的欲望，也就感到没话说。
2．趋功近利，积累太少。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”“北京市作文训练与读书指导研讨会”的成功经验告诉我们：“写是输出，读是吸收。
读得多，才能写得好。
”可是，在农村初中特别是偏远的农村初中，学生压根儿就没有课外读书读报的习惯。
学校的阅览室、图书室，只是一种摆设，对学生很少开放，而学生，也懒得去借书看。
他们心里很明自：作文在短期内很难提高。
与其把时间花在课外阅读提高作文上，不如把时间花在数理化等学科上更合算一些。
初中生作文存在的问题及对策
初中生作文存在的问题及对策
学校资源分配不均导致学生作文质量参差不齐，学生成绩也不协调，这会导致学生之间的抗争心理。
这就是说，一些学生拥有更多的财富和资源，他们可以更好地掌握学习技巧，从而获得更高的分数；而另一些学生则处于贫困之中，他们缺乏资源，只能依照一般教学要求，作文分数大多不太理想。
2、教师不重视作文教育
一些教师把作文教学的重点放在语法和词汇上，而把表达能力抛在一边，这使得学生的文字表达技巧没有得到很好的培养，无法达到理想效果。
3、学生缺乏写作兴趣
大多数学生都没有学习作文的兴趣，在作文教学中不积极参与，缺乏自觉性，无法投入写作状态，这也限制了作文水平的提高。
二、解决方案
1、提高学校资源的分配均衡
学校应加大对贫困生的帮助力度，为落后学生提供充分的资源，帮助他们学习作文等课程，以达到公平的教育目标。
2、增强教师教学素养
教师必须提高自身的专业素养，多学习专业知识，深入研究作文学科，夯实基础理论，以便更好地指导学生写作。
3、培养学生热爱写作的习惯
学校可以在课堂中提出更多的让学生投入于写作的趣味性话题，
比如问答式的写作作业，引发学生的思考和学习兴趣，培养他们热爱写作的习惯。
4、开设更多的社会实践和读书分享活动
学校可以开设各类读书分享活动，鼓励学生从社会中学习，发掘更多有趣的经历，同时，学生也可以通过实践活动来锻炼自身文字表达技巧。
三、结语
改善初中生作文水平，仅仅依靠学校教育还不足够，教师和家长也需要为学生提供良好的环境和资源，帮助学生树立作文信心，全面提高学生的文字输出能力，从而使学生在迎接学术挑战的道路上取得胜利。
作文教学低效原因分析及应对
作文教学低效原因及应对策略解蕾常听到一些语文教师慨叹“语文教学难，作文教学更难”。
的确，语文教改风雨兼程几十年，在诸多方面都已取得了一些明显的成效，惟独在作文教学这块一直没有突破性的进展。
“症结”何在？该如何应对才能啃掉这块“硬骨头”呢？一、溯本求源，查找病因1.学生主体地位的失落纵观当前的作文教学，学生基本上是处于一种被动地位，毫无主体性可言。
其表现有三：其一，学生是在教师要求下写作，这种写作并不是发自他们内心的要求，充其量只是当作一种任务，甚至是一种负担，缺乏积极性和主动性；其二，作文从内容到形式已事先基本确定，如在内容上要求只能写正面人物，要讴歌高尚的思想等等；形式上则明确规定先怎么写，后怎么写之类的条条框框。
学生只能“戴着镣铐跳舞”，没有自主性和创新性。
其三，在作文的评改上，只是老师说了算，学生没有发言权，处于一种“奴隶”地位，没有平等交流的基础和渠道。
作文是表达，是倾诉，是“发乎情性的自然”。
而由于学生主体地位的丧失导致作文并非源于其本真的需要，只是为作文而作文。
这样当然不能激起写作的灵感，点燃思维的火花，写出的作文自然也就是空话、套话、谎话、假话了。
学生主体地位是作文教学持续发展的动力因素。
2.学生生活情感的单一文章源于生活，又高于生活。
要写出好文章，必须要有宽阔的生活视野和深刻的情感体验。
而这通常有两条路可走：一是在实际生活中直接感受，即要注意扩大生活的面，更要注意加深对生活体验的度；二是博览群书，借他人生活体验为己所用。
古人云：“读万卷书，行万里路”，就是此理。
而反观当前，学生每天“三点一线”的生活范围本就狭窄，又加上学科众多，留给学生进行生活体验和博览群书的时间是少之又少。
尽管如此，一些教师还火上浇油，把学生严格控制在“围城”之内，禁止学生阅读一些所谓“与学习无关”的书籍。
如此以来，学生生活之水几近枯竭，情感的闸门几近封闭，作起文来，能不矫情，能不粉饰吗？“巧妇难为无米之炊”，缺少真实而独特的生命体验是当前学生作文无病呻吟的终结原因所在。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
题。 这样 ， 事情的经过到 原因再到结果 ， 运用插叙 的结构 ， 比平
铺直叙 更有趣味 。
云端 ， 感到十分 新鲜 ， 自己的妈妈一起来观看 。文章选材源 叫
自生活， 主题 也很鲜明，本来可 以借此抒发 胸臆 ， 但他 就此收 尾， 仅仅 表达了和妈妈一起看 白鹭 这件 “ 新鲜事” 点到 为止 。 ，
通 过对 学生习作 问题的分析并采取恰当的对策， 让学生在 平 时学 习生活中逐渐积 累这些知识 、 运用这些知识 ， 能循序 才 渐进地 改进他们 的作 文现状 。为学生在语文 的学习 中找到快
乐 ， 上语文 ， 上写作 。 爱 爱
他只 写了表 象的新鲜， 而没有让他的主题更深入 。 我把 这位 学生喊到身边 ， 问他 当时看到 白鹭 的心情 ， 了解 他 习作 的思维 火花 。 在交谈 中， 他仍然抑制不 住看到 白鹭 的激
在 新授课 中， 常讲 首尾呼应 、 倒叙插叙 、 悬念 的设置， 但学 生 却还是用 总分 总的结构来 构思 。这就 要求学生在修 改过程 中调整 文章结构 。 同样是“ ……的新鲜事” 练习中 ， 我班有位同 学写 自己的奶奶第一 次下 厨煎荷包蛋 ， 按照事情的起 因、 经过 和结果 的顺序平淡地 写下来 。我 建议她文章 开头就用 “ 真新 鲜， 我奶奶竟然 亲 自下厨煎荷 包蛋了” 来吸引读者 ， 然后介 绍这 是奶奶第一次下厨 ， 而我 是她 师傅， 再交代奶奶下厨 的原因 ， 在 我沉思 的过程 中闻到焦味 ， 奶奶请我这个师傅 品尝， 到最后点 Nhomakorabea＠ 逅鹅
＠
Ｎ
浅析初中生考场 习作低效的成 因与对策 黧
杨 娟
新课程 标准 提出： 语文教学要紧 扣“ 听说读写” 四个环节 ， 做好对 学生语文基本 功的培养及提高 。作文 占了语 文的重要
～
如皋 市下原初级 中学 ，江苏
如皋
２ ６４ ２ ５３
动心情 ，可见对他而 言，的确 是件新鲜事 。我在批 阅时写道 ： “ 白鹭 的归来 ， 是什 么的结果 ？” 引导他 去进 一步 思索 、 来 探究， 懂得 这是人类跟大 自然和谐相处 的结果。 这样 ， 文章的主题 他
见， 拿不准 ， 又懒得动手翻工具书 ， 这就使他 们作文中错 别字连
连。
在平 时的语文教学过程 中， 我让学生 自己借 助工具书去预 习课文 中的生字词， 让学 生互当小老师进行测试 。 对于读音相 同或相似 的字 ， 进行组词对 比， 分析它们的意思 ， 从而提 高他们
生 习惯 于写并列式结构 ， 但文章最后却 忘了点题 ， 从而给人材
必精的原则， 让学生只摘抄 一段 ， 只仿写两句原则 ， 但摘抄跟仿
句 都必须牢记 脑海 中，这样在写作 时才能信手拈来 。长此 以 往， 习惯成 自然， 生的文采必然有所提 升。 学 四、 文童 结构 不合理 时下， 片段式结构很流行 ， 并不是每位 学生都能写好 ， 但 学
识记， 导致 “ 才 书到用时方恨少”的局面 ； 少部 分的字， 平时少
（ 责任编辑
就在 文末得到升华 。 三 、 藻贫乏 辞
比例 ， 它是听说读写的高度结合 。 考场作文是学 生即时生成 的
体现， 而我 们 的 大 部 分 学 生 却 难 以应 付 ， 写 出 高分 作 文 。在 难
平时的作文教学 中， 常常 出现学 生难 学难 写作文 的现象 ， 在短 时期内提 高学生考场作文 的效率并不是 一件手到擒来 的易事 。
创意 背后更 有分量的东西 。 样， 创意” 这 “ 就不仅仅是一次单独
的、 偶然 的现象 ， 而是 自我品质 、 精神与追 求的展现 ， 文章 的意 蕴也就迥然不 同了。
在苏教版语文第三册 的第一单元 ， “ 有 ……的新鲜事”一
题， 我班有一学生写在放学回家的路上看到罕见的 白鹭竞嬉戏
料很零散 的感觉。就像珍珠项链 很美 ， 但却少 了 “ 穿珍珠”的 线， 即文 章中少 了线索 。 另外 ， 在文章材料 的详略 安排 上， 要么 不会安排 ， 或根本不注 意安排， 所有 的环节一碗水端平 ， 想面面
的语言基本功 。同时， 在平 时的教学中 ， 挖掘 学生平时习作 中 的好的文字， 奇文共欣 赏， “ 疑义相与析” 学生们在成功 的体验 ，
从 而 导 致 运 用 时 方 知 “ 途 末 路 ” 穷 。
析， 发现一 些问题， ： 如 学生语文基本 功不到位 ， 文章 的立 意较
浅， 辞藻贫乏 ， 文章结构不合理等 。现将 这些 问题 的成 因及对
策分析如下 ：
一
针对学生见识面窄 的问题 ， 我让学生每天都读 课外 阅读文 章， 阅读 时， 带笔及时作批注 ， 到美段美句 时， 见 美段进行摘抄，
美句进行仿写 。 同时 ， 因是初二年级 ， 课程繁 多， 我推崇量少但
、
语文基本功不到位
在平时的作文批阅中， 常看 到好 多学生 写错字 、 常 别字， 即
以读音相 同或相近 的字来 代替 自己不会 写的字 。而 这些不会
写 的 字 ， 部 分 是 常 见 字 ， 因 为 他 们 平 时 不 愿 意动 笔 动 脑 去 大 却
中激发 了兴趣 ， 习作中的错别字逐渐减 少。 二 、 章的立意较浅 文 立意要有深度 。 创意的表象往往 是轻 松有趣的 ， 乎只是 似 灵感 的瞬问闪现 。其实 ， 创意 的背后是有底 蕴、 才气作 为支撑 的。 以写作时不能只停 留在 创意本身及浅层面 上， 所 应该 写出
俱 到， 点儿都不简洁 ， … 不能让典型材料起到突 出主题的作用。
经 过 一 年 的作 文 教 学 及 对 学 生 考 场 作 文低 效 的 成 因 的 分
写作 过程 中， 有些学生觉得有事可写 ， 但却无话可说 ， 辞藻 干瘪 ， 记流水账一样 ， 像 让人读来生腻 ， 无法 引人入胜 。其实 ， 这种现象 的生成源 自于学生平时不注重好词佳句的收集积累 ，